一、問(wèn)題提出

當(dāng)前，我國(guó)正在向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)邁進(jìn)，促進(jìn)全體人民共同富裕成為黨和政府高度關(guān)注的長(zhǎng)期任務(wù)。在實(shí)現(xiàn)共同富裕的過(guò)程中，職業(yè)教育肩負(fù)重要使命。有研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育對(duì)于農(nóng)村家庭及個(gè)人收入均有正向顯著影響，其中家庭年均回報(bào)率8.33%，個(gè)人年均回報(bào)率高達(dá)16.94%[1]。從人力資本和家庭教育投資的角度看，受教育年限越長(zhǎng)，子女的人力資本增加也越快。因此，鼓勵(lì)和引導(dǎo)相對(duì)貧困地區(qū)中職學(xué)生接受高層次教育，將有助于提高家庭反貧困能力，阻斷貧困代際傳遞發(fā)生，為實(shí)現(xiàn)共同富裕打下基礎(chǔ)。2019年以來(lái)，國(guó)家先后提出“取消高職招收中職畢業(yè)生比例限制”，并鼓勵(lì)高職院?！胺峙鋽U(kuò)招計(jì)劃要重點(diǎn)布局在貧困地區(qū)特別是連片特困地區(qū)”[2]，“中等職業(yè)學(xué)校注重為高等職業(yè)教育輸送具有扎實(shí)技術(shù)技能基礎(chǔ)和合格文化基礎(chǔ)的生源”[3]。這為中職學(xué)生繼續(xù)接受高等教育提供了政策依據(jù)。

但是，相對(duì)貧困地區(qū)中職學(xué)生是否選擇繼續(xù)升學(xué)受到多方面因素影響。從微觀層面看，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意愿、家庭的文化資本水平和收入水平均是影響其升學(xué)行為的關(guān)鍵因素，可作為預(yù)測(cè)其升學(xué)行為的最佳變量。除個(gè)體和家庭因素外，職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)體驗(yàn)、升學(xué)政策以及當(dāng)?shù)馗呗毥逃Y源供給的充足程度等都可能會(huì)對(duì)中職學(xué)生的升學(xué)意愿和最終的升學(xué)選擇產(chǎn)生影響。因此，調(diào)查相對(duì)貧困地區(qū)中職生升學(xué)意愿，對(duì)于相對(duì)貧困地區(qū)優(yōu)化中等和高等職業(yè)教育的院校布局，充分發(fā)揮職業(yè)院校防返貧功能，進(jìn)而促進(jìn)當(dāng)?shù)貙?shí)現(xiàn)共同富裕均具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

二、文獻(xiàn)回顧

近10年來(lái)，隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，勞動(dòng)力市場(chǎng)準(zhǔn)入的學(xué)歷門(mén)檻不斷提升，迫使職業(yè)教育不斷完善體系構(gòu)建，一方面擴(kuò)大并保持高等職業(yè)教育規(guī)模，另一方面逐漸提高本科及以上層次的院校和專(zhuān)業(yè)布點(diǎn)，為中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生提高學(xué)歷層次提供了可能。部分省市嘗試通過(guò)中高職貫通、中本銜接等試點(diǎn)，引導(dǎo)初中畢業(yè)生進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域，進(jìn)一步擴(kuò)大了中職學(xué)生升學(xué)路徑，間接提高了職業(yè)教育的社會(huì)吸引力，直接促進(jìn)中職學(xué)生升學(xué)意愿的提升。丁良南對(duì)湖南省2011屆畢業(yè)生和部分2011級(jí)新生共計(jì)322人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為升學(xué)“很有必要”的占43.7%，“有必要”的占44.6%，合計(jì)超過(guò)90%，其中68.8%的學(xué)生將升學(xué)作為畢業(yè)后的首要選擇[4]。汪長(zhǎng)明對(duì)新疆9所中職學(xué)校413名中職學(xué)生的調(diào)查顯示，47%的學(xué)生希望繼續(xù)學(xué)習(xí)深造[5]。隋海梅等對(duì)浙江省和陜西省的106所中職學(xué)校共7411名一年級(jí)學(xué)生的調(diào)查顯示，51.15%的學(xué)生有升學(xué)意愿[6]。胡哲等對(duì)內(nèi)蒙古某高職學(xué)院中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)2013級(jí)和2014級(jí)共188名學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，97.3%的學(xué)生希望繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，其中72.3%的學(xué)生希望對(duì)口升本科，14.9%的學(xué)生希望升入專(zhuān)科，10.1%的學(xué)生希望升成人專(zhuān)、本科[7]。李佳等以廣東佛山某職校為樣本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2012-2016年間該校護(hù)理專(zhuān)業(yè)中職學(xué)生升學(xué)率從7.43%提高到45.13%[8]。黃玉淑對(duì)廣西少數(shù)民族地區(qū)2016屆和2017屆的240名中職學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近90%的學(xué)生認(rèn)為升學(xué)“很有必要”或“有必要”，52.46%的學(xué)生將升學(xué)列為畢業(yè)后的首要打算[9]。據(jù)《2022年全國(guó)中等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，2021年中職學(xué)校畢業(yè)生升學(xué)人數(shù)超180萬(wàn)人，升學(xué)率為55.9%[10]。

已有關(guān)于學(xué)生選擇升學(xué)的影響因素研究，普遍從家庭的經(jīng)濟(jì)因素、文化資本、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和教育政策等方面探討。首先，家庭經(jīng)濟(jì)因素是影響個(gè)體選擇教育類(lèi)型和層次至關(guān)重要的因素。Moenjak&Worswick和Aypay的研究均發(fā)現(xiàn)，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況與學(xué)生的教育選擇以及未來(lái)的教育成就與經(jīng)濟(jì)收入有著密切的關(guān)系，家庭經(jīng)濟(jì)因素的影響力要遠(yuǎn)大于個(gè)體升學(xué)愿望、動(dòng)力和能力等因素，是影響個(gè)體升學(xué)選擇至關(guān)重要的因素。學(xué)生畢業(yè)后的教育選擇會(huì)受到家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況以及居住地特征等因素的影響[11][12]。我國(guó)學(xué)者也得出相類(lèi)似結(jié)論。于志晶等認(rèn)為，家庭收入較低的學(xué)生有更為強(qiáng)烈的升學(xué)意愿[13]。申家龍發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育的成本問(wèn)題直接影響著個(gè)體及其家庭的選擇，其中間接成本起著更為關(guān)鍵的作用[14]。黃玉淑通過(guò)實(shí)證研究證實(shí)，學(xué)費(fèi)太高是影響廣西少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)生升學(xué)的最主要因素[15]。丁良南認(rèn)為，那些將就業(yè)作為首要選擇的學(xué)生中，40.1%的學(xué)生表示是為了減輕家庭負(fù)擔(dān)[16]。另外，家庭文化資本對(duì)中職學(xué)生升學(xué)意愿具有影響。Dustmann研究發(fā)現(xiàn)，父母受教育水平通常與其子女選擇普通教育的可能性呈正相關(guān)關(guān)系[17]。周昊昊對(duì)浙江省480名中職學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭文化資本對(duì)中職學(xué)生升學(xué)意愿既有直接影響，也存在間接影響[18]。再次，國(guó)家政策也可能對(duì)學(xué)生及其家庭選擇升學(xué)產(chǎn)生影響。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，中職擴(kuò)招和免學(xué)費(fèi)政策都對(duì)農(nóng)村學(xué)生讀中職和大專(zhuān)產(chǎn)生了促進(jìn)作用，即政策會(huì)對(duì)農(nóng)村學(xué)生受教育狀況產(chǎn)生更為有益的深遠(yuǎn)影響，并且政策效應(yīng)隨時(shí)間的推移而逐步增強(qiáng)[18]。接受中職教育者并未獲得預(yù)期或者理想的教育收益，而高等教育相對(duì)于中職教育具有顯著的、持續(xù)的、不斷拉大的收益率優(yōu)勢(shì)[19]。當(dāng)然，上述影響因素并非單獨(dú)發(fā)生作用，而是在共同影響中職學(xué)生的升學(xué)意愿和行為選擇。比如，李潔研究發(fā)現(xiàn)，影響中職生升學(xué)意愿的因素不能簡(jiǎn)單歸因于單變量效用，而是功能價(jià)值、象征價(jià)值、體驗(yàn)價(jià)值組合效用的結(jié)果，資金/時(shí)間投入可能發(fā)揮抑制作用，“務(wù)實(shí)”的功能價(jià)值感知對(duì)中職生升學(xué)意愿影響相對(duì)更大[20]。

梳理發(fā)現(xiàn)，已有研究多在較早年份、較小范圍內(nèi)開(kāi)展，在取樣上大多僅局限在某一省或市，一般面向廣義的農(nóng)村地區(qū)，對(duì)于中職學(xué)生升學(xué)意愿（需求）的結(jié)論略有不同。筆者認(rèn)為，職業(yè)教育以服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為主，職業(yè)教育的院校布局既要滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的需求，也要滿足廣大人民群眾接受高質(zhì)量教育的需求。中職學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入職業(yè)教育系統(tǒng)之中，就讀職業(yè)學(xué)校的教學(xué)資源條件、教師素質(zhì)、教學(xué)模式與內(nèi)容，可能會(huì)增加其對(duì)職業(yè)教育的好感，進(jìn)而產(chǎn)生繼續(xù)升學(xué)的意愿。另外，相對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，相對(duì)貧困地區(qū)的中職學(xué)生可以享受更多的國(guó)家免學(xué)費(fèi)和各類(lèi)補(bǔ)助政策，進(jìn)而適度緩解家庭教育成本壓力，可能會(huì)對(duì)個(gè)體升學(xué)意愿產(chǎn)生重要影響。因此，亟須準(zhǔn)確了解中職學(xué)生升學(xué)意愿、原因及求學(xué)目的地等一系列問(wèn)題，比如相對(duì)貧困地區(qū)中職生升學(xué)意愿總體如何？不同地區(qū)是否有差異？對(duì)于升學(xué)目標(biāo)地有何訴求？哪些因素對(duì)于中職學(xué)生的升學(xué)意愿有影響？為此，在較大范圍開(kāi)展實(shí)地調(diào)查十分必要，以便為政策制定和采取有效措施提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

三、數(shù)據(jù)來(lái)源及樣本分析

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

為了解當(dāng)前相對(duì)貧困地區(qū)中職學(xué)生升學(xué)意愿、動(dòng)因以及目標(biāo)地等，筆者對(duì)青海、云南、四川、新疆、西藏、甘肅6個(gè)省（自治區(qū)）“三區(qū)三州”地區(qū)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“相對(duì)貧困地區(qū)”）進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，并對(duì)部分校長(zhǎng)、教師、教育局工作人員等進(jìn)行了深度訪談，初步總結(jié)出可能影響當(dāng)?shù)刂新殞W(xué)生升學(xué)意愿的因素，并據(jù)此設(shè)計(jì)了相應(yīng)的調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)問(wèn)卷星數(shù)據(jù)平臺(tái)，對(duì)6個(gè)省（自治區(qū)）24個(gè)地市州共92所中職學(xué)校在校生進(jìn)行了在線問(wèn)卷調(diào)查，采用分層隨機(jī)抽樣方法，每所學(xué)校抽取學(xué)生樣本至少10%，共有超過(guò)80所學(xué)校學(xué)生填寫(xiě)了問(wèn)卷。

（二）樣本分析

本次調(diào)查共回收問(wèn)卷30915份，其中有效問(wèn)卷21980份，有效率71.1%。調(diào)查涉及被訪學(xué)生的個(gè)人特征、家庭背景、教育與就業(yè)規(guī)劃等多方面內(nèi)容。樣本的性別、民族、年級(jí)、家庭背景、區(qū)域分布等基本特征如表1所示，樣本代表性良好。本文主要利用學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)并結(jié)合部分公開(kāi)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

表1 樣本學(xué)生基本描述性特征

四、研究發(fā)現(xiàn)

（一）總體情況

針對(duì)學(xué)生的升學(xué)意愿，問(wèn)卷中設(shè)置了問(wèn)題“從當(dāng)前學(xué)校畢業(yè)后，你有什么打算？”，并提供了4個(gè)子問(wèn)題（“升學(xué)”“就業(yè)”“創(chuàng)業(yè)”“其他”），采取五分量表形式，根據(jù)符合程度來(lái)選擇。在本文后續(xù)分析統(tǒng)計(jì)中，將選擇“比較符合”及“非常符合”的合計(jì)為“具有升學(xué)意愿”，將選擇“不太符合”及“非常不符合”的合計(jì)為“不具有升學(xué)意愿”。統(tǒng)計(jì)顯示，“具有升學(xué)意愿”的樣本比例為89.0%，其中“非常符合”占57.4%，“比較符合”占31.6%，另有5%的學(xué)生則表示“我說(shuō)不好”。具有升學(xué)意愿的值為2.61，相對(duì)于就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等選擇，升學(xué)意愿水平最高，見(jiàn)表2。這表明，對(duì)于相對(duì)貧困地區(qū)中職學(xué)生而言，升學(xué)是最主要的發(fā)展意愿。

表2 學(xué)生發(fā)展意愿選擇

從升入學(xué)校的類(lèi)型看，樣本主要集中在高職層次（85%），升入本科比例不足15%。從升學(xué)的主要目的看，可分為“為了升學(xué)而升學(xué)”和“升學(xué)背后的現(xiàn)實(shí)意義”兩大類(lèi)，可以看出學(xué)生對(duì)于升學(xué)這一行為本身的理性思考程度和價(jià)值取向。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，具有較高升學(xué)意愿的樣本之所以選擇升學(xué)的主要原因有三大取向，其中“改善自己命運(yùn)”占比最高（58.2%），其次為“獲得更高學(xué)歷”（54.7%），“喜歡所學(xué)專(zhuān)業(yè)，想繼續(xù)深造”（44.9%）排名第三?？梢?jiàn)，中職學(xué)生對(duì)于升學(xué)的需求比較現(xiàn)實(shí)和理性，獲得學(xué)歷的現(xiàn)實(shí)動(dòng)因較強(qiáng)，而熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)的理性成分相對(duì)不足。

（二）女生相對(duì)于男生更加傾向于選擇升學(xué)

筆者在調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)置了學(xué)生性別、民族、年級(jí)、所在地區(qū)等人口變量學(xué)指標(biāo)，對(duì)中職在校學(xué)生的升學(xué)意愿在不同人口學(xué)變量下進(jìn)行交叉列聯(lián)表及卡方檢驗(yàn)分析，以準(zhǔn)確了解“總體可能”升學(xué)的學(xué)生類(lèi)型。對(duì)具有升學(xué)意愿的群體進(jìn)行單變量差異檢驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)，該群體在性別變量上存在顯著性差異，見(jiàn)表3、表4。比較平均值發(fā)現(xiàn)，女生相對(duì)于男生更加傾向于選擇升學(xué)。在相對(duì)貧困地區(qū)，女性的社會(huì)地位相對(duì)較低，改變命運(yùn)的路徑相對(duì)有限，隨著女性獨(dú)立意識(shí)的提高以及擺脫貧困的愿望增強(qiáng)，女性學(xué)生試圖通過(guò)升學(xué)來(lái)改變命運(yùn)的意愿更加明顯。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于“我想通過(guò)提高學(xué)歷改善自己命運(yùn)”表示贊同的女生占比61.0%，而男生為55.5%。

表3 學(xué)生升學(xué)意愿的主體間效應(yīng)檢驗(yàn)

表4 學(xué)生升學(xué)意愿的差異化比較（N=21980）

（三）不同地區(qū)樣本在升學(xué)意愿方面存在明顯差異

在省份的差異比較中發(fā)現(xiàn)，各省生源的選擇存在相對(duì)明顯差異。其中青海省92%的樣本具有升學(xué)意愿，而云南省僅為77.13%，二者相差15個(gè)百分點(diǎn)，云南的樣本中明確表示“不準(zhǔn)備升學(xué)”和“沒(méi)想好”的比例均是青海的3倍左右。見(jiàn)表5。

表5 學(xué)生升學(xué)意愿分省描述性特征

進(jìn)一步對(duì)各地（市/州）的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，各地市州學(xué)生的升學(xué)意愿存在明顯差異，見(jiàn)表6。比如，云南怒江州具有明確升學(xué)意愿等樣本僅為27.8%，在所有樣本地區(qū)中最低；而青海玉樹(shù)州該比例為91.4%，在所有樣本地區(qū)中最高。在各省內(nèi)這種差異同樣明顯。比如，西藏的阿里地區(qū)具有明確升學(xué)意愿等樣本為40%，而日喀則市則高達(dá)70.9%。

表6 學(xué)生升學(xué)意愿分地市（州）分布情況

（四）升學(xué)目標(biāo)地方面存在地區(qū)差異

為具體了解中職學(xué)生升學(xué)的目標(biāo)地，筆者在問(wèn)卷中設(shè)置了本地市（州）、本省其他地市、東部沿海省份、其他省市等選項(xiàng)，以準(zhǔn)確了解各地區(qū)升學(xué)目標(biāo)地的意愿。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，各地區(qū)樣本在升學(xué)目標(biāo)地方面存在明顯差異?？傮w來(lái)說(shuō)，中職生愿意留在本省范圍內(nèi)升學(xué)，其中新疆和西藏的學(xué)生更愿意在本地市升學(xué)，而青海、四川、云南和甘肅的學(xué)生則相對(duì)更愿意去省內(nèi)的其他城市，見(jiàn)表7。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，傾向于去東部沿海省份或其他省市的樣本中，其原因主要是自身和家庭兩方面的考慮，比如49.6%的學(xué)生表示自身“向往城市生活”，40.6%的學(xué)生表示“父母在外地工作，很想讓我和他們?cè)谝黄稹薄?/p>

表7 學(xué)生分區(qū)域升學(xué)目標(biāo)地意愿分布

（五）家庭、學(xué)校和政策三個(gè)因素具有顯著影響

為清晰呈現(xiàn)中職學(xué)生升學(xué)意愿的根源驅(qū)動(dòng)因素，依據(jù)相關(guān)研究，篩選家庭—經(jīng)濟(jì)狀況、家庭—受教育程度、學(xué)校-中職資源水平、學(xué)?！呗毠┙o能力、政策—學(xué)費(fèi)減免等5個(gè)因素作為自變量，選擇中職學(xué)生升學(xué)意愿程度為因變量進(jìn)行多元回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，模型整體方差存在統(tǒng)計(jì)顯著性，見(jiàn)表8。其中，家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭受教育程度均對(duì)學(xué)生升學(xué)意愿產(chǎn)生了0.001層面的極顯著性正向回歸效應(yīng)；學(xué)校層面的資源水平以及政策層面的學(xué)費(fèi)減免對(duì)學(xué)生升學(xué)意愿產(chǎn)生了0.05層面的顯著性正向回歸效應(yīng)，見(jiàn)表9。

表8 多元回歸分析模型方差分析結(jié)果

表9 學(xué)生升學(xué)意愿的影響因素（N=21980）

首先，家庭層面，家庭經(jīng)濟(jì)狀況越好，樣本的升學(xué)意愿越高。這與前面學(xué)者的結(jié)論不太一致。深入訪談發(fā)現(xiàn)，在相對(duì)貧困地區(qū)的低收入家庭對(duì)短期內(nèi)增加收入的實(shí)際需求更為強(qiáng)烈，而普遍認(rèn)為高等教育投資回報(bào)率周期太長(zhǎng)，且具有不確定性。因此，對(duì)于低收入家庭而言，通過(guò)提高受教育水平阻斷貧困代際傳遞的可能性降低。同時(shí)，家庭成員的最高學(xué)歷越高，樣本的升學(xué)意愿越高。這說(shuō)明家庭文化資本在相對(duì)貧困地區(qū)家庭對(duì)中職生升學(xué)方面同樣存在重要影響，相當(dāng)于受教育偏好存在代際傳遞效應(yīng)，因此極有可能形成兩類(lèi)家庭發(fā)展模式：低學(xué)歷家庭始終停留在較低水平，而高學(xué)歷家庭的子女更有可能獲得高等教育學(xué)歷。換句話說(shuō)，如果家庭成員整體學(xué)歷偏低，那么更需要外部力量引導(dǎo)或促進(jìn)升學(xué)意愿。

其次，在中職學(xué)校層面，對(duì)于所在學(xué)校的資源水平滿意度越高，升學(xué)意愿越高。也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)現(xiàn)有就讀中職學(xué)校辦學(xué)水平的評(píng)價(jià)，會(huì)影響其選擇是否繼續(xù)升學(xué)。其可能的影響機(jī)制在于：中職學(xué)校的辦學(xué)條件提高，改變了當(dāng)?shù)丶彝?duì)于職業(yè)教育不良的刻板印象，提高了學(xué)生及家庭對(duì)于職業(yè)教育的認(rèn)可程度，進(jìn)而產(chǎn)生繼續(xù)升學(xué)的意愿。

再次，享受中職免學(xué)費(fèi)和補(bǔ)助政策對(duì)個(gè)體升學(xué)意愿具有重要影響，這與其他相關(guān)研究結(jié)論基本一致。換句話說(shuō)，國(guó)家對(duì)于中職學(xué)生學(xué)費(fèi)減免和生活補(bǔ)貼等政策不僅緩解了相對(duì)貧困地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活壓力，也間接激發(fā)了其升學(xué)的意愿。對(duì)于已經(jīng)享受到學(xué)費(fèi)減免政策的中職在校生而言，已經(jīng)體驗(yàn)到了政策效果，某種程度上可以及時(shí)緩解當(dāng)下家庭教育成本壓力，并利用這一減壓期為下一階段學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)費(fèi)儲(chǔ)備，進(jìn)而形成升學(xué)后仍然存在同樣政策優(yōu)惠的期待。

五、對(duì)策建議

（一）有效激發(fā)學(xué)生升學(xué)意愿，理性看待升學(xué)行為

按照舒爾茨的人力資本理論，貧困地區(qū)之所以落后，根本原因不在于物質(zhì)資本的短缺，而在于人力資本的匱乏，以及人們對(duì)人力資本的輕視。經(jīng)濟(jì)學(xué)研究表明，全球?qū)嵨镔Y本處于相對(duì)過(guò)剩狀態(tài)，資本收益率不斷下降，但人力資本收益率不斷上升。然而，人力資本投資不均等化程度非常明顯：不僅在私人的人力資本投資方面存在很大的差距，也體現(xiàn)在促使我國(guó)城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、不同人群之間的公共人力資本投資差距上，這將不利于人與人之間能力差別的縮小，也很難促使我國(guó)社會(huì)走向共同富裕。因此能否實(shí)現(xiàn)共同富裕很大程度取決于能否實(shí)現(xiàn)人力資本投資均等化。增加人力資本投資，改善相對(duì)落后地區(qū)人口質(zhì)量，是促進(jìn)人力資本形成、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換和可持續(xù)發(fā)展的重要手段[21]。從這個(gè)角度看，中職學(xué)生的升學(xué)行為是提高自身人力資本為數(shù)不多的方式之一，也是實(shí)現(xiàn)共同富裕的重要基礎(chǔ)，因此升學(xué)意愿和行為應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和支持。本研究發(fā)現(xiàn)，相對(duì)貧困地區(qū)的中職學(xué)生總體升學(xué)意愿較高。當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)校應(yīng)豐富高等教育資源、擴(kuò)大中職畢業(yè)進(jìn)入高等教育的機(jī)會(huì)。同時(shí)，注意引導(dǎo)中職學(xué)生理性看待升學(xué)，警惕出現(xiàn)鄙視勞動(dòng)、排斥技能學(xué)習(xí)、逃避頂崗實(shí)習(xí)等現(xiàn)象，要幫助學(xué)生樹(shù)立“扎實(shí)的職業(yè)技能才是長(zhǎng)久發(fā)展的基礎(chǔ)”理念，力爭(zhēng)成為“扎實(shí)技術(shù)技能基礎(chǔ)和合格文化基礎(chǔ)”兼具的合格畢業(yè)生。

同時(shí)，考慮到各群體在升學(xué)意愿上存在性別和地區(qū)差異，以及在升學(xué)目的方面存在非理性因素。因此，需要在激發(fā)低意愿群體形成升學(xué)意愿和引導(dǎo)形成良性升學(xué)目的方面加以關(guān)注。針對(duì)升學(xué)低意愿學(xué)生群體，尤其是家庭最高學(xué)歷在專(zhuān)科以下的學(xué)生，需要提高其進(jìn)一步升學(xué)的意愿。研究發(fā)現(xiàn)，低意愿學(xué)生群體主要來(lái)自低收入和低學(xué)歷家庭，并主要分布在云南怒江州和迪慶州、西藏的阿里地區(qū)、四川阿壩州、甘肅臨夏州等地區(qū)。當(dāng)?shù)刂新殞W(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)組織學(xué)生到高校參觀體驗(yàn)、與高校聯(lián)合開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課程、高校優(yōu)秀教師授課等途徑，激發(fā)學(xué)生的升學(xué)意愿。同時(shí)，對(duì)于持“為了升學(xué)而升學(xué)”觀念的學(xué)生群體，要注重科學(xué)引導(dǎo)，可以邀請(qǐng)升學(xué)后在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)方面獲得更好發(fā)展、進(jìn)而實(shí)現(xiàn)家庭脫貧致富的畢業(yè)生回校分享經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生將升學(xué)與實(shí)現(xiàn)家庭致富聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生形成理性的升學(xué)觀念。

（二）合理統(tǒng)籌高等教育資源，最大程度滿足升學(xué)訴求

劉易斯的貧困文化理論認(rèn)為，貧困文化是貧困群體在與環(huán)境相適應(yīng)的過(guò)程中產(chǎn)生的行為反應(yīng)，并且內(nèi)化為一種習(xí)慣和傳統(tǒng)文化。也就是說(shuō)，貧困地區(qū)人口安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取的生活態(tài)度，往往會(huì)被內(nèi)化為群體的一種思維定式和行為準(zhǔn)則，逐漸形成低水平的經(jīng)濟(jì)均衡，并一直延續(xù)下去[22]。換句話說(shuō)，如果貧困地區(qū)中職學(xué)生的升學(xué)地仍在本地州或本省內(nèi)，那么，由于所在環(huán)境貧困文化持續(xù)發(fā)生影響，其家庭貧困的現(xiàn)狀大概率會(huì)被延續(xù)，進(jìn)而發(fā)生相對(duì)貧困的代際傳遞，不利于當(dāng)?shù)毓餐辉Ｄ繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)。

職業(yè)教育一般定位于面向當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)提供人才支持和技術(shù)服務(wù)，因此職業(yè)院校往往采取“本地辦學(xué)、本地就業(yè)”的人才培養(yǎng)價(jià)值取向。當(dāng)面臨中職學(xué)生如此高的升學(xué)意愿并且有著一定比例的異地求學(xué)訴求時(shí)，應(yīng)對(duì)之策是在當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展高校資源還是提供異地升學(xué)的渠道？是引導(dǎo)學(xué)生接受高職教育還是本科甚至更高層次？成為當(dāng)?shù)亟逃龥Q策部門(mén)和高校的兩難選擇。

本研究認(rèn)為，考慮到相對(duì)貧困地區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)緩慢、地方財(cái)政經(jīng)費(fèi)有限甚至赤字等實(shí)際情況，并從阻斷貧困文化傳遞的角度看，此類(lèi)地區(qū)的職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育發(fā)展要與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)的辦學(xué)定位有所差異，建議采取以“外部為主、本地為輔”的路徑。一是要適度擴(kuò)大異地優(yōu)質(zhì)高等教育尤其是東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)高校在相對(duì)貧困地區(qū)的招生規(guī)模和渠道，滿足中職畢業(yè)生異地求學(xué)訴求，使其獲得更好的職業(yè)能力，提升自身人力資本；二是可以引入高教資源相對(duì)豐富且辦學(xué)有余力的東部地區(qū)院校，與本地中職學(xué)校采取聯(lián)合辦學(xué)、分階段培養(yǎng)、在線學(xué)習(xí)等方式，擴(kuò)大區(qū)域內(nèi)高等教育對(duì)中職畢業(yè)生本地求學(xué)的容納力，整體提高學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)發(fā)揮優(yōu)質(zhì)高校的資源優(yōu)勢(shì)，提高當(dāng)?shù)馗咝５馁Y源和教學(xué)能力，提高本地升學(xué)群體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）改善中職學(xué)校辦學(xué)條件，提高技術(shù)能力基礎(chǔ)

找到農(nóng)村致貧的關(guān)鍵因素，阻斷貧困代際傳遞，是防止階層固化、縮小貧富差距、實(shí)現(xiàn)共同富裕的必然要求。阿馬蒂亞·森的能力貧困理論認(rèn)為，貧困家庭父輩及其子女能力的缺乏是導(dǎo)致貧困的根源。因此，解決貧困問(wèn)題的根本出路在于提高個(gè)人能力，改善父輩及其子女的人力資本狀況[23]。赫伯特·J·甘斯也認(rèn)為，貧困者之所以貧困，主要是因?yàn)樘熨x較低，或不愿意接受較高教育培訓(xùn)，因此只能從事較低職位，獲得較低工資，進(jìn)而始終停留在貧困狀態(tài)[24]。因此，職業(yè)教育對(duì)象從單一學(xué)生向多類(lèi)型轉(zhuǎn)變，尤其是開(kāi)展祖輩和父輩同步教育與培訓(xùn)，是促進(jìn)共同富裕成為可能的關(guān)鍵路徑。

因此，要建立子輩與父輩同步教育的機(jī)制，通過(guò)靈活學(xué)制、豐富學(xué)習(xí)方式、提供送教上門(mén)等方式，同步提高相對(duì)貧困家庭子女與父輩的就業(yè)能力，改善相對(duì)貧困家庭的人力資本狀況，降低貧困代際傳遞可能性。在相對(duì)貧困地區(qū)，高等教育資源相對(duì)貧瘠，中職學(xué)校和高職院校往往是當(dāng)?shù)刈罡邔哟蔚慕逃龣C(jī)構(gòu)，承擔(dān)著保障和提高本地勞動(dòng)力能力水平的責(zé)任。但是，受產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)水平和財(cái)政能力影響，相對(duì)貧困地區(qū)的中職學(xué)校條件往往相對(duì)較差，即便是國(guó)家財(cái)政大力支持，但仍普遍存在硬件設(shè)施好，教師能力弱、校企合作難等問(wèn)題，能夠提供的技術(shù)技能教育水平有限。研究發(fā)現(xiàn)，相對(duì)貧困地區(qū)學(xué)生升學(xué)意愿受中職學(xué)校的辦學(xué)條件深刻影響，因此，提高此類(lèi)地區(qū)中職學(xué)校辦學(xué)條件刻不容緩。建議通過(guò)國(guó)家財(cái)政轉(zhuǎn)移支付、社會(huì)投資等多種方式加大對(duì)此類(lèi)地區(qū)中職學(xué)校資源投入力度，優(yōu)化這類(lèi)地區(qū)中職學(xué)校辦學(xué)條件，尤其是加大涉及專(zhuān)業(yè)核心能力教學(xué)所必需的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和耗材投入，保障學(xué)生形成堅(jiān)實(shí)的技能基礎(chǔ)。同時(shí)，地方教育部門(mén)要加大督導(dǎo)，將扎實(shí)技術(shù)技能基礎(chǔ)和合格文化基礎(chǔ)作為中職畢業(yè)生考核評(píng)價(jià)和院系辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，引導(dǎo)中職學(xué)校堅(jiān)持類(lèi)型教育辦學(xué)定位，兼顧就業(yè)導(dǎo)向和發(fā)展導(dǎo)向，努力維系校企合作關(guān)系，保障實(shí)踐教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)課時(shí)，提高學(xué)校面向多類(lèi)型學(xué)習(xí)者的教育培訓(xùn)能力，阻斷貧困代際傳遞，進(jìn)而助力地區(qū)實(shí)現(xiàn)共同富裕。

（四）優(yōu)化資助政策供給方式，緩解升學(xué)后顧之憂

學(xué)生資助是解決貧困家庭學(xué)生上學(xué)問(wèn)題的根本保障，更是確保穩(wěn)定脫貧和高質(zhì)量脫貧的重要舉措。黨的十八大以來(lái)，我國(guó)逐步建立完善教育資助制度，從免除家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)雜費(fèi)，再到設(shè)立中職國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金，從單一政府投入到政府投入為主、學(xué)校和社會(huì)資金為重要補(bǔ)充，資助領(lǐng)域多項(xiàng)空白被填補(bǔ)，支持力度持續(xù)加大。學(xué)生資助政策減輕了脫貧人群和低收入人群家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，為阻斷貧困代際傳遞、實(shí)現(xiàn)共同富裕奠定了良好基礎(chǔ)。研究發(fā)現(xiàn)，中職生學(xué)費(fèi)減免和助學(xué)金等資助政策對(duì)于中職學(xué)生的升學(xué)意愿產(chǎn)生正向影響，也就是說(shuō)，如果加大和延續(xù)同類(lèi)政策實(shí)施將極大可能激發(fā)中職學(xué)生升學(xué)意愿。因此，一是要繼續(xù)擴(kuò)大對(duì)相對(duì)貧困地區(qū)中職資助政策的供給，并結(jié)合不同地區(qū)實(shí)際收入和生活成本水平，適當(dāng)提高對(duì)相對(duì)貧困家庭學(xué)生的資助力度，并延續(xù)到進(jìn)入高等教育以后，緩解相對(duì)貧困家庭子女升學(xué)的后顧之憂。

但是，也要警惕“福利依賴(lài)現(xiàn)象”。喬治·赫伯特·米德提出了福利依賴(lài)的代際傳遞性概念，即長(zhǎng)期接受社會(huì)福利救濟(jì)的家庭成員會(huì)形成“等靠要”的福利依賴(lài)心理，進(jìn)而失去創(chuàng)造精神和工作積極性，并對(duì)子女的生活價(jià)值觀產(chǎn)生影響，依賴(lài)心理會(huì)傳遞給下一代[25]。因此，也要優(yōu)化免學(xué)費(fèi)和助學(xué)金等政策福利的給予方式，比如，學(xué)費(fèi)減免從一次性減免向分階段減免轉(zhuǎn)變，生活和學(xué)習(xí)補(bǔ)助金從直接支付向間接支付、以獎(jiǎng)代補(bǔ)方式轉(zhuǎn)變，盡可能避免出現(xiàn)“福利依賴(lài)現(xiàn)象”。