翁碧萱

在高中英語教學中，任務型教學法是一種重要的、有效的教學方法之一。它以完成具體的任務為目標，通過完成一個個具體的任務目標促進學生對語言知識進行主動的、有意義的學習。教師應設計符合學生心理和認知特點的任務，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高其學習積極性和主動性。本文從以下三方面探討在高中英語閱讀教學中應用任務型教學法的具體策略。

一、設計課前任務，引導學生預習文本

在高中英語教學中設計課前任務其目的在于幫助學生了解新課的內容，激發(fā)學生的求知欲，從而提高課堂教學的效率。在設計課前預習任務時，教師必須根據本節(jié)課的教學內容及要求，結合學生的認知規(guī)律和實際水平，確定具體的目標，并圍繞這一目標進行設計。

以譯林版高中英語選擇性必修第三冊 Unit3“Back to the past ”為例，本單元圍繞航海、發(fā)現探索未知大陸的主題展開，介紹了航行、人類早期的航海技術、中國歷史上著名的航海家——鄭和等內容。在進行閱讀教學前，教師可布置有針對性的預習任務幫助學生自主學習文本內容。比如，教師可以布置任務： Please preview the unfamiliar vocabulary and sentences in the text to understand the general content of the text.通過這個預習任務可以使學生更好地進入學習狀態(tài)，提高學習的效率。教師也可以布置任務：Please col-lect relevant materials about Zheng He s voyages to the West and Columbus navigation before class， organize and print them， and bring them to class for communica-tion.在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以引導學生討論預習時搜集的與主題相關的資料，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生參與課堂活動的積極性。

二、設計課堂任務，鼓勵學生進行小組合作學習

在教學過程中，教師應充分考慮學生的認知水平、知識背景、生活經驗等，合理安排小組合作學習的內容，使不同層次的學生都能通過小組合作學習有所收獲。學生在小組中完成學習任務的同時，也能達到培養(yǎng)其合作意識，增強團隊凝聚力的目的。

以譯林版高中英語選擇性必修第二冊 Unit1“The mass media ”為例，本單元 Reading 部分的主題為“Be a critical news reader！”在這一部分作者先給出了兩篇新聞報道，對其進行分析和探討，完成對“批判性閱讀新聞”這一主題的探討。隨著自媒體的發(fā)展，新聞的真假難辨。自媒體的報道具有及時性的同時又具有片面性，這一單元閱讀文本中的事例就為學生展現了自媒體的片面性。新聞的片面性在生活中很常見，營銷號為了奪人眼球而夸張宣傳。教師可以設計貼近閱讀主題的任務，引導學生深思主題、升華主題。教師根據文本主題提出任務：“Members of the group will divide their responsibilities to create PPTs related to‘critical reading news ，presenting the following con- tent：specific news cases、the harm caused by news one- sided and how to become a critical news reader.”小組成員分別負責三個不同部分的資料收集，學生以小組合作的學習方式完成上述任務，集思廣益，各抒己見，發(fā)散思維，營造良好的學習環(huán)境。

三、設計課后任務，引導學生復習

課后的復習總結能使學生在課堂上獲得的知識得到鞏固和延伸。在高中英語任務型教學中，為了幫助學生及時鞏固知識并提高運用語言的能力，教師應要求學生完成一些相關的學習任務。在完成一個單元的復習時，教師可以布置學生對所學的內容進行整理、歸納，形成自己的知識體系，并以思維導圖的方式呈現。

以譯林版高中英語選擇性必修第三冊 Unit2“Out of this world ”為例，本單元 Reading 部分的主題為“Life on a space station ”描述了宇航員在近乎零重力的環(huán)境下是怎么睡覺，怎么開展日常工作和艙外的太空行走的。教師在課堂教學中可以帶領學生閱讀文本內容，梳理文本結構，引導學生發(fā)現并學習宇航員身上的優(yōu)秀品質。在學習的過程中也可以加深學生對國家航天科技發(fā)展的認識，增強學生的民族自豪感等。教師在課后可以布置任務：Please draw a mindmap and organize the text content based on the learning content of this lesson. Retell the main content of the text based on the mind map and summarize the reading experience.學生在課后可將文本內容進行整理，并繪制思維導圖（如圖）。

總而言之，任務型教學法有利于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。傳統(tǒng)的課堂教學模式往往只重視知識的傳授，忽視了能力的培養(yǎng)。在高中英語教學中運用任務型教學法，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其自主學習能力。在學生完成每個任務的過程中，教師也要注重對學生的引導，幫助學生在完成任務的過程中逐步養(yǎng)成分析問題和解決問題的能力。