■劉麗霞

（湖州職業(yè)技術(shù)學院，浙江 湖州 313000）

高職院校數(shù)字商業(yè)產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)工作不僅反映著高職院校建設(shè)工作的質(zhì)量，也進一步影響著相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)效果。因此，高職院校應當結(jié)合現(xiàn)階段專業(yè)人才培養(yǎng)需求[1]，對現(xiàn)階段人才培養(yǎng)工作注重產(chǎn)教融合，調(diào)動多方面資源的整體發(fā)展趨勢做到充分認知。進一步結(jié)合數(shù)字商業(yè)產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展建設(shè)實踐要求，對現(xiàn)階段學院建設(shè)工作落實的要點進行總結(jié)分析，以便在明確的目標指導下，完成高職院校數(shù)字商業(yè)產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)任務(wù)，為培養(yǎng)符合現(xiàn)階段企業(yè)需求、適應現(xiàn)階段市場發(fā)展狀態(tài)的專業(yè)人才不斷努力。

一、高職院校數(shù)字商業(yè)產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)的實踐價值

（一）有利于為產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)引入多方面資源支持

從本質(zhì)上來講，產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展需借助產(chǎn)教融合宏觀政策，結(jié)合現(xiàn)階段職業(yè)院校教育深化產(chǎn)教融合的政策要求，利用產(chǎn)教融合背景下的校企合作模式，引入多方面資源條件，為構(gòu)建完善的高職院校數(shù)字商業(yè)產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)體系提供幫助。從實際出發(fā)來講，產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)工作要點包含兩部分內(nèi)容。一是結(jié)合數(shù)字商業(yè)產(chǎn)業(yè)學院人才培養(yǎng)要求，加大硬件設(shè)施的建設(shè)力度。通過構(gòu)建產(chǎn)教融合基地，引入先進技術(shù)設(shè)備、尖端智能化實踐平臺，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、保障人才培養(yǎng)工作順利進行奠定基礎(chǔ)[2]。二是結(jié)合數(shù)字商業(yè)產(chǎn)業(yè)學院人才培養(yǎng)能力要求，為高職院校相關(guān)專業(yè)學生提供充足的實踐資源與實踐平臺，通過引導學生參與實踐訓練、實踐項目，提升學生專業(yè)實踐能力。只有客觀資源條件更加豐富多元，才能為人才培養(yǎng)工作提供重要保障。

（二）有利于為提升高職院校建設(shè)水平層次提供支持

對于高職院校建設(shè)發(fā)展來說，實現(xiàn)雙高院校建設(shè)目標是大部分高職院校在現(xiàn)階段的院校建設(shè)中所追求的重點目標。產(chǎn)業(yè)學院作為高職院校結(jié)構(gòu)體系中重要的組成部分，若能立足于產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)實現(xiàn)校企合作模式的有效引入，形成雙主體共同育人的教育引導模式，對于促進院校雙高建設(shè)有重要作用。另外，企業(yè)與院校雙主體育人模式，也能促使數(shù)字商業(yè)產(chǎn)業(yè)學院人才培養(yǎng)獲得良好的實踐效果，實現(xiàn)院校學生技術(shù)能力理論水平的同步提升[3]。

（三）有利于實現(xiàn)教育資源跨界共享

對商業(yè)專業(yè)的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)工作而言，跨界融合是符合商科人才培養(yǎng)目標的有效手段。在具體建設(shè)中，產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)會設(shè)置專業(yè)產(chǎn)業(yè)項目，匹配相關(guān)專業(yè)課程。圍繞以人為本的基本目標，通過完善成效融合育人機制，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷努力。企業(yè)方面也能為專業(yè)人才培養(yǎng)提供技術(shù)和實踐項目支持。在商業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)學校提供教育場所和師資力量、企業(yè)提供專業(yè)技術(shù)人員的協(xié)同培養(yǎng)模式。并且基于企業(yè)主體的融入創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，分別從課程體系、實踐教育、證書考取等多方面入手，為專業(yè)人才的培養(yǎng)工作提供支持。企業(yè)教育資源、學校教育資源以及與商科專業(yè)相關(guān)的其他專業(yè)教育資源，也可基于商業(yè)產(chǎn)業(yè)與學院的建設(shè)，實現(xiàn)資源的調(diào)配共享。這是從多角度出發(fā)，提升高職院校數(shù)字商業(yè)產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)質(zhì)量的科學途徑[4]。同時，當多主體共同參與、多方面資源同步保障的人才培養(yǎng)模式形成時，更有利于最大化開發(fā)有限教育資源，在跨界共享中，為人才培養(yǎng)提供針對性服務(wù)。

二、高職院校數(shù)字商業(yè)產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)挑戰(zhàn)分析

（一）產(chǎn)教融合模式實施動力不足

產(chǎn)教融合模式實施動力不足主要是指，在現(xiàn)階段的高職院校建設(shè)過程中，數(shù)字商業(yè)產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)需要通過校企合作實現(xiàn)產(chǎn)教融合模式的構(gòu)建，達到企業(yè)生產(chǎn)流程與專業(yè)學習課程相互銜接的效果。但從目前的教育工作落實開展實際情況出發(fā)分析可知，現(xiàn)階段高職院校對于數(shù)字商業(yè)產(chǎn)業(yè)學院的建設(shè)工作未能做到全面落實，校企合作產(chǎn)教融合模式構(gòu)建推進動力不足。部分商業(yè)產(chǎn)業(yè)學院專業(yè)在實踐環(huán)節(jié)的教育工作中，仍然停留在頂崗實習和訂單培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式應用階段。且針對學生實踐能力的培養(yǎng)，也未能貫穿于高職院校學習的全過程。只在進入后期教育階段時，才逐步引入企業(yè)參與學生的實踐能力培養(yǎng)和訓練。這種過于單一，且形式相對比較局限的實踐方法，對于現(xiàn)階段人才培養(yǎng)來說，會造成一定阻礙。除此之外，部分企業(yè)即使實現(xiàn)了校企合作模式的構(gòu)建，也只是引入部分企業(yè)通過簽約的方式，為學生提供了實踐項目參與的平臺，但具體的理論知識授課匹配度有所不足[5]。實踐教育過于依賴企業(yè)客觀資源條件。與企業(yè)方面的溝通力度存在不足，導致學生在積累一定實踐經(jīng)驗后，并不能從理論方面對照觀察實踐學習中存在的問題。這一系列問題，會對最終的人才培養(yǎng)質(zhì)量造成直接影響。綜合上文所述的具體情況進行分析可知，企業(yè)與高職院校在人才培養(yǎng)過程中的融合度仍然有待進一步加強，這都是導致產(chǎn)教融合模式在全面推進過程中遇到阻力和問題的主要原因。除此之外，校企合作也需要構(gòu)建專項的學校教育基地，目前高職院校由于經(jīng)費技術(shù)以及校企溝通因素的影響，在專項實踐基地建設(shè)的力度方面也存在不足。

（二）產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)未發(fā)揮育人功能

產(chǎn)業(yè)學院育人功能屬于綜合性功能，結(jié)合現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的實際進行分析可知，在產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)工作的落實執(zhí)行環(huán)節(jié)，具體工作內(nèi)容主要包括兩方面。一是通過專業(yè)課程教學提升學生理論知識水平，并進一步借助產(chǎn)教融合模式培養(yǎng)學生實踐能力。二是在產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)過程中注重對學生進行思想認知，創(chuàng)新思維能力方面的教育引導，實現(xiàn)全方位育人目標。但從目前實際出發(fā)來講，大部分產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)工作落實時，并未注重育人功能的有效規(guī)劃。產(chǎn)業(yè)學院教育工作大都以理論知識教學、對口實踐培訓為主要形式。且實踐培訓環(huán)節(jié)學生所獲得的知識內(nèi)容、遇到的具體問題也未能得到充分全面的解決。在這種情況下，雖然從客觀上來講，學院課程教學目標任務(wù)已經(jīng)完成，但學生的理論知識水平以及實踐能力并未同步實現(xiàn)全面提升。另外，學生對于所學專業(yè)的社會價值以及個人職業(yè)發(fā)展方向等也缺乏清晰的認知。這與學生缺乏職業(yè)專項教育和思想認知教育緊密相關(guān)。而從此種現(xiàn)象帶來的不利影響方面進行分析可知，這種現(xiàn)象不僅會影響學生的學習狀態(tài)，還會降低學生的學習動力。對于整個學院建設(shè)而言，也不利于結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標，對學生進行全方位人才培養(yǎng)。

（三）產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)管理權(quán)責缺乏明確性

在數(shù)字商業(yè)產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)過程中，除了完成好育人任務(wù)，教學管理工作也應當同步落實。尤其是在企業(yè)主體進入高職院校教育體系，并承擔人才培養(yǎng)任務(wù)后，教學管理工作更需結(jié)合新型人才培養(yǎng)模式明確方向。但從目前實際出發(fā)來講，產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)在校企合作背景下，未能實現(xiàn)管理體制與機構(gòu)設(shè)置方面的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化。學校教育中的課程教學管理、實踐教學管理未能做到與企業(yè)內(nèi)部專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)項目的有機匹配。另外，企業(yè)與院校進行合作時，也未形成協(xié)同合作的規(guī)范性制度。部分實踐教育工作落實開展，未能形成標準化執(zhí)行規(guī)則。這也會在一定程度上影響專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，數(shù)字商業(yè)產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)成效會因此有所降低。

三、高職院校數(shù)字商業(yè)產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)質(zhì)量優(yōu)化路徑

（一）加強校企聯(lián)動，有效對接職業(yè)標準

加強校企聯(lián)動主要是指，在產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)的過程中，應積極引入企業(yè)這一獨立主體，從人才培養(yǎng)過程中的專業(yè)課程教材開發(fā)，到人才培養(yǎng)師資團隊的培訓，都應實現(xiàn)與企業(yè)方面精準對接。結(jié)合商業(yè)產(chǎn)業(yè)學院相關(guān)專業(yè)的職業(yè)標準，實現(xiàn)校本理論課程的開發(fā)。除此之外，為提升教師專業(yè)素養(yǎng)，需引入企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員，面向教師進行培訓教育?；蛲ㄟ^完善聘任制度，直接將企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才作為高職院校教師團隊中的特聘成員，納入整個教師團隊中。例如，行業(yè)工程師、專業(yè)技術(shù)崗位工作人員，都可作為承擔相關(guān)專業(yè)學生實踐學習能力培訓教育的專業(yè)教師，為校企合作創(chuàng)新教學模式有效應用提供支持。具體來說，理論課程校本教材的開發(fā)，需結(jié)合綜合素質(zhì)拓展和實踐技能訓練兩個方面要點，形成專項課程。具體的內(nèi)容模塊，由學校教師結(jié)合理論課教育引導基礎(chǔ)條件，與企業(yè)內(nèi)部專業(yè)技術(shù)人員進行有效溝通，并進一步協(xié)商確認。高職院校教師需要在制定理論課程實施方案時深度了解行業(yè)職業(yè)標準，充分明確各崗位技術(shù)能力要求，結(jié)合學生實踐能力的薄弱點開設(shè)專項理論課程。由教師和企業(yè)專家共同參與理論教學工作，結(jié)合現(xiàn)階段專業(yè)技術(shù)的應用需求，以及專業(yè)人才的培養(yǎng)要求，面向?qū)W生開展理論知識教育。

（二）積極引入多方資源，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

多方面資源挑戰(zhàn)，對于人才培養(yǎng)來說發(fā)揮著重要的促進作用。尤其是對高職院校的人才培養(yǎng)來說，由于現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)更加強調(diào)在培養(yǎng)過程中提升學生的綜合素質(zhì)水平，加大實踐教育力度。因此，更需要高職院校引入多方資源，為實踐教育工作的落實提供支持。具體來說，引入多方資源主要是指，結(jié)合現(xiàn)階段數(shù)字商業(yè)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)需求，注重學生實踐能力培養(yǎng)。除了構(gòu)建匹配的學校實踐教育基地外[6]，還應當通過引入企業(yè)資源、幫助學生明確證書考取渠道，為提升專業(yè)人才綜合素質(zhì)水平、優(yōu)化專業(yè)人才針對性技術(shù)能力提供支持。除了上述引入企業(yè)資源和學校既定資源外，政府部門也應當在專業(yè)人才培養(yǎng)中提供資源和政策支持，形成政府、學校、企業(yè)、協(xié)會共同協(xié)作的人才培養(yǎng)模式。這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)定向人才培養(yǎng)目標，而且能夠精準結(jié)合企業(yè)需求，通過建設(shè)數(shù)字化工廠，為提升人才培養(yǎng)精準性給予支持。具體來說，企業(yè)和院?？蔀閷W生提供實踐學習基地，而政府則可通過打造公共服務(wù)平臺為專業(yè)工程技術(shù)人員培養(yǎng)提供便利條件。通過從院校到社會環(huán)境中各主體的協(xié)同合作，各項資源的全方位調(diào)配，實現(xiàn)人才培養(yǎng)從高職院校學生到專業(yè)工程技術(shù)人員的全方位轉(zhuǎn)化，打破傳統(tǒng)情況下相對固定，且聯(lián)系緊密度不足的培養(yǎng)模式局限，為培養(yǎng)出符合現(xiàn)階段社會發(fā)展要求、專業(yè)技術(shù)需求的人才提供保障。除此之外，還應結(jié)合現(xiàn)階段商業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，逐步向數(shù)字化智能化方向推進的實際情況具體構(gòu)建產(chǎn)教融合平臺。為學生提供實踐學習平臺時，也應當對產(chǎn)業(yè)鏈的技術(shù)要點推進流程進行充分了解，以便提升學生對電子商務(wù)運營模式的熟悉度，并在實踐中適應智能化和電子化的商流、物流、資金流流動模式[7]。

（三）加大人才培養(yǎng)體系管理力度，明確管理人員職責

人才培養(yǎng)過程的有效管理是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)水平的重要條件?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)由于需要引入多方面主體，因此，除了做好教育實踐工作，還應當匹配多主體，引入模式明確權(quán)力和責任分配狀態(tài)。通過形成標準化的學院組織機構(gòu)，為管理工作推進提供支持。具體來說，在產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)工作的落實開展中，人才培養(yǎng)背景下的組織機構(gòu)建設(shè)要點包括以下幾個方面的內(nèi)容。一是結(jié)合產(chǎn)教融合背景下的校企合作工作開展流程制定協(xié)同管理的規(guī)章制度，明確人才培養(yǎng)過程中企業(yè)與院校的具體責任，并且進一步將責任執(zhí)行與利潤分配相掛鉤。同時，在校企合作實踐項目推進中，也應當立足于產(chǎn)教融合成效的監(jiān)督，設(shè)立專項監(jiān)督執(zhí)行組織機構(gòu)，保障產(chǎn)業(yè)學院校企合作項目正常推進。在校企合作過程中，還可由院校和企業(yè)共同立足于項目成立運營實體，實現(xiàn)利潤共享，風險共擔。這也有利于調(diào)動院校和企業(yè)參與校企合作的積極性。二是結(jié)合校企合作實踐工作要求，針對可能出現(xiàn)的常見問題制定獎懲制度，體現(xiàn)出校企合作模式執(zhí)行力，督促校企合作雙方主體共同為人才培養(yǎng)提供支持。從實踐效能來講，建立獎懲制度，能夠通過優(yōu)勝劣汰機制，保證校企合作工作團隊質(zhì)量。三是在管理制度制定時，應結(jié)合校企合作進程，充分考慮各主體之間協(xié)同合作的實際情況，不斷實現(xiàn)制度完善，有效規(guī)范并細化權(quán)責分配，以便形成能夠穩(wěn)定良性循環(huán)的校企合作體系。

（四）構(gòu)建成果導向的質(zhì)量評價模式，形成專業(yè)的人才質(zhì)量評價體系

教學質(zhì)量評價能夠為高職院校數(shù)字商業(yè)產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)明確方向。因此，需要以成果為導向，形成更加專業(yè)、更加完善的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。具體來說，人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建與完善要點包括以下幾個方面。對傳統(tǒng)的理論考核方式進行有效改革，結(jié)合不同專業(yè)學生所需掌握的技能要點，將教學評價工作貫穿于理論與實踐教學的全過程。結(jié)合不同學生的專業(yè)技術(shù)能力要求，靈活應用評價方式。例如，對于運營崗位學生而言，運營單位業(yè)績以及出單業(yè)績，可作為實踐維度考核學生技術(shù)能力提升效果的重要指標。另外，工匠精神、勞模精神以及學生在實踐工作中的團隊協(xié)作意識等，也應當納入對學生綜合素質(zhì)進行考量的指標體系中。而對于商業(yè)綜合體中從事財務(wù)會計工作崗位的學生，在對其實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)進行考核時，也應當將個人敬業(yè)精神、誠信意識等納入人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系中。隨著“1+X”證書制度的推行，若部分學生借助教學模式改革，考取了相應證書，或在專項技能競賽中取得了優(yōu)異成績。對這部分學生進行評價分析時，也需要將證書考取的履歷以及競賽成績與專業(yè)課程成績形成學分置換模式，用學分的形式將教學質(zhì)量評價、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價工作形成具體而細致的指標內(nèi)容，提升評價環(huán)節(jié)含金量，確保評價工作能夠真實反映人才培養(yǎng)整體成效。

四、結(jié)語

綜合本文實踐分析可知，對高職院校而言，數(shù)字商業(yè)產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)工作需結(jié)合現(xiàn)階段企業(yè)人才需求進行綜合考量與分析，形成具有綜合性和系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)模式。通過調(diào)動多方面資源條件，綜合考慮多方面影響因素，為高職院校數(shù)字商業(yè)產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)工作提供支持。同時，教師團隊、教育管理人員團隊以及企業(yè)內(nèi)部參與校企合作的人員團隊也應當從實際出發(fā)，不斷提升專業(yè)能力，積累實踐經(jīng)驗。通過多方主體力量的協(xié)同合作，為提升高職院校數(shù)字商業(yè)產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)質(zhì)量提供支持。