許志勤

摘要：基于2018年開(kāi)始的區(qū)域高中化學(xué)“教學(xué)評(píng)”一體化課堂教學(xué)改革的實(shí)踐，致力于矯正高中化學(xué)教學(xué)中存在的“教考分離，有教無(wú)評(píng)，有評(píng)無(wú)價(jià)”等問(wèn)題，探索聚焦化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的化學(xué)評(píng)價(jià)的方法和策略，期望通過(guò)“素養(yǎng)為本”的化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，推進(jìn)中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變化學(xué)學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）19-0045-06

2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》強(qiáng)調(diào)，教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，事關(guān)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的大問(wèn)題。堅(jiān)持素養(yǎng)為本的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀，改革高中化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法，成為高中化學(xué)課程改革中迫切需要解決的問(wèn)題。

一、高中化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

對(duì)高中生化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是高中化學(xué)教師每天都在進(jìn)行的一項(xiàng)重要教學(xué)工作。但縱觀當(dāng)前高中化學(xué)課程實(shí)施過(guò)程，普遍存在著“教評(píng)分離、有教無(wú)評(píng)、有評(píng)無(wú)價(jià)”的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，普遍存在“重結(jié)果輕過(guò)程、重理論輕實(shí)踐、重靜態(tài)輕動(dòng)態(tài)”的評(píng)價(jià)傾向。

“重結(jié)果輕過(guò)程”的化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以分?jǐn)?shù)的高低作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而許多考試是以碎片化化學(xué)知識(shí)的記憶和再現(xiàn)為主要內(nèi)容的，把對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等同于考試，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為、學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究和跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)等排除在化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)之外。

“重理論輕實(shí)踐”的化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，過(guò)分關(guān)注對(duì)學(xué)生解決化學(xué)學(xué)科性問(wèn)題的考查，忽視對(duì)學(xué)生解決情境性問(wèn)題的考查，淡化了化學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性和實(shí)踐性；過(guò)分重視對(duì)學(xué)生化學(xué)具體知識(shí)記憶的考查，忽視對(duì)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究與實(shí)踐能力的考查。這樣的評(píng)價(jià)進(jìn)一步加劇了“老師講實(shí)驗(yàn)，黑板上畫(huà)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象。

“重靜態(tài)輕動(dòng)態(tài)”的化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以分?jǐn)?shù)給學(xué)生排名次、貼標(biāo)簽，用成績(jī)衡量學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平，忽視對(duì)學(xué)生增值評(píng)價(jià)，忽視從縱向?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式，很大程度上挫傷了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和積極性。

在聚焦學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，深化高中化學(xué)教育教學(xué)改革的今天，以“見(jiàn)分不見(jiàn)人”為特征的陳舊化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀和“以考代評(píng)”的過(guò)于單一的化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，一定程度上阻礙了高中化學(xué)課堂教學(xué)改革和學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，必須對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革。

二、高中化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本要求

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅(jiān)持面向人人、因材施教、知行合一，堅(jiān)決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過(guò)程性評(píng)價(jià)辦法，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)[1]?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)立德樹(shù)人的根本要求，要以學(xué)生的發(fā)展為中心，從多個(gè)方面、用多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀并有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，真正發(fā)揮化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、推進(jìn)化學(xué)教學(xué)改革的作用。

（一）以德為先，育人為本

對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，要回答“為什么評(píng)價(jià)”“評(píng)價(jià)什么”“怎么評(píng)價(jià)”“評(píng)得如何”等問(wèn)題。為促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展而評(píng)價(jià)，應(yīng)該成為學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)和歸屬。評(píng)價(jià)要體現(xiàn)核心價(jià)值的引領(lǐng)作用，要將學(xué)生的品德發(fā)展特別是正確的價(jià)值觀作為化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。正如《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》所指出的那樣，要把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為發(fā)展素質(zhì)教育、轉(zhuǎn)變育人方式的重要制度，強(qiáng)化其對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要導(dǎo)向作用[2]。強(qiáng)化對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷、遵紀(jì)守法、創(chuàng)新思維、體質(zhì)達(dá)標(biāo)、審美能力、勞動(dòng)實(shí)踐等方面的評(píng)價(jià)。

在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教師已經(jīng)認(rèn)同并正在探索實(shí)踐著在化學(xué)教學(xué)中融合課程思政的元素。如將中華民族對(duì)化學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)、為報(bào)效祖國(guó)而艱苦工作的中國(guó)科學(xué)家精神、中國(guó)化學(xué)化工等科技人員在生命科學(xué)、環(huán)境保護(hù)、材料研發(fā)、能源開(kāi)發(fā)、資源利用等方面所做的貢獻(xiàn)等，有機(jī)地與化學(xué)課程內(nèi)容相融合；通過(guò)運(yùn)用化學(xué)科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)、高新科技領(lǐng)域的應(yīng)用等創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，讓學(xué)生在情境中體會(huì)化學(xué)學(xué)科價(jià)值，增強(qiáng)為中華民族的偉大復(fù)興而立志學(xué)好化學(xué)的社會(huì)責(zé)任。但在對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生品德發(fā)展、正確價(jià)值觀形成的評(píng)價(jià)卻沒(méi)有得到足夠重視，對(duì)化學(xué)教學(xué)中課程思政效果的評(píng)價(jià)還停留在淺表層面。

“以德為先，育人為本”的化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，就是要在化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成就等的評(píng)價(jià)中，融合對(duì)學(xué)生通過(guò)化學(xué)課程學(xué)習(xí)提升品德水平的評(píng)價(jià)。將學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國(guó)科學(xué)家精神、我國(guó)對(duì)化學(xué)科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域貢獻(xiàn)等的認(rèn)同和理解，融合在評(píng)價(jià)指標(biāo)中，以評(píng)價(jià)學(xué)生“家國(guó)情懷”“四個(gè)自信”等的認(rèn)識(shí)水平；將以化學(xué)在解決環(huán)境污染、能源危機(jī)、資源短缺等方面作用為特征的情境問(wèn)題融合在評(píng)價(jià)內(nèi)容中，以評(píng)價(jià)學(xué)生在“節(jié)能低碳”“可持續(xù)發(fā)展”“國(guó)家安全”等方面的認(rèn)識(shí)水平和踐行能力。

（二）聚焦素養(yǎng)，全面評(píng)價(jià)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中指出，化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括化學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和化學(xué)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)[3]。應(yīng)樹(shù)立“素養(yǎng)為本”的化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀，緊緊圍繞化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平和化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，靈活運(yùn)用活動(dòng)表現(xiàn)、紙筆測(cè)驗(yàn)和學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)等多樣化的評(píng)價(jià)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展的功能。

崔允漷教授認(rèn)為，核心素養(yǎng)是培養(yǎng)目標(biāo)而不是課程內(nèi)容，核心素養(yǎng)具有情境性、整體性與反思性的特征[4]。從化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的視角出發(fā)，核心素養(yǎng)的情境性要求在真實(shí)情境問(wèn)題解決中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，在真實(shí)情境問(wèn)題解決中發(fā)揮學(xué)生核心素養(yǎng)的作用，脫離真實(shí)情境地解決問(wèn)題，無(wú)法培養(yǎng)和測(cè)評(píng)核心素養(yǎng)所說(shuō)的關(guān)鍵能力、必備品格和正確的價(jià)值觀念。核心素養(yǎng)的整體性要求評(píng)價(jià)學(xué)生在特定情境下應(yīng)用或運(yùn)用所學(xué)化學(xué)必備知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合表現(xiàn)，該綜合表現(xiàn)是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的各個(gè)維度整體、協(xié)同、融合發(fā)揮作用的結(jié)果，核心素養(yǎng)的反思性要求評(píng)價(jià)學(xué)生“在學(xué)習(xí)中內(nèi)化、在反思中感悟”而能動(dòng)形成的學(xué)習(xí)成果。

“聚焦素養(yǎng)”的化學(xué)學(xué)習(xí)“全面評(píng)價(jià)”，要求以解決情境問(wèn)題為載體。從一定意義上說(shuō)，學(xué)生完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究、化學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、化學(xué)習(xí)題和化學(xué)試題的過(guò)程，就是解決情境問(wèn)題的過(guò)程。無(wú)論是活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)還是紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)，以情境為載體、以問(wèn)題為任務(wù)、以知識(shí)為工具，就能達(dá)到以核心素養(yǎng)為評(píng)價(jià)宗旨的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

（三）以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》明確指出，高考評(píng)價(jià)的核心功能是立德樹(shù)人、選拔人才、引導(dǎo)教學(xué)[5]?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括化學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和化學(xué)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)，化學(xué)教師所進(jìn)行的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，更多地是指化學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，其核心功能可以理解為立德樹(shù)人、完善教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，也就是通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。

“以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)”的化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容和水平要求，結(jié)合教與學(xué)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)和評(píng)價(jià)方式，從教與學(xué)質(zhì)量提升的視角對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，查找化學(xué)教與學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，詳細(xì)提出教學(xué)改革的措施。通過(guò)多種途徑對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要通過(guò)課堂觀察評(píng)價(jià)學(xué)生主動(dòng)參與分析、思考和交流解決問(wèn)題的水平，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)等表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐能力和合作能力，通過(guò)完成化學(xué)習(xí)題和參加單元測(cè)試等，評(píng)價(jià)課堂學(xué)習(xí)中理解并應(yīng)用結(jié)構(gòu)化知識(shí)解決問(wèn)題的能力，分析學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中存在的困難和課堂教學(xué)中存在的不足，提出并確定改進(jìn)完善教學(xué)過(guò)程的策略。

三、高中化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)踐路徑

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，積極倡導(dǎo)“教、學(xué)、評(píng)”一體化，使每個(gè)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到不同程度的發(fā)展[3]?！敖?、學(xué)、評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)目標(biāo)、教師教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)“一致性”，要求教師在教學(xué)中，整體地、一體化地將“教、學(xué)、評(píng)”等課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)和內(nèi)容相融合和協(xié)同?！敖獭W(xué)、評(píng)”一體化的課堂教學(xué)，要求教學(xué)設(shè)計(jì)首先應(yīng)確定預(yù)期結(jié)果，即教學(xué)目標(biāo)，然后找到確定學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的證據(jù)，最后根據(jù)前兩者設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)[5]。基于“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)理念的教學(xué)，其教學(xué)流程如圖1所示。

（一）課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)

通常認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)先制定教學(xué)目標(biāo)，再依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，最后通過(guò)一兩道習(xí)題鞏固所學(xué)內(nèi)容?；凇敖?、學(xué)、評(píng)”一體化理念的化學(xué)課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)設(shè)計(jì)融合教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)，并保持其目標(biāo)層面的一致性。

教學(xué)目標(biāo)的制定必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，參照教材，切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和認(rèn)知水平。課堂教學(xué)目標(biāo)要求明了、適切、可達(dá)、可測(cè)。評(píng)價(jià)任務(wù)是依據(jù)所確定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，以學(xué)生完成評(píng)價(jià)任務(wù)的行為表現(xiàn)作為是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的證據(jù)，評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。如果所制定的課堂教學(xué)目標(biāo)不具有可測(cè)量性，就會(huì)設(shè)計(jì)不出評(píng)價(jià)任務(wù)；如果基于教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)不適合學(xué)生完成，就要求進(jìn)一步審視和修正教學(xué)目標(biāo)。

例如，高中化學(xué)必修模塊中的“氮及其化合物”的教學(xué)，就可以設(shè)計(jì)如下所示評(píng)價(jià)任務(wù)。

“氮及其化合物”的單元評(píng)價(jià)任務(wù)

1.能畫(huà)出氮及其化合物的“價(jià)類圖”，寫(xiě)出表示氮及其化合物轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式。

2.能獨(dú)立或與同學(xué)合作完成氮及其化合物主要性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)探究的操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄等實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，能積極思考，基于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推理得到結(jié)論，能主動(dòng)與同學(xué)交流討論。

3.獨(dú)立回答下列問(wèn)題：

工業(yè)上通過(guò)下列過(guò)程生成HNO3，生產(chǎn)硝酸的尾氣中含有NOX（主要指N2O、NO和NO2）是空氣污染物，需處理后才能排放。

（1）畫(huà)出硝酸生產(chǎn)中涉及的含氮化合物的“價(jià)類圖”，寫(xiě)出物質(zhì)轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式。

（2）在氨催化氧化過(guò)程中，NH3與O2在加熱和催化劑作用下會(huì)生成少量N2O，寫(xiě)出生成N2O的化學(xué)方程式。

（3）硝酸生產(chǎn)尾氣中的NO和NO2可用NaOH溶液吸收：

①下列措施能提高尾氣中NO和NO2去除率的有（? ? ）

A．加快通入尾氣的速率

B．采用氣、液逆流的方式吸收尾氣

C．增加尾氣處理時(shí)氣、液接觸時(shí)間

D．吸收尾氣過(guò)程中定期補(bǔ)加適量NaOH溶液

②NaOH吸收NO和NO2后的溶液，經(jīng)濃縮、結(jié)晶、過(guò)濾，得到NaNO2晶體，指出該晶體中存在的主要雜質(zhì)，并說(shuō)明理由。

③經(jīng)NaOH吸收后尾氣可排放，在排放的尾氣中含量較高的氮氧化物是什么？請(qǐng)說(shuō)明理由。

（4）工業(yè)煙氣中的NO可用NaClO堿性溶液吸收。在其他條件相同，煙氣中的NO轉(zhuǎn)化率隨NaClO溶液初始pH（用稀鹽酸調(diào)節(jié)）的變化如圖所示。

①在酸性NaClO溶液中，HClO氧化NO生成Cl-和NO3-，寫(xiě)出其離子方程式。

②從圖中發(fā)現(xiàn)：NaClO溶液的初始pH越小，NO轉(zhuǎn)化率越高。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是什么？

從教材內(nèi)容體系上看，“氮及其化合物”部分包含“氮?dú)饧暗墓潭ā薄耙谎趸投趸薄鞍焙弯@鹽”“硝酸”“酸雨及其防治”等內(nèi)容。評(píng)價(jià)任務(wù)1設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用物質(zhì)類別、元素價(jià)態(tài)、氧化還原反應(yīng)原理等知識(shí)，說(shuō)明氮及其化合物的主要性質(zhì)和轉(zhuǎn)化條件，用“宏－微－符”相結(jié)合的方式表征氮及其化合物的轉(zhuǎn)化。評(píng)價(jià)任務(wù)2設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)探究氮及其化合物的主要性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方案，積極主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，分析產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因，依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，與同學(xué)合作完成實(shí)驗(yàn)、交流討論實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。評(píng)價(jià)任務(wù)3設(shè)計(jì)意圖：從物質(zhì)性質(zhì)與應(yīng)用的關(guān)系視角舉例說(shuō)明含氮化合物的實(shí)際應(yīng)用和對(duì)環(huán)境等產(chǎn)生的影響，根據(jù)含氮化合物的主要性質(zhì)設(shè)計(jì)防治含氮化合物污染的簡(jiǎn)單方案，提出減少含氮化合物氮污染的建議。

（二）基于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)是化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬。課堂教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)最重要的依據(jù)，而教學(xué)活動(dòng)是否有效聚焦教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)是否有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，必須通過(guò)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中完成評(píng)價(jià)任務(wù)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就是基于“教、學(xué)、評(píng)”一體化的化學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)然樣態(tài)。

課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，一方面是為了達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，另一方面是為了幫助學(xué)生解決完成評(píng)價(jià)任務(wù)可能遇到的困難，因而，要聚焦課堂教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注評(píng)價(jià)任務(wù)，精心設(shè)計(jì)和組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

雖然教學(xué)內(nèi)容不同，化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)存在差異，但發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變化學(xué)學(xué)習(xí)方式的教學(xué)活動(dòng)有共同的特征，即強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的情境性、活動(dòng)的實(shí)踐性、思維的發(fā)展性、知識(shí)的結(jié)構(gòu)性。化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具有形式多樣性、學(xué)生可主動(dòng)參與性、探究性和過(guò)程與結(jié)果的可測(cè)評(píng)性。教學(xué)中多種評(píng)價(jià)方式融合使用，如通過(guò)課堂觀察評(píng)價(jià)學(xué)生的專注度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)觀察學(xué)生思維、實(shí)驗(yàn)操作、合作交流，通過(guò)作業(yè)測(cè)試評(píng)價(jià)知識(shí)理解、掌握、應(yīng)用、遷移。

“氮及其化合物”的教學(xué)活動(dòng)（第一課時(shí)）

情境引入：合成氨是人類科技發(fā)展史上的重大成就之一，在很大程度上解決了地球上人類的糧食問(wèn)題?？諝庵械牡?dú)馐侨绾伪弧肮潭ā背傻实?，固氮?huì)不會(huì)造成空氣中的氮?dú)夂繙p少？

《氮及其化合物》屬于元素化合物的新授課，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯是學(xué)生由真實(shí)而有意義的情境問(wèn)題“空氣變面包”引入，在情境中分析氮在自然界循環(huán)的三條路徑，討論人類活動(dòng)對(duì)氮循環(huán)和環(huán)境的影響，獲取“N2、NO、NO2、NH3、銨鹽及硝酸”等重要含氮物質(zhì)的高度結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，并完成評(píng)價(jià)任務(wù)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究氨及銨鹽性質(zhì)、構(gòu)建氮及其化合物的“價(jià)類圖”、探究硝酸尾氣的吸收處理方案。具體過(guò)程如表1所示。

聚焦化學(xué)核心素養(yǎng)的高中化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施，是一個(gè)需要深入研究和實(shí)踐的重要課題，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程?；瘜W(xué)教師需要深入研讀高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)”一體化的化學(xué)課堂教學(xué)；需要研究學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、綜合社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方式，有效實(shí)施化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)；需要改革化學(xué)習(xí)題和作業(yè)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生完成的化學(xué)習(xí)題和作業(yè)能有效服務(wù)于發(fā)展核心素養(yǎng)；需要研究化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試要求，進(jìn)一步理順教考關(guān)系。只有這樣，才能發(fā)揮高中化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。

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