曹燕南

在新課程改革的基礎(chǔ)上，學(xué)校在實(shí)施新課程改革的同時(shí)，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，拓寬教學(xué)內(nèi)容和教育方式，激發(fā)個(gè)性發(fā)展，給學(xué)生更多自由發(fā)揮的余地。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性是非常關(guān)鍵的，而科學(xué)則要求他們通過不斷的練習(xí)和探索，增強(qiáng)創(chuàng)造性和動(dòng)手能力。在小學(xué)科學(xué)學(xué)科中，學(xué)生的學(xué)習(xí)單起到了很大的促進(jìn)作用。在學(xué)習(xí)單的制作中，我們將以重點(diǎn)問題為中心，讓同學(xué)能夠更深刻地理解其中的要點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中要對(duì)實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行全面的紀(jì)錄，并將其與自己的思想相聯(lián)系，這樣既可以加深對(duì)學(xué)生的記憶，又可以在某種意義上增強(qiáng)他們的自主性。

一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）科學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)

根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果表明，孩子們一般缺乏較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)以及科學(xué)興趣。他們對(duì)于學(xué)習(xí)充滿了恐懼感，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的抗拒心理，從而導(dǎo)致上課不積極認(rèn)真聽講。另外由于小學(xué)生大多處在自我意識(shí)階段并沒有形成相應(yīng)的認(rèn)知能力，所以教師也無法正確引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施有效教育。很多教師在對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中并沒有從根本上解決能力、素養(yǎng)等一系列問題并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置。因此很多科學(xué)教師沒有足夠的責(zé)任感來提升學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)與水平。另一方面孩子由于缺少學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，其自然就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤行為；更有可能是由于學(xué)習(xí)觀念以及學(xué)習(xí)方法上的錯(cuò)誤導(dǎo)致孩子將對(duì)科學(xué)教育產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）教師專業(yè)發(fā)展水平有待提升

當(dāng)前部分小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平有待提升。部分教師還不能很好地掌握新課改理念與方法，不能用新的方式去開展教學(xué)活動(dòng)，不能運(yùn)用先進(jìn)的教育理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育工作。還有部分教師學(xué)習(xí)方式較為保守，不能很好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中的反思與改革工作。在教學(xué)中對(duì)于相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納過程中并不能夠按照新的方式去進(jìn)行處理與探究，而且大部分教師存在教學(xué)方式單一、知識(shí)傳授形式單一等情況。部分教師對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)只注重于課本知識(shí)的講授而不注重學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這種“滿堂灌”的方式雖然有利于提高課堂效率之余也有可能使得學(xué)生在課堂上失去自主思考發(fā)展學(xué)習(xí)能力。并且也可能使得學(xué)生成為“應(yīng)試機(jī)器”，所以在實(shí)際教學(xué)中這種教學(xué)方式必然不能適應(yīng)新時(shí)代背景下，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展帶來深遠(yuǎn)影響。

（三）課堂設(shè)計(jì)不夠科學(xué)

當(dāng)前部分小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)在實(shí)施過程中，存在著一定的問題。在課堂上，部分教師采用傳統(tǒng)的方式開展課堂教學(xué)，如在課堂上教師通過一系列的提問讓學(xué)生去思考如何才能掌握更多的課堂教學(xué)知識(shí)。然而，這種形式不僅使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)還沒有充分地理解和掌握，同時(shí)也使得課堂教學(xué)效率有所降低。因?yàn)槊總€(gè)知識(shí)板塊都需要一定的時(shí)間來進(jìn)行消化吸收與融會(huì)貫通。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中必須重視學(xué)生在每個(gè)知識(shí)板塊中所要掌握的主要內(nèi)容以及相關(guān)能力水平的有效提升：對(duì)于探究能力和創(chuàng)新精神方面而言，小學(xué)生必須要在一定程度上具備較為系統(tǒng)地思考問題經(jīng)驗(yàn)，這也是其進(jìn)行創(chuàng)新思維水平提高和個(gè)人發(fā)展所必需；同時(shí)，對(duì)于創(chuàng)新精神以及團(tuán)隊(duì)合作精神方面也應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練和提升。與此同時(shí)，教師還要合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生間交往等多方面能力素質(zhì)與綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展。

我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，受人口基數(shù)大、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡等因素影響，在教育領(lǐng)域中出現(xiàn)了許多問題。從教育觀念上來看，我國(guó)教育仍停留在應(yīng)試教育時(shí)代，沒有真正實(shí)現(xiàn)從知識(shí)學(xué)習(xí)到能力、素質(zhì)、精神等多維度的全面發(fā)展。從小學(xué)開始，“科學(xué)”這一學(xué)科課程就貫穿始終。小學(xué)階段是培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的重要階段，以此為基礎(chǔ)來培養(yǎng)好小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)則是其最重要的目標(biāo)。我國(guó)基礎(chǔ)教育階段仍以小學(xué)知識(shí)教育為主，小學(xué)科學(xué)學(xué)科融合程度低，還沒有形成良好的科學(xué)教育教學(xué)模式。基于這一現(xiàn)狀，我國(guó)小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)與要求，真正達(dá)到培養(yǎng)合格小學(xué)科學(xué)教師以及學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。同時(shí)應(yīng)為當(dāng)前小學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育改革提供可行的借鑒與思考，以期為我國(guó)教育均衡發(fā)展提供重要助力。

二、“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的課中運(yùn)用策略

（一）因材施教，巧妙制定“學(xué)習(xí)單”

對(duì)于小學(xué)生，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要根據(jù)不同的學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)。根據(jù)不同的教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合不同情況的教學(xué)計(jì)劃，并在某種意義上促進(jìn)對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果。在新課程改革的基礎(chǔ)上，我們將以“以人為中心”的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，給學(xué)生更多的自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)。在科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“任務(wù)學(xué)習(xí)單”可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。利用“學(xué)習(xí)單”可以讓我們的教學(xué)效果更好，讓同學(xué)能夠清楚地看到我們?cè)谡n堂上的主要內(nèi)容，從而有更多的自主創(chuàng)造的余地。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以通過互相學(xué)習(xí)、探討、分享自己的心得和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過對(duì)自己觀點(diǎn)的思考，能夠更好地促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展。

舉例來說，在我們對(duì)每個(gè)季度進(jìn)行解說的過程中，我們會(huì)讓同學(xué)在課堂上用“學(xué)習(xí)單”的方式來掌握這節(jié)課的要點(diǎn)，并針對(duì)一些重要的問題進(jìn)行回答，從而提高了對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果。在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況靈活地設(shè)計(jì)，采取了因材施教的方式，可以讓我們的教學(xué)計(jì)劃更為具體化。根據(jù)不同課程的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)任務(wù)單，可以有效地提升教學(xué)效果。通過教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，使學(xué)生有更多的自由活動(dòng)，在某種意義上提高了他們的創(chuàng)造力。

（二）小組合作，自主探究“學(xué)習(xí)單”

在小學(xué)的科學(xué)課上，光靠簡(jiǎn)單的理論知識(shí)是不行的，應(yīng)當(dāng)給同學(xué)們更多的實(shí)際操作的時(shí)間。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，小組協(xié)作是一種較為有效的教學(xué)方法。為了有效地提高研究型學(xué)習(xí)的效果，要求老師能針對(duì)不同的課程內(nèi)容和不同的學(xué)生進(jìn)行不同的分組，確保每個(gè)人都能參與到操作中去，讓每個(gè)人都能積極參與，認(rèn)真操作，從而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的效果。在科學(xué)試驗(yàn)中，我們要求同學(xué)們用團(tuán)隊(duì)的方式來完成學(xué)習(xí)單上的任務(wù)，這可以讓我們的教室教學(xué)活動(dòng)變得更有效率。我們把同學(xué)分成幾組，按各自的學(xué)習(xí)任務(wù)單來安排分組。在這種情況下，采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式進(jìn)行科研，可以在某種程度上讓每個(gè)同學(xué)都積極地投入課堂中去，從而有效地促進(jìn)教學(xué)工作的開展。

當(dāng)我們向大家解釋如何制作羅盤，在介紹科學(xué)試驗(yàn)的同時(shí)，讓同學(xué)們分組來完成這個(gè)試驗(yàn)。這樣既可以減少我們的教學(xué)費(fèi)用，又可以讓我們的學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)單來完成自己的學(xué)習(xí)工作。通過小組合作的方式來解決問題，在某種意義上可以有效地促進(jìn)教師的教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)。我們是教育人員，在進(jìn)行科學(xué)試驗(yàn)時(shí)，要對(duì)他們進(jìn)行持續(xù)的指導(dǎo)。我們把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了學(xué)生身上，給了他們更多的自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使他們能夠獨(dú)立思考，提高他們的學(xué)習(xí)和探索的技能。

（三）家校合作，準(zhǔn)確落實(shí)“學(xué)習(xí)單”

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，“學(xué)習(xí)任務(wù)單”起著舉足輕重的作用，使同學(xué)們可以掌握問題的關(guān)鍵所在，并進(jìn)行深度地探索。但是僅靠教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)單還不夠，要讓父母?jìng)冊(cè)诮虒W(xué)中積極地參與合作，正確地執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)單，這樣可以更好地利用學(xué)習(xí)單。在安排學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來安排作業(yè)，做到難度中等，讓每位學(xué)生都可以輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的任務(wù)。我們將與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，為每位同學(xué)制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并請(qǐng)父母協(xié)助我們對(duì)他們的作業(yè)進(jìn)行監(jiān)控，以保證他們的學(xué)業(yè)成績(jī)。

我們?cè)诮忉屪匀唤绲倪^程中，在初等教育中，僅靠學(xué)習(xí)任務(wù)單的編制還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而更加關(guān)鍵的是要把學(xué)習(xí)單貫徹到位。在班上，我們會(huì)把一些時(shí)間留給同學(xué)去完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的任務(wù)。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)單未做完時(shí)，可以在下課后再做。這個(gè)時(shí)候，我們就必須要和父母合作，幫我們監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。我們?cè)谥贫▽W(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，會(huì)充分考慮到每位同學(xué)的基本狀況和工作量，保證每位同學(xué)都能依靠自己的能力去完成。所以，當(dāng)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)期間遇到問題時(shí)，我們會(huì)與他們的父母保持聯(lián)系，保證學(xué)生按時(shí)按量地做好作業(yè)。

（四）“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的課前設(shè)計(jì)策略

掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確地確定學(xué)習(xí)對(duì)象。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要對(duì)學(xué)情進(jìn)行剖析，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)習(xí)者，從學(xué)生的視角出發(fā)：“已知”與“未知”是什么？學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)和突破在哪？

例如《奇妙的殼》，在學(xué)生的生活體驗(yàn)中，感覺到蛋很脆弱，是由于他們相信蛋的承載能力很弱。因此，基于上述情況，我們制定了以下的學(xué)習(xí)任務(wù)單：

合理使用，建立起一個(gè)任務(wù)框架。教師在教學(xué)中以學(xué)習(xí)任務(wù)單作支撐，在教室里以“扶”“導(dǎo)”等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)，使其在增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力后，將其移除。

《我們來觀察》第二期“觀察香瓜”，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了剖析，發(fā)現(xiàn)同學(xué)對(duì)真正的觀察尚不夠清晰，只限于“用眼睛看”，其實(shí)還有鼻子、舌頭和身體接觸等觀察方式。為使這種觀察方式得以實(shí)施，我們可以利用學(xué)習(xí)任務(wù)單的方式來構(gòu)建作業(yè)框架，幫助學(xué)生進(jìn)行高效的探索。可以根據(jù)以下幾個(gè)步驟來設(shè)定：觸碰（手），看起來是什么樣子的？摸起來是平滑的或粗糙的？嗅一下（鼻子）：味道怎么樣？好吃嗎？試一下（舌頭），感覺怎么樣？是不是很甜？

（五）“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的課中運(yùn)用策略

巧妙設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。巧妙地營(yíng)造生動(dòng)有趣的情景，以引起同學(xué)的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們對(duì)所要學(xué)的東西和自我感覺與他們自身的關(guān)系密切，他們就會(huì)自發(fā)地去探索。所以，在自主教學(xué)過程中，創(chuàng)造一個(gè)活生生的“學(xué)習(xí)情境”，是指導(dǎo)學(xué)生如何有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)單的重要手段。

比在《設(shè)計(jì)與制作：我的小橋》這一節(jié)中，我們可以通過以下幾種方式來創(chuàng)造出這樣的情景：讓學(xué)生幫助喜羊羊村，把橋梁按原來的尺寸縮小100倍，最大承載能力2公斤，寬度40厘米，橋墩10厘米，可以在橋下同時(shí)通行兩只船只。

運(yùn)用動(dòng)畫情境進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)單的制作，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的熱情，激發(fā)他們的探索精神。

我們也可以在《設(shè)計(jì)與制作：我的小橋》中加入以下的任務(wù)：讓每個(gè)人都能在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)原有的作品進(jìn)行優(yōu)化。修改1～3，繪制3個(gè)簡(jiǎn)易的設(shè)計(jì)圖紙。

與之前的任務(wù)清單相比較，這個(gè)任務(wù)包括了兩個(gè)主要的支撐：

1.將“內(nèi)部支架”插入其中。由于是初學(xué)者，老師在教學(xué)中運(yùn)用填空法來指導(dǎo)同學(xué)們，讓他們按照橋墩數(shù)量、橋墩間距、橋墩形態(tài)等因素來進(jìn)行規(guī)劃。利用填空題的線索，同學(xué)們來考慮特定的設(shè)計(jì)需求，最終將思維的成果轉(zhuǎn)換為特定的圖紙，從而使這個(gè)內(nèi)在的“支架”得以有效地實(shí)施。

2.將“經(jīng)驗(yàn)支架”連接在一起。第一項(xiàng)是通過第二項(xiàng)工作需要通過的障礙，在完成了一項(xiàng)工作后，獲得的生產(chǎn)體驗(yàn)，自然就成了“改進(jìn)橋梁”的“支架”。將一項(xiàng)工作變成一種晉升階段，因此，完成一項(xiàng)工作也有助于進(jìn)行下一項(xiàng)工作。

評(píng)估動(dòng)機(jī)，并對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)。在科學(xué)課上，同學(xué)們的成績(jī)?cè)趺礃?？在多大程度上?shí)現(xiàn)了學(xué)業(yè)的目的？教師要對(duì)其進(jìn)行適時(shí)地評(píng)估，檢查其完成的狀況，并據(jù)此進(jìn)行相應(yīng)的糾正。

在實(shí)施素質(zhì)教育思想的今天，我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，光靠理論知識(shí)是不行的，要把孩子帶到實(shí)驗(yàn)室里去，還要從日常的生活中發(fā)現(xiàn)一些有趣的東西來激發(fā)他們的好奇心，并用有趣的實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。在當(dāng)前的課堂中，我們的課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，這是為了讓課堂上的同學(xué)有更多的自由探索和自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)。我們?cè)谠O(shè)定問題和學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)給予了同學(xué)更多的思考的時(shí)間，使同學(xué)們?cè)谠囼?yàn)中自由地運(yùn)用自己的能力。既可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，又可以提高他們的創(chuàng)造性思維和獨(dú)立思考的精神。