任敬怡

摘? 要：黃炎培職業(yè)素養(yǎng)觀對新時(shí)期課程思政工作具有重大指導(dǎo)意義。會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施課程思政有助于提升職教內(nèi)涵和學(xué)生素養(yǎng)。文章通過探討課程與思政的內(nèi)容融合、技術(shù)融合、行為融合形成的課程思政“三維融合”模式，指出了課程思政“三維融合”模式在實(shí)施中存在的各種問題，并提出了通過提升教師思政底蘊(yùn)、創(chuàng)新思政教學(xué)方式、強(qiáng)化教師思政素養(yǎng)等方式來改進(jìn)課程思政“三維融合”模式，借此實(shí)現(xiàn)“三維融合”向“多維融合”轉(zhuǎn)化的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：黃炎培職業(yè)素養(yǎng)觀;課程思政;職業(yè)教育

黃炎培是我國近現(xiàn)代職業(yè)教育創(chuàng)始人，他非常重視職業(yè)教育中的道德教育，并形成了職業(yè)素養(yǎng)觀。黃炎培職業(yè)素養(yǎng)觀主要包括“敬業(yè)樂群”“勞工神圣”“雙手萬能”“愛國主義”“工匠精神”“人格完整”等思想，對職業(yè)院校課程思政工作具有重大指導(dǎo)意義。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政的重要性

（一）有助于提升職教內(nèi)涵

黃炎培職業(yè)素養(yǎng)觀強(qiáng)調(diào)通過全過程職業(yè)教育，使受教育者成為具備高尚的愛國情操和健全人格、熱愛職業(yè)、樂于服務(wù)他人和社會(huì)、擁有專業(yè)知識(shí)和嫻熟技能的德技雙馨的人。他指出，離開職業(yè)道德的培養(yǎng)，職業(yè)教育也就失去了方向。職業(yè)教育最重要的定位，是為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能型人才。會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政可以幫助學(xué)生建立正確的職業(yè)操守。在會(huì)計(jì)領(lǐng)域，職業(yè)操守是指遵守道德和倫理準(zhǔn)則，保持誠實(shí)、公正和透明的原則。通過課程思政，學(xué)生可以了解到這些原則的重要性，并學(xué)會(huì)如何在工作中遵循這些原則。

（二）有助于提升學(xué)生素養(yǎng)

黃炎培曾指出，辦職業(yè)教育最容易犯的錯(cuò)誤之一就是忽視學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，他說：“僅僅教學(xué)生職業(yè)，而于精神的陶冶全不注意，是把一種很好的教育變成機(jī)械的教育，只能是改良的藝徒培訓(xùn)，決不能造成良善的公民。”教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)能力，更要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和較高的職業(yè)素養(yǎng)。

二、課程思政“三維融合”模式的價(jià)值內(nèi)涵

（一）課程與思政的內(nèi)容融合，實(shí)現(xiàn)教育的廣度

為使課程思政得以有效落實(shí)，教師應(yīng)拓寬課程的深度和廣度，根據(jù)學(xué)科特色、課程特點(diǎn)和擬定的知識(shí)目標(biāo)，積極挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政元素，豐富教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生興趣、社會(huì)熱點(diǎn)等，找準(zhǔn)思政映射點(diǎn)，促進(jìn)課程內(nèi)容與思政內(nèi)容的無縫融合，使學(xué)生在掌握知識(shí)、獲取技能的同時(shí)，提升職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程思政教育的廣度。

（二）課程與思政的技術(shù)融合，提升教育的溫度

課程思政實(shí)施效果如何，很大程度上取決于思政映射方式，教師應(yīng)針對不同的授課對象和內(nèi)容，靈活運(yùn)用差異化的思政映射方式，綜合運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，強(qiáng)化課程與思政的技術(shù)融合，使思政教育的呈現(xiàn)方式更加生動(dòng)豐富，提升課程思政教育的溫度。

（三）課程與思政的行為融合，增強(qiáng)教育的效度

教師是課程思政的主要執(zhí)行者，是思想品德的引領(lǐng)者。因此，在課程思政改革中，學(xué)校要重視專業(yè)教師的隊(duì)伍建設(shè)，既要提高教師思政意識(shí)，強(qiáng)化育人行為，也要提升教師思政教學(xué)能力，使課程與思政在教師行為中得以自然融合，增強(qiáng)課程思政教育的效度，有效提升教育質(zhì)量。

三、課程思政“三維融合”模式實(shí)施困境

（一）教師人文素養(yǎng)底蘊(yùn)較弱，弱化了內(nèi)容融合

現(xiàn)階段，在課程思政教學(xué)中，部分專業(yè)教師思政教學(xué)素養(yǎng)不足，僅擅長專業(yè)知識(shí)和技能的傳授，而在價(jià)值引領(lǐng)能力上稍顯欠缺。課題組前期針對會(huì)計(jì)專業(yè)教師的調(diào)查結(jié)果顯示，高達(dá)88.7%的教師表示在課程思政教學(xué)中存在不同程度的困難，有56.45%的教師認(rèn)為自身思政知識(shí)儲(chǔ)備不足，有48.39%的教師反映“思政內(nèi)容與課程融合生硬、不順暢”。

（二）思政教學(xué)手段陳舊單一，弱化了技術(shù)融合

除了教師人文素養(yǎng)底蘊(yùn)較弱的情況，思政教學(xué)手段陳舊單一也是目前實(shí)施課程思政“三維融合”模式的困境之一。前期調(diào)查表明，62.9%的教師認(rèn)為目前“課程思政的授課形式簡單，手段單一，不夠生動(dòng)”，59.68%的教師反映課程思政實(shí)施“缺乏趣味性”，課程思政育人效果不理想。創(chuàng)新教學(xué)方法，靈活運(yùn)用現(xiàn)代化信息手段將專業(yè)知識(shí)與思政元素巧妙融合勢在必行。

（三）教師協(xié)同育人觀念淡薄，弱化了行為融合

現(xiàn)階段，專業(yè)課程的思政理念尚未得到充分重視，主要體現(xiàn)在以下方面：一是多數(shù)學(xué)校未將課程思政評(píng)價(jià)結(jié)果融入教師榮譽(yù)評(píng)選、職稱評(píng)聘等方面，導(dǎo)致部分教師在思想上、行為上對思政育人工作產(chǎn)生懈怠;二是學(xué)校對教師的思政培養(yǎng)方式匱乏，組織開展的思政培訓(xùn)屈指可數(shù)，62.9%的教師反映“所在學(xué)校雖然有開展課程思政培訓(xùn)，但次數(shù)不多”;三是近六成的教師反映其所在學(xué)校鮮少組織教師參與思政實(shí)踐活動(dòng)，削弱了教師思政育人行為的積極性和創(chuàng)造性。

四、課程思政“三維融合”模式改進(jìn)策略

（一）提升教師思政底蘊(yùn)，加強(qiáng)內(nèi)容融合

第一，樹立終身學(xué)習(xí)理念。會(huì)計(jì)準(zhǔn)則隨著時(shí)代的進(jìn)步不斷更新，會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)必將隨著環(huán)境的變化而相應(yīng)調(diào)整，會(huì)計(jì)專業(yè)教師秉承“教育者先受教育”的理念，必須不斷豐富自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，即時(shí)掌握本專業(yè)最新發(fā)展前沿，并傳遞給學(xué)生，為學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的榜樣。同時(shí)，會(huì)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)黨的最新政策文件和先進(jìn)教育理論，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)?？梢越M織開展“思政教師結(jié)對專業(yè)教研組”活動(dòng)，促進(jìn)專業(yè)教師與思政教師形成育人合力，豐富專業(yè)教師的思政教學(xué)素材。

第二，找準(zhǔn)思政映射點(diǎn)。專業(yè)課教師應(yīng)充分挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政內(nèi)容，包括社會(huì)主義核心價(jià)值觀、愛國精神等，并找準(zhǔn)思政映射點(diǎn)，將思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)巧妙融合。教師除講授課本知識(shí)外，還應(yīng)結(jié)合行業(yè)、文化、歷史等拓寬教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從多視角了解本專業(yè)，將專業(yè)體驗(yàn)與思政學(xué)習(xí)融合，讓學(xué)生在掌握知識(shí)、提高技能中深刻理解職業(yè)道德、行業(yè)發(fā)展、歷史文化等內(nèi)容，提升民族自信心和專業(yè)自豪感，逐步樹立愛崗敬業(yè)、遵守法規(guī)等職業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感。例如，在“納稅申報(bào)”課程中，通過講授稅收具有“返還”的性質(zhì)，讓學(xué)生了解國家通過稅收統(tǒng)籌規(guī)劃財(cái)政支出，投入教育、科學(xué)等領(lǐng)域，用于水利、交通、國防等公共基礎(chǔ)設(shè)施，保障國內(nèi)民生，讓學(xué)生深刻理解我國稅收“取之于民，用之于民，造福于民”的本質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生依法納稅的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)國家和個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展。

（二）創(chuàng)新思政教學(xué)方式，提高技術(shù)融合

第一，豐富教學(xué)手段。黃炎培因受赫胥黎《天演論》的影響，倡導(dǎo)“與時(shí)俱進(jìn)”的理念。這種理念在課程思政建設(shè)中具備很強(qiáng)的啟發(fā)價(jià)值，社會(huì)在不斷發(fā)展，職業(yè)教育也必須與時(shí)俱進(jìn)。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，為更好滿足新時(shí)代的教育需求，教師應(yīng)將互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新興技術(shù)融入專業(yè)課堂，利用微課、動(dòng)畫等教學(xué)載體將思政內(nèi)容以視頻、動(dòng)漫等形式呈現(xiàn)于教學(xué)課堂，并實(shí)時(shí)更新思政資源，充分激發(fā)學(xué)生興趣，真正讓思政教育入腦入心，提升課程思政的溫度。例如，“財(cái)務(wù)管理”課程的“盈虧平衡分析”章節(jié)，為學(xué)生提供真實(shí)的企業(yè)數(shù)據(jù)，并運(yùn)用仿真教學(xué)軟件，讓學(xué)生參與實(shí)踐并計(jì)算保利點(diǎn)、保本點(diǎn)，分析盈虧，通過“浸入式”教學(xué)讓學(xué)生充分體會(huì)“盈不驕虧不餒”，提高學(xué)生的抗挫折能力，真正做到“生活走進(jìn)專業(yè)，專業(yè)引領(lǐng)生活”。

第二，重構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)。對剛接觸會(huì)計(jì)的學(xué)生而言，晦澀難懂的會(huì)計(jì)專業(yè)術(shù)語、令人費(fèi)解的會(huì)計(jì)分錄等是專業(yè)學(xué)習(xí)中的一大難題，想要將這些復(fù)雜的專業(yè)知識(shí)內(nèi)化于心是一件十分困難的事情。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)效果。例如，在講授“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程“主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算”時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)以教師講授為主，將經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)同會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿等知識(shí)割裂開，無法讓學(xué)生直觀地感受會(huì)計(jì)核算全過程，不利于會(huì)計(jì)思維的形成。因此，在講授這部分內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)課前為學(xué)生提供憑證、賬簿等教學(xué)用具，課上引導(dǎo)學(xué)生解讀并審核原始憑證，將原始憑證所反映的經(jīng)濟(jì)信息轉(zhuǎn)化為會(huì)計(jì)語言填制在記賬憑證上，再據(jù)以登記賬簿。通過一套完整的會(huì)計(jì)流程，增強(qiáng)了學(xué)生的參與感，讓學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)中探索領(lǐng)悟會(huì)計(jì)知識(shí)。

第三，深化校企合作。以黃炎培職業(yè)素養(yǎng)觀“手腦并用、工學(xué)結(jié)合、雙手萬能”的理念作為新時(shí)期職業(yè)教育基本教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)“做學(xué)合一”。為有效推進(jìn)課程思政建設(shè)，學(xué)校需要將思政育人拓展到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，通過學(xué)做結(jié)合，塑造誠實(shí)守信、精益求精的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)。黃炎培強(qiáng)調(diào)“辦職業(yè)學(xué)校的，須同時(shí)和一切教育界、職業(yè)界努力地溝通和聯(lián)絡(luò);提倡職業(yè)教育的，須同時(shí)分一部分精神，參加全社會(huì)的運(yùn)動(dòng)”。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校企合作，延伸實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)空間，從而真正做到“引廠進(jìn)校，引校進(jìn)廠”。

第四，拓寬育人渠道。黃炎培將職業(yè)教育與抗戰(zhàn)救國的事業(yè)聯(lián)系在一起，培養(yǎng)出了大批具有愛國主義情懷的專業(yè)技術(shù)人才。這一點(diǎn)非常值得借鑒，教師需要將思政育人拓展到校園文化、社會(huì)活動(dòng)中，延伸育人空間，使學(xué)生能夠在身體力行中錘煉身心。教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生參加志愿服務(wù)，讓學(xué)生在服務(wù)他人、服務(wù)社會(huì)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，提高思政課程感染力。學(xué)校也可以定期開展以思政教育為主題的校園文化活動(dòng)，如舉辦愛國文藝匯演、詩詞朗誦等，營造積極向上、健康文明的校園文化氛圍，在耳濡目染中拓展學(xué)生的政治素養(yǎng)，通過文化育人、活動(dòng)育人、志愿育人等方式，多維并舉，形成全方位育人格局。

（三）強(qiáng)化教師思政素養(yǎng)，增進(jìn)行為融合

第一，豐富社會(huì)活動(dòng)，增強(qiáng)育人職責(zé)。學(xué)校要堅(jiān)持黨建引領(lǐng)，依托形式多樣、內(nèi)容豐富的黨建活動(dòng)，提升教師政治素養(yǎng)，以德立身，充分發(fā)揮黨建在課程思政建設(shè)中的支撐和服務(wù)作用。定期組織教師走訪烈士陵園等紅色基地，深切緬懷革命先烈，弘揚(yáng)革命文化，在“身體力行”中增強(qiáng)教師的育人職責(zé)，強(qiáng)化行為示范。

第二，營造校園文化，強(qiáng)化育德行為。黃炎培職業(yè)素養(yǎng)觀提出“德育宜歸于實(shí)踐”。德育必須與校園文化建設(shè)相結(jié)合，健康而有特色的校園文化不僅是學(xué)校精神面貌的高度體現(xiàn)，更有助于培養(yǎng)教師高尚的道德情操。學(xué)校應(yīng)結(jié)合自然環(huán)境、人文特色等大力建設(shè)校園文化，如育德林、樹人館、黨建長廊等，構(gòu)建“強(qiáng)根鑄魂”“行方智圓”的特色育人文化，增強(qiáng)教師思政意識(shí)，強(qiáng)化育德行為。

第三，提高教師素質(zhì)，提升育德能力。學(xué)校要定期召開課程思政專題研討，開展優(yōu)秀課程思政教學(xué)案例分享會(huì)，提升課程思政教學(xué)質(zhì)量;鼓勵(lì)教師積極參加學(xué)校思政專題講座、思政大課堂等，借助“外力”，鞏固“內(nèi)力”，提升教師思政教學(xué)能力，促進(jìn)思政教育與專業(yè)教學(xué)深度融合;通過課程思政課題研究、教學(xué)能力比賽、示范課程建設(shè)等，著力打造思政融通的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化教師育德塑魂能力。

五、課程思政“三維融合”模式的拓展探索

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)長期性的工作，需要凝聚多方合力，持續(xù)深化課程與思政的融合，使課程思政模式從“三維融合”向“多維融合”轉(zhuǎn)化。

（一）課程與思政的目標(biāo)融合

學(xué)校依據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)特色和課程特點(diǎn)，突出思政目標(biāo)，加強(qiáng)思政育人工作的針對性、主動(dòng)性，堅(jiān)持思政教育進(jìn)人才培養(yǎng)方案、進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、進(jìn)課堂，全面構(gòu)建“思政融通”的特色課程思政目標(biāo)體系;以目標(biāo)為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育在人才培養(yǎng)方案中融合，思政素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)在課程標(biāo)準(zhǔn)中融合，思政元素與專業(yè)元素在教學(xué)設(shè)計(jì)中融合，思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)在課堂中融合。同時(shí)，課程思政目標(biāo)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，彰顯時(shí)代特色。

（二）課程與思政的教材融合

在新時(shí)代課程思政教學(xué)改革浪潮下，教育部門應(yīng)積極構(gòu)建新時(shí)代會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政教材體系，推進(jìn)“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”工作，在教材體系中彰顯中國理論、中國智慧、中國文化。同時(shí)，教育部門還要?jiǎng)?chuàng)新教材形式，開發(fā)新型活頁式融媒體教材，精心挑選能夠充分展現(xiàn)傳統(tǒng)文化、創(chuàng)新理念等鮮活案例，以二維碼嵌入等新興技術(shù)融于教材，使課程與思政在教材體系中并行，實(shí)現(xiàn)思政育人與專業(yè)育才的相融互促。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉奕琳. 推進(jìn)專業(yè)課程開展思政教育的探索與思考[J]. 學(xué)校黨建與思想教育，2021（02）：81-83.

[2]楊佐弟. 用好課堂教學(xué)主渠道，專業(yè)課教師挑起“思政擔(dān)”——會(huì)計(jì)專業(yè)推進(jìn)“課程思政”的探討[J]. 青年與社會(huì)，2019（19）：98-99.

[3]王慧芳. 新時(shí)代高?！罢n程思政”改革背景下教材體系建設(shè)研究[J]. 教育教學(xué)論壇，2018（34）：158-159.

（責(zé)任編輯：孫曉林）

* 本文系2021年中華職教社黃炎培職業(yè)教育思想研究規(guī)劃課題“黃炎培職業(yè)素養(yǎng)觀視角下的中職專業(yè)群課程思政研究——以通信運(yùn)營服務(wù)專業(yè)群為例”（課題立項(xiàng)號(hào)：ZJS2022Zd48）階段性研究成果。