[摘 要]應(yīng)用型本科高校的根本任務(wù)是以實(shí)現(xiàn)就業(yè)、推動(dòng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。深化產(chǎn)教融合，和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體，讓行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過(guò)程是應(yīng)用型高校發(fā)展的必經(jīng)之路。應(yīng)用型高校通過(guò)人才培養(yǎng)模式個(gè)性化、專(zhuān)業(yè)設(shè)置地方化、課程設(shè)置創(chuàng)新化、實(shí)踐教學(xué)體系生產(chǎn)化、產(chǎn)教融合創(chuàng)新教學(xué)模式、產(chǎn)教融合多維度創(chuàng)新育人模式等舉措來(lái)深化產(chǎn)教融合，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合；應(yīng)用型人才；地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展

[中圖分類(lèi)號(hào)] G644? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2023） 11-0009-04

2017年12月，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，將“產(chǎn)教融合、校企合作”列為高校改革發(fā)展的重要任務(wù)，這對(duì)于促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，對(duì)新形勢(shì)下全面提高本科生教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能具有重要意義。[1]新時(shí)代高教40條也明確提出，要“深化協(xié)同育人重點(diǎn)領(lǐng)域改革，推進(jìn)校企深度融合，加快發(fā)展新工科、探索以推動(dòng)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的工程教育新模式”。[2-3]

2019年，《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》指出：推動(dòng)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有機(jī)銜接、深度融合，集中力量建成一批中國(guó)特色高水平職業(yè)院校和專(zhuān)業(yè)。優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，綜合運(yùn)用招生計(jì)劃、就業(yè)反饋、撥款、標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估等方式，引導(dǎo)高等學(xué)校和職業(yè)學(xué)校及時(shí)調(diào)整學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)創(chuàng)新人才特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比重。探索構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用深度融合的全鏈條、網(wǎng)絡(luò)化、開(kāi)放式協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟。

一、應(yīng)用型本科高校實(shí)施產(chǎn)教融合的必要性

（一）高校履行三大職能的重要保障

21世紀(jì)是信息大爆炸的時(shí)代，是世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代，是科學(xué)力量加強(qiáng)的時(shí)代。21世紀(jì)也是尋求合作共贏，強(qiáng)調(diào)跨界融合的時(shí)代。高校單槍匹馬是無(wú)法完成人才培養(yǎng)之大任的，必須尋求多方合作，政產(chǎn)教融合，協(xié)同創(chuàng)新完成人才培養(yǎng)的任務(wù)。高?？梢越柚髽I(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，最大化地履行三大職能：人才培養(yǎng)（對(duì)學(xué)生）、科學(xué)研究（對(duì)教師）、服務(wù)社會(huì)（對(duì)學(xué)校）。產(chǎn)教融合實(shí)質(zhì)上就是一種跨界融合。

2020年出臺(tái)的《江蘇教育現(xiàn)代化2035》指出：堅(jiān)持教育改革發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相契合，促進(jìn)人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接，實(shí)現(xiàn)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展深度融合、協(xié)同發(fā)展。[4]應(yīng)用型本科高校的根本任務(wù)就是以實(shí)現(xiàn)就業(yè)、推動(dòng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這也是其發(fā)展的唯一途徑。

（二）教育強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要保障

習(xí)近平總書(shū)記在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告中指出：“我們要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)，加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)，堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之。”[5]應(yīng)用型本科高校應(yīng)該堅(jiān)持面向市場(chǎng)、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，推動(dòng)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有機(jī)銜接、深度融合。

（三）地方經(jīng)濟(jì)/產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要依托

目前，應(yīng)用型高校的日常教學(xué)任務(wù)與領(lǐng)域應(yīng)用聯(lián)系不密切，傳統(tǒng)的教學(xué)體系通常局限于教師和學(xué)生，與領(lǐng)域應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才難以滿足社會(huì)和行業(yè)領(lǐng)域的需求?！督逃筷P(guān)于“十三五”時(shí)期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見(jiàn)》（教發(fā)[2017]3號(hào)）中將高校分為研究型、應(yīng)用型與職業(yè)技能型三種。并進(jìn)一步明確了“應(yīng)用型高等學(xué)校主要從事服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的本科以上層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)，并從事社會(huì)發(fā)展與科技應(yīng)用等方面的研究?！比粢獮榈胤浇?jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出應(yīng)用型人才，必須深化產(chǎn)教融合，讓高校和企業(yè)創(chuàng)新聯(lián)動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共同目標(biāo)。

二、應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）國(guó)家及地方政府層面

1.國(guó)家沒(méi)有出臺(tái)促進(jìn)產(chǎn)教融合的法律法規(guī)

截至目前，我國(guó)現(xiàn)行有效的產(chǎn)教融合相關(guān)制度中，具有最高法定效力的是國(guó)務(wù)院發(fā)布實(shí)施的《意見(jiàn)》，屬于國(guó)務(wù)院規(guī)范性文件，是一種“國(guó)家性的政令”，國(guó)家層面尚未制定《產(chǎn)教融合促進(jìn)法》等法律法規(guī)，因此，產(chǎn)教融合的進(jìn)程緩慢，深化產(chǎn)教融合的力度不夠。[6]

2.地方政府缺失促進(jìn)產(chǎn)教融合的制度文件

國(guó)家沒(méi)有促進(jìn)產(chǎn)教融合的法律法規(guī)，只有《意見(jiàn)》，省級(jí)政府層面大都積極響應(yīng)，制定本省促進(jìn)產(chǎn)教融合的規(guī)范性文件；但是到了市（縣）級(jí)層面，往往不能及時(shí)制定當(dāng)?shù)卮龠M(jìn)產(chǎn)教融合的制度文件，使得該項(xiàng)工作得不到真正落實(shí)，產(chǎn)教融合進(jìn)程嚴(yán)重停滯。

（二）應(yīng)用型高校層面

1.產(chǎn)教融合缺乏體制機(jī)制保障

應(yīng)用型本科高校的校企合作大多淺嘗輒止，流于形式，所謂的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地僅僅提供日常教學(xué)活動(dòng)中的頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)等支持，沒(méi)有進(jìn)一步的教學(xué)合作與教學(xué)改革探索，應(yīng)用型高校無(wú)法掌握和引進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新科技成果，因此無(wú)法高質(zhì)量服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

2.專(zhuān)業(yè)鏈尚未與創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接

應(yīng)用型本科高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置上基本與母體學(xué)校趨同，師資力量很大程度上也依托母體學(xué)校，人才培養(yǎng)模式幾乎與母體高校相一致，因此缺乏專(zhuān)業(yè)設(shè)置的自主性。另外，專(zhuān)業(yè)設(shè)置缺乏前瞻性，更缺乏地方特色。應(yīng)用型高校未能做到與地方產(chǎn)業(yè)相連相通，聯(lián)手打造富有地方特色的高校文化與產(chǎn)業(yè)文化。

3.產(chǎn)教融合尚未形成合力共建教學(xué)資源

校企合作時(shí)，沒(méi)有共建課程資源、教材資源，培養(yǎng)雙師型教師等意識(shí)，只停留在簡(jiǎn)單的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，企業(yè)教師也完全可以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等。實(shí)習(xí)基地也沒(méi)有充分發(fā)揮其雙百聯(lián)結(jié)的孵化作用，高校推薦學(xué)生去行業(yè)、企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，定期讓專(zhuān)任教師去企業(yè)掛職鍛煉，取得職業(yè)從業(yè)資格證等相關(guān)證書(shū)；企業(yè)的高管、拔尖人才定期來(lái)高校為學(xué)生授課，為教師培訓(xùn)，鼓勵(lì)其考取教師資格證，逐步建立雙師型師資隊(duì)伍。

（三）產(chǎn)業(yè)、企業(yè)層面

1.產(chǎn)業(yè)、企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性不高

有些企業(yè)只關(guān)注自身的迭代與發(fā)展，對(duì)于高等教育事業(yè)漠不關(guān)心。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)未來(lái)，人才鑄就未來(lái)，創(chuàng)新和人才對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)相當(dāng)，只有積極參與高等教育事業(yè)，與高校擬定與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適配的人才培養(yǎng)方案，共建教學(xué)資源、打造產(chǎn)教融合性一流課程、共建雙師型師資、合力開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、共建實(shí)踐教學(xué)基地、探索“訂單式人才培養(yǎng)模式”等，才能達(dá)到互利共贏的效果。

2.地方政府對(duì)于企業(yè)的引領(lǐng)不夠

地方政府通常會(huì)根據(jù)國(guó)家、省政府的制度要求，制定本地促進(jìn)產(chǎn)教融合的政策文件，但是這類(lèi)政策文件往往高度重合，重復(fù)率高，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)特色而更新的內(nèi)容很少；在促進(jìn)產(chǎn)教融合的具體工作落實(shí)和引領(lǐng)力度也不夠。

地方政府可以設(shè)立一個(gè)“產(chǎn)教融合示范高校+企業(yè)”，作為整個(gè)區(qū)域的重點(diǎn)、特色工作來(lái)抓，真正落地落實(shí)落細(xì)，用成功案例為其他高校和本地企業(yè)作示范引領(lǐng)，促使更多的高校、企業(yè)深化產(chǎn)教融合，合作共贏，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出一批批復(fù)合應(yīng)用型人才。

三、應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)施路徑

（一）人才培養(yǎng)模式個(gè)性化

探索符合自身發(fā)展特色的人才培養(yǎng)模式，G高校近年來(lái)秉承“讓我們一起有使命的成長(zhǎng)”的辦學(xué)理念，通過(guò)不斷創(chuàng)新和探索，構(gòu)建了“一本雙核”特色理念驅(qū)動(dòng)下的“12345”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系（圖1），第七學(xué)期實(shí)施分類(lèi)培養(yǎng)模式，為學(xué)生開(kāi)辟了四條個(gè)性化發(fā)展通道，制訂“3+X”人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“專(zhuān)業(yè)必修+拓展選修”課程體系，設(shè)置學(xué)業(yè)提升、素質(zhì)提升、技能提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等四個(gè)課程模塊，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（二）專(zhuān)業(yè)設(shè)置地方化

應(yīng)用型高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置上基本與母體學(xué)校趨同，師資力量很大程度上依托母體學(xué)校，人才培養(yǎng)模式幾乎與母體高校相一致，因此相對(duì)缺乏專(zhuān)業(yè)設(shè)置的自主性；要結(jié)合當(dāng)?shù)卣l(fā)布的“十四五發(fā)展規(guī)劃”等指導(dǎo)性文件，認(rèn)真研判地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展最亟須的人才類(lèi)型，有的放矢地去培養(yǎng)這一類(lèi)復(fù)合應(yīng)用型人才或者技術(shù)技能型人才。

1.專(zhuān)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接

應(yīng)用型高校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置改革中要充分考慮到相關(guān)專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈，以產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)人才的需求類(lèi)型位移圖來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)鏈，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展“量身打造”合適的人才。校企共構(gòu)“3+1”人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。[7]

2.專(zhuān)業(yè)設(shè)置凸顯地方經(jīng)濟(jì)特色

應(yīng)用型高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置上應(yīng)當(dāng)秉承“去粗存精”的理念，切勿貪念專(zhuān)業(yè)數(shù)量，應(yīng)停止某些陳舊專(zhuān)業(yè)、脫離社會(huì)需求專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)，增加社會(huì)亟需專(zhuān)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，例如：G學(xué)院近年來(lái)新設(shè)置了生物制藥、智能制造工程等新興專(zhuān)業(yè)，為學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展注入新活力，同時(shí)為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更加對(duì)口的復(fù)合應(yīng)用型人才。

3.開(kāi)設(shè)融合性專(zhuān)業(yè)和嵌入式專(zhuān)業(yè)

隨著四新建設(shè)的正式啟動(dòng)，中國(guó)高等教育正在如火如荼地開(kāi)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，如何打通學(xué)科間的壁壘，開(kāi)設(shè)融合性專(zhuān)業(yè)，將成為高等教育今后的重大研究課題，例如：法學(xué)+計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)、國(guó)貿(mào)+工程管理專(zhuān)業(yè)等，開(kāi)啟雙專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型人才。

嵌入式專(zhuān)業(yè)是產(chǎn)教融合的重要途徑之一，嵌入式人才培養(yǎng)模式逐漸被越來(lái)越多的高校引進(jìn)，A高校近年來(lái)推進(jìn)定向人才培養(yǎng)培訓(xùn)，實(shí)施計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程和通信工程三個(gè)嵌入式校企聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，引進(jìn)企業(yè)教師和校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)系列特色課程39門(mén)，鼓勵(lì)運(yùn)用啟發(fā)式、互動(dòng)式、研討式等教學(xué)方式，通過(guò)MOOC、SPOC、課堂討論、情景教學(xué)等多種教學(xué)手段，堅(jiān)持“做中學(xué)、學(xué)中做”，探索“廠中校、校中廠”。

（三）課程設(shè)置創(chuàng)新化

1.打造產(chǎn)教融合型一流課程

高?？陕?lián)合企業(yè)開(kāi)展嵌入式人才培養(yǎng)，產(chǎn)業(yè)信息、教學(xué)資源互通有無(wú)，打造產(chǎn)教融合型一流課程，校企共同開(kāi)展課程建設(shè)，組織實(shí)施教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)改革，產(chǎn)教融合改革與課程建設(shè)取得實(shí)質(zhì)性成效。

2.引進(jìn)線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

首先，課程教學(xué)中引進(jìn)線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源（智慧樹(shù)、學(xué)堂在線、可汗學(xué)院等教育平臺(tái)），作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的最佳學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充。該類(lèi)課程通常富有知識(shí)性、趣味性和啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們持之以恒的學(xué)習(xí)，為學(xué)好專(zhuān)業(yè)課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。選修環(huán)節(jié)中選用線上課程，包含國(guó)學(xué)、歷史、藝術(shù)、計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)管理等大師級(jí)課程，學(xué)生們可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、陶冶情操、提高修養(yǎng)，從而形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

（四）實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系生產(chǎn)化，提升實(shí)踐育人成效

1.產(chǎn)教融合設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程

聘請(qǐng)合作企業(yè)專(zhuān)家與本專(zhuān)業(yè)教師組成課程組，共同開(kāi)發(fā)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)課程。以企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以項(xiàng)目為載體，按照“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)理念，把基本技能訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為各專(zhuān)業(yè)量身定制開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)課程模塊和項(xiàng)目化課程，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入課程教學(xué)內(nèi)容。

2.產(chǎn)教融合拓展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)資源

將產(chǎn)業(yè)元素有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)，根據(jù)生產(chǎn)、服務(wù)的真實(shí)技術(shù)和流程構(gòu)建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境、平臺(tái)和基地，創(chuàng)造“做中學(xué)、學(xué)中做”的產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)條件和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，共建教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)，共享設(shè)備設(shè)施等平臺(tái)。

校企合作建設(shè)教學(xué)資源。校內(nèi)利用現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件，與企業(yè)共同構(gòu)建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室；校外利用好合作企業(yè)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，本著開(kāi)放性、自主性、創(chuàng)新性的原則，整合專(zhuān)業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，建成一個(gè)有行業(yè)企業(yè)共同參與、科學(xué)規(guī)范的共享型專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。形成“企業(yè)在課堂旁，學(xué)生在企業(yè)中”的平臺(tái)資源環(huán)境。[8]

（五）產(chǎn)教融合創(chuàng)新教學(xué)模式與方法

一是對(duì)接職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定課程標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)結(jié)合各類(lèi)設(shè)計(jì)比賽的技能要求，改革專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)項(xiàng)目化，案例化教學(xué)改革；二是校企合作制定教學(xué)計(jì)劃，合作承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，企業(yè)教師承擔(dān)教學(xué)時(shí)數(shù)占比超過(guò)25.8%；三是學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)時(shí)，為其配備校企雙導(dǎo)師制，實(shí)施教師、學(xué)生雙向選擇制，精心打造“金牌導(dǎo)師+優(yōu)秀學(xué)生”強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）項(xiàng)目，爭(zhēng)取獲得更多的江蘇省普通高校本科優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。

（六）產(chǎn)教融合打造科研育人新模式

教師用心指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)研究，尤其是應(yīng)用型研究，教師經(jīng)常性與合作企業(yè)開(kāi)展橫向科研項(xiàng)目合作，并邀請(qǐng)學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)際研究；縱向科研項(xiàng)目研究時(shí)，邀請(qǐng)有科研興趣的學(xué)生參與，在研究中一并教授學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查分析、實(shí)地研究、實(shí)證研究等科研方法，形成“研中學(xué)、學(xué)中研”的濃厚學(xué)術(shù)氛圍；與合作企業(yè)聯(lián)合申報(bào)課題、申請(qǐng)發(fā)明專(zhuān)利、軟件著作權(quán)、研發(fā)新產(chǎn)品等；通過(guò)“大國(guó)工匠”“行業(yè)工匠”“雙師型”教師師徒結(jié)對(duì)傳匠心，手把手指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)，指導(dǎo)科創(chuàng)競(jìng)賽作品及新產(chǎn)品新工藝研發(fā)制作（根據(jù)項(xiàng)目需要確定實(shí)踐學(xué)時(shí)），切實(shí)保證每一個(gè)學(xué)生都能獲取必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉的統(tǒng)一，體驗(yàn)科研和創(chuàng)作帶來(lái)的愉悅。

科教融合實(shí)施育人計(jì)劃，科研與教學(xué)相互融合，教學(xué)服務(wù)科研，科研反哺教學(xué)，從而達(dá)到1+1>2的教書(shū)、科研協(xié)同育人新成效。

四、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型本科高校的根本任務(wù)是以實(shí)現(xiàn)就業(yè)、推動(dòng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。深化產(chǎn)教融合，和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體，讓行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過(guò)程是應(yīng)用型高校發(fā)展的必經(jīng)之路。深化產(chǎn)教融合任重而道遠(yuǎn)，讓我們一起為教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略貢獻(xiàn)一己之力！

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)[Z].教高〔2018〕2號(hào).http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html？from=timeline&isappinstalled=0.

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（責(zé)任編輯：張宏玉）

Research on the Path of Industry-Education Integration in Applied Undergraduate Universities Serving Local Economic Development

Cao Qi

（Guangling College， Yangzhou University）

Abstract： The fundamental task of application-oriented undergraduate universities is to achieve employment and promote regional economic development. We will deepen integration of industry and education to form a community with a shared future with industrial enterprises. It is the only way for the development of application-oriented universities to let the industry enterprises participate in the whole process of talent training. Applied colleges and universities strengthening the integration of production and education by personalizing talent training mode，professional setting and localization，innovative curriculum design，production of practice teaching system，integration of industry and education and innovative teaching mode，multi-dimensional innovative education mode，thus cultivating compound applied talents for local economic development.

Key words： Industry-education integration; applied talents; local economic development

基金項(xiàng)目：2021年江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究專(zhuān)題項(xiàng)目：“三全育人”視域下應(yīng)用型高?？蒲杏说膶?shí)施路徑研究（2021SJB1296）；2022年揚(yáng)州市軟科學(xué)研究項(xiàng)目-應(yīng)用型高校服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的科研育人機(jī)制與實(shí)施路徑研究（YZ2022270）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：曹琦（1988—），女，碩士，助理研究員，研究方向：教育管理。