江蘇徐州市銅山區(qū)漢王實驗小學(xué)（221148） 王 莉

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》設(shè)置了思辨性閱讀與表達任務(wù)群，“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣；負責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達，培養(yǎng)理性思維和理性精神”。問題是思維的起點與動力。在閱讀教學(xué)中鼓勵學(xué)生進行思辨性閱讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

思辨是一種重要的理性思維方式。閱讀教學(xué)中的思辨性問題主要是指對文本的內(nèi)容和形式進行合理反思、質(zhì)疑和評判，通過深入思考而提出的問題，是指向分析、評價、創(chuàng)造等高層次認知水平的問題。要想培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，教師就要注重發(fā)揮思辨性問題的價值，對思辨性問題的特點、開發(fā)方式、引導(dǎo)方式、評價方式等方面進行探索。

一、把握思辨性問題的特點

思辨性問題具有多向性、矛盾性、批判性等特點。把握思辨性問題的特點，有利于對思辨性問題進行開發(fā)與利用，從而充分發(fā)揮思辨性問題在閱讀教學(xué)中的價值。

（一）思辨性問題具有多向性

思辨性問題具有多向性的特點。多向性主要表現(xiàn)為問題指向多元，需要學(xué)生提煉觀點；問題思考角度多維，學(xué)生可以根據(jù)自己提煉的觀點從不同角度進行思考；問題的結(jié)論是開放的，答案不唯一，需要學(xué)生有依據(jù)、有條理地分析論證自己的觀點。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級下冊《燕子》一課時，教師提出思辨性問題：“你喜歡燕子嗎？請說明理由?！睂W(xué)生可以引用文中第一自然段關(guān)于燕子的外形描寫作為自己喜歡燕子的理由，如“烏黑的羽毛”“輕快有力的翅膀”“剪刀似的尾巴”；也可以基于第三自然段中“嘰的一聲，已由這里的稻田上，飛到那邊的高柳下了”等對燕子生活習(xí)性的描寫，作為自己喜歡燕子的理由；還可以結(jié)合自己在生活中見到的燕子形象來談?wù)撟约簩ρ嘧拥膽B(tài)度……教師利用具有多向性特點的思辨性問題來統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的整體意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生的自主閱讀留出充足的空間。

（二）思辨性問題具有矛盾性

思辨性問題通常具有矛盾性的特點，這種矛盾性主要表現(xiàn)為思辨性問題的表述暗含矛盾沖突，或者是思辨問題與學(xué)生已有的生活或?qū)W習(xí)經(jīng)驗之間存在矛盾沖突。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級下冊《鹿角和鹿腿》一課時，課后練習(xí)對學(xué)生提出了思辨性問題：“下面的說法，你贊成哪一種？說說你的理由?！逼渲幸粋€說法是“美麗的鹿角不重要，實用的鹿腿才是重要的”；另一個說法是“鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長處”。美麗的鹿角重不重要呢？不同學(xué)生的看法不同，學(xué)生從正反兩面分別闡述自己的觀點，形成了思維的碰撞。可見，矛盾沖突是思辨性問題形成的重要條件。教師引領(lǐng)學(xué)生就具有矛盾沖突的問題進行思辨性閱讀，可以給學(xué)生的閱讀思考帶來新的挑戰(zhàn)，促使學(xué)生在思維的碰撞中提升閱讀的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

（三）思辨性問題具有批判性

思辨性問題具有批判性的特點，旨在引導(dǎo)學(xué)生對文本的內(nèi)容或表達形式提出自己的疑問，促使學(xué)生進行深入探究。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊《麻雀》中，有這樣一句話：“突然，有一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前?！庇袑W(xué)生對這句話提出了質(zhì)疑：“我覺得這個句子描寫得不太恰當，老麻雀那么輕，怎么會像一塊石頭呢？”這個問題是對文本內(nèi)容的質(zhì)疑，具有思辨性價值。教師抓住機會，引領(lǐng)學(xué)生討論作者的描寫是否恰當，幫助學(xué)生獲得對文本的深刻解讀，實現(xiàn)“知其然而知其所以然”。統(tǒng)編語文教材中的許多問題都可以作為思辨性閱讀的話題。教師要把握思辨性問題的批判性特點，有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識和理性思維。

二、注重對思辨性問題的開發(fā)

在閱讀教學(xué)中，教師要注重對思辨性問題的開發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生的思辨性閱讀過程，促進學(xué)生思辨性閱讀能力的提升。

（一）挖掘教材中的思辨性問題

統(tǒng)編語文教材中許多課后練習(xí)所設(shè)置的問題具有思辨性特點，是教師引領(lǐng)學(xué)生進行思辨性閱讀的重要抓手。例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊《景陽岡》的課后練習(xí)為“對課文中的武松，人們有不同的評價。你有什么看法？說說你的理由”，其中的一個評價是“武松真勇敢，‘明知山有虎，偏向虎山行’”；另一個評價是“武松很要面子，有些魯莽，不聽別人善意的勸告”。一個是正面評價，一個是負面評價，存在矛盾沖突，具有思辨性問題的特點。教師利用教材中的思辨性問題引領(lǐng)學(xué)生進行探究，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

（二）自主創(chuàng)新設(shè)計思辨性問題

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，也是課程與教學(xué)資源的開發(fā)者和利用者。在進行教學(xué)設(shè)計時，教師要用心研讀教材，根據(jù)課文的特點設(shè)計思辨性問題，引領(lǐng)學(xué)生進行思辨性閱讀。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊《西門豹治鄴》時，教師在研讀文本的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新設(shè)計思辨性問題：“西門豹是鄴縣的管理者，他明知道巫婆官紳說的‘給河神娶媳婦’是騙人的把戲，為什么不直接懲治他們，或者把他們抓起來，卻還要說‘我也去送送新娘’呢？他這不是多此一舉嗎？”教師提出的思辨性問題可以使學(xué)生明白西門豹在破除封建迷信上的用心良苦和管理智慧，學(xué)生通過思辨性閱讀明白了懲治惡人容易、破除封建迷信很難的道理。

（三）鼓勵學(xué)生提出思辨性問題

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在閱讀教學(xué)中，教師除了自己提出思辨性問題外，還要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)他們從不同角度提出具有思辨性的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊《跳水》一課時，當學(xué)生讀完船長在關(guān)鍵時刻營救孩子的情節(jié)后，為了使學(xué)生深切感受船長在處理突發(fā)事件時的機智果斷，教師鼓勵學(xué)生圍繞這一情節(jié)提出疑問。有個學(xué)生提出：“在情況危急的時刻，船長采取了讓孩子向海里跳的辦法，但這個辦法是最好的辦法嗎？還有沒有其他更好的辦法？”由學(xué)生自己提出的問題，激發(fā)了他們的探究欲望，他們熱烈地討論營救孩子的其他方法。教師鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，提出思辨性問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判意識，發(fā)散學(xué)生的思維，促進學(xué)生思維能力的提升。

三、加強對思辨性問題的引導(dǎo)

對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)需要具體的教學(xué)方法作為支撐。教師要關(guān)注學(xué)生的思辨性閱讀過程，依據(jù)學(xué)生的閱讀情況，為學(xué)生搭建適切的教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用思維工具，提升思辨能力。

（一）關(guān)注學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)思辨性閱讀

閱讀教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師要根據(jù)文本特點，立足學(xué)生的學(xué)情，從“問”“思”“辨”三方面展開教學(xué)，讓學(xué)生真正經(jīng)歷思辨性閱讀的過程，以提升學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊《圓明園的毀滅》時，首先，教師從“問”引入，提出思辨性問題：“課文的題目是《圓明園的毀滅》，按理來說，文章內(nèi)容應(yīng)該重點圍繞圓明園的毀滅來寫，可是作者為什么要用大量的筆墨來描寫圓明園昔日的輝煌呢？這部分的描寫可不可以刪掉？說說你的看法?！逼浯?，教師讓學(xué)生帶著思辨性問題進行自主閱讀，基于文章內(nèi)容思考并提煉自己的觀點。最后，教師引領(lǐng)學(xué)生展開思辨性交流活動，這個環(huán)節(jié)的核心是“辨”。學(xué)生基于自己的觀點組成不同的辯論小組，尋找能夠佐證自己的觀點的材料，并進行梳理與完善，隨后展開辯論活動，與全班同學(xué)交流自己的看法。通過思辨性閱讀活動，學(xué)生明白了作者花費大量筆墨來描寫圓明園昔日的輝煌，是為了更好地襯托他對圓明園毀滅的痛心與惋惜之情，也正是因為有了昔日的輝煌與現(xiàn)在的凄涼作對比，才能讓學(xué)生銘記那段屈辱的歷史，從而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。在思辨性閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)文本內(nèi)容，從“問”“思”“辨”三方面引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷思辨性閱讀的全過程，有利于提升學(xué)生的理性思維。

（二）搭建教學(xué)支架，助力思辨性閱讀

思辨性閱讀的核心在于發(fā)展學(xué)生的思維能力。思維是一種看不見摸不著的東西，教師要依據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，使學(xué)生的思考過程可視化、具象化，以提升學(xué)生的思辨性閱讀質(zhì)量。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊《一只窩囊的大老虎》時，首先，教師結(jié)合課文內(nèi)容和課后練習(xí)，提出思辨性話題：“‘我’覺得自己的演出窩囊嗎？說說理由?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀能力，教師可以讓學(xué)生一邊讀一邊批注，并在關(guān)鍵句段旁邊寫下自己的閱讀感受。其次，教師借助文章中的語言、動作、神態(tài)等描寫，為學(xué)生搭建思維支架，讓學(xué)生透過這些描寫感悟人物內(nèi)心，再去思考教師提出的問題。最后，在思辨性話題的引領(lǐng)下，學(xué)生明確自己的觀點，并在文中尋找相應(yīng)的句子去佐證自己的觀點，如“臺下一陣哄堂大笑”“我笨拙的表演”“那位演哥哥的小朋友唉聲嘆氣”“耳邊的笑聲接連不斷”等。學(xué)生在回答了教師的問題之后，同時提出了自己的看法：“雖然作者當時覺得自己的表演很窩囊，但我不覺得他的表演窩囊，人各有長處和短處，我們只要努力地完成自己的任務(wù)，那就是值得表揚的?！痹诮處煹奶崾鞠?，學(xué)生借助學(xué)習(xí)支架，明晰了自己的思維，提升了思辨能力。

（三）運用語言文字，夯實思辨基礎(chǔ)

語言文字是重要的交際工具，也是重要的思維工具。在閱讀教學(xué)中，教師一方面要善于借助語言文字引領(lǐng)學(xué)生思考問題，從關(guān)鍵詞句中提煉觀點；另一方面還要引導(dǎo)學(xué)生運用語言文字，有理有據(jù)地表達自己的觀點，以提升學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級下冊《我不能失信》一課時，教師引領(lǐng)學(xué)生圍繞文章的最后一句話——“一個人在家，是很沒勁?？墒牵也⒉缓蠡?，因為我沒有失信”進行思辨性閱讀，鼓勵學(xué)生說說自己對這句話的看法。有的學(xué)生運用“人而無信，不知其可也”來表明自己對宋慶齡做法的肯定；有的學(xué)生結(jié)合古今中外一些名人志士的誠實守信的例子來說明自己的觀點，有的學(xué)生結(jié)合自身生活實際來表明自己同意宋慶齡說的這句話……在學(xué)生進行思辨性閱讀的時候，教師既要引導(dǎo)學(xué)生有條理地表達自己的觀點，又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，尊重別人的觀點，促使學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

四、關(guān)注對思辨性學(xué)習(xí)的評價

在思辨性閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生的思辨性閱讀過程進行適切、中肯的評價，能夠促使學(xué)生正視自己的學(xué)習(xí)成效，改正自己的不足，從而提升學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

（一）編制相應(yīng)的思辨題目

編制思辨題目是評價學(xué)生思辨能力的關(guān)鍵。教師充分挖掘文本在內(nèi)容與形式上的思辨性要素，編制相應(yīng)的思辨性問題，既可以促進學(xué)生的深度思考，又可以對學(xué)生的思辨情況做出正確評價。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊《青山不老》一課時，教師可以編制思辨性檢測問題：“作為一名山野老農(nóng)，老人數(shù)十年如一日地堅持植樹造林，綠化青山，你們覺得這樣的堅守值得嗎？說說你的理由。”“讀完這個故事，你對‘青山不老’這個標題有什么看法？”教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進行思辨性閱讀，表達自己的觀點。從學(xué)生的回答中，教師能夠有效檢測出學(xué)生的閱讀思辨水平。

（二）擬定思辨問題的答案

在閱讀教學(xué)中，思辨性問題的答案一般是開放的。教師要根據(jù)學(xué)生的理解與表達，對學(xué)生進行靈活評價，讓評價成為促進學(xué)生思辨能力提升的工具。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊《呼風(fēng)喚雨的世紀》一課時，教師提出的思辨性問題為：“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)帶給我們的全是好處嗎？”對于這個問題的回答，只要合情合理，具有邏輯性即可。如“對現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)取其精華，棄其糟粕”“運用優(yōu)質(zhì)資源，擯棄不良資源”等，都應(yīng)給予較高的評價。教師要依據(jù)學(xué)生回答問題的情況，對學(xué)生進行具體評價，以幫助學(xué)生明確努力的方向，使學(xué)生的思辨能力得到逐步提升。

在閱讀教學(xué)中，通過思辨性問題引導(dǎo)學(xué)生進行思辨性閱讀，旨在發(fā)展學(xué)生的高階思維，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神。教師要明確思辨性閱讀在語文教學(xué)中的重要意義，注重對思辨性問題的開發(fā)與利用，并在課堂教學(xué)中落實思辨性問題，讓思辨性問題助力學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。