李鳳

摘? ?要：在科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，教師鼓勵學(xué)生用問題形式呈現(xiàn)觀點，可以帶來更多互動交流的機會。質(zhì)疑釋疑是比較典型的主動性學(xué)習(xí)，教師推出探索活動任務(wù)，組織學(xué)生展開多種學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生大膽提出問題，為互動交流奠定基礎(chǔ)。提問是一種主動性學(xué)習(xí)和思考，鼓勵學(xué)生參與提問學(xué)習(xí)活動，其啟迪效果更為顯著。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；提問；探索活動

中圖分類號：G623.6? ?文獻標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）28-0021-03

課堂教學(xué)不能是教師的“一言堂”，教師有意識鼓勵學(xué)生展開學(xué)習(xí)質(zhì)疑活動，利用問題與教師互動交流，不僅能夠為課堂教學(xué)注入活力，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生是課堂主人，教師鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢做，能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)起點，順利啟動學(xué)生學(xué)科思維，在主動探索學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認(rèn)知。特別是探索性活動中，學(xué)生會遇到更多學(xué)習(xí)困難和疑惑，產(chǎn)生質(zhì)疑問題是在所難免的，教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，能夠獲得不少有價值的學(xué)習(xí)問題，為課堂互動交流提供學(xué)習(xí)資源支持。

一、整合探索活動資源，引入生本提問機制

科學(xué)學(xué)科包含很多探索內(nèi)容，教師對教材內(nèi)容做深度發(fā)掘，結(jié)合學(xué)生生活認(rèn)知，以及活動實際操作環(huán)境，推出一些探索活動任務(wù)，鼓勵學(xué)生對活動方案、活動執(zhí)行、活動操作、活動結(jié)論等相關(guān)內(nèi)容做梳理性分析，提出一些疑難問題。學(xué)生對探索活動有特殊參與熱情，自然能夠響應(yīng)教師號召，對活動相關(guān)內(nèi)容做梳理和思考，提出一些含金量較高的問題。教師組織學(xué)生集體解決這些疑問，將課堂學(xué)習(xí)帶入探索環(huán)節(jié)。

如在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)四年級下冊“種子長出了根”時，教師利用多媒體展示一組圖片。

師：這些圖片是咱們班同學(xué)提供的，從圖片中可以看出，種子經(jīng)過幾天的時間，便發(fā)出了嫩芽，結(jié)合你的實驗操作經(jīng)歷，說說觀察發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生都做過實驗任務(wù)，對實驗操作有更多認(rèn)識，在討論過程中，很多學(xué)生都能夠提出一些有價值的思考問題。如：為什么種子埋進土里，有的發(fā)芽了，有的卻沒有發(fā)芽呢？種子發(fā)芽首先長出的是根，這是為什么呢？根在植物生長過程中有哪些作用？教師參與學(xué)生互動交流活動，現(xiàn)場回答學(xué)生的典型問題，并選擇一些問題推薦給其他學(xué)生進行解讀。學(xué)生對科學(xué)實驗有更高參與熱情，教師針對性做出布設(shè)，要求學(xué)生進行細致觀察和思考，為學(xué)生規(guī)劃清晰操作路線。

教師展示學(xué)生共享圖片信息，為學(xué)生創(chuàng)造深入探索的機會。學(xué)生利用問題展示自己的實驗操作經(jīng)歷，很快就引發(fā)學(xué)生共鳴。因為學(xué)生都有實驗操作體驗，問題帶有普遍性，自然能夠引起大家的關(guān)注，教師選擇一些問題做互動交流，為學(xué)生帶來對話機會。探索任務(wù)本身具有激發(fā)性，學(xué)生主動進入挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，能夠在實踐體驗中完善認(rèn)知。

二、設(shè)計探索活動任務(wù)，布設(shè)生本提問任務(wù)

學(xué)生對探索性學(xué)習(xí)活動有特殊參與熱情，教師對此需要有理性思考，給學(xué)生設(shè)計提問任務(wù)，能夠順利啟動活動程序。學(xué)生習(xí)慣教師設(shè)計問題，一旦變換角色，很容易出現(xiàn)一些不適應(yīng)，教師要做好引導(dǎo)工作，給予學(xué)生更多鼓勵，還要對提問技巧應(yīng)用做對應(yīng)解讀，這樣才能讓學(xué)生順利進入深度思考的環(huán)節(jié)，在廣泛互動交流中達成學(xué)習(xí)共識。學(xué)生對科學(xué)探索活動有個性理解，教師給予必要的啟示，學(xué)生設(shè)計問題質(zhì)量會隨之提升。

教師利用媒體展示做引導(dǎo)，能夠順利啟動學(xué)生探索思維，如果能夠引入探索實驗，其訓(xùn)練效果會更為突出。如教學(xué)“果實和種子”時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看鳳仙花視頻，有要求學(xué)生觀察鳳仙花的果實，組織互動討論。為進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，教師布設(shè)現(xiàn)場解剖花朵的實驗任務(wù)。

師：這里有鳳仙花的花朵和果實，以小組為單位做觀察解剖實驗，描述觀察情境，說說鳳仙花果實的結(jié)構(gòu)特點。

學(xué)生對果實解剖實驗比較感興趣，自然紛紛響應(yīng)。在學(xué)生操作過程中，教師深入課堂，詢問學(xué)生操作情況，有沒有不明白的問題。經(jīng)過一番搜集和整理，學(xué)生學(xué)習(xí)問題形成集錦：果實都有果皮和種子組成，果皮和種子有什么作用？鳳仙花種子非常多，數(shù)量多有什么意義？在我們生活中，種子有很多傳播方法，鳳仙花屬于哪一種呢？

學(xué)生對現(xiàn)場解剖實驗比較有感覺，教師觀察學(xué)生實驗操作情況，要求學(xué)生做深度思考，提出一些疑惑問題。從表面上，這是學(xué)生探查學(xué)生操作情況，其實是讓學(xué)生進行深入探索，從學(xué)生設(shè)計問題可以看出，教師指導(dǎo)是比較到位的，學(xué)生都能夠主動進行延伸、對接思考，其思考價值是很高的。探索活動任務(wù)本身具有挑戰(zhàn)性，教師鼓勵學(xué)生展開主動探索，讓學(xué)生利用問題形式呈現(xiàn)思維，其激發(fā)效果更為突出。

三、組織探索活動行動，提升生本提問意識

教師要求學(xué)生主動提問，還需要給予必要的指導(dǎo)和提示，這樣才能讓學(xué)生找到設(shè)計的起點。學(xué)生提問經(jīng)歷不夠豐富，在問題設(shè)計時很容易出現(xiàn)一些問題，教師傳授一些方法，做出一些暗示，都能夠?qū)W(xué)生形成思維沖擊。學(xué)生提出問題后，教師要做問題整合工作，對學(xué)生提問做科學(xué)評估，對相關(guān)問題進行分類處理，要求學(xué)生對這些問題進行深度思考，都能夠發(fā)揮問題助學(xué)作用。

學(xué)生進入實踐性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，其心理觸動更為深刻，教師此時發(fā)動學(xué)生展開深入思考，提出一些探索性問題，勢必能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維。如“點亮小燈泡”，教師拿出小燈泡、干電池、導(dǎo)線，現(xiàn)場要求做實驗操作，讓小燈泡亮起來。這個實驗非常簡單，學(xué)生都能夠順利進入實驗環(huán)節(jié)，讓小燈泡亮起來。在實驗討論環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生設(shè)計電路圖，根據(jù)圖示介紹自己的操作，并提出一些疑惑問題。學(xué)生根據(jù)教師要求畫出線路圖，介紹自己的操作方法，對電燈發(fā)光原理進行深度思考，并設(shè)計一些問題：電流是什么樣的？它通過燈絲，燈絲就發(fā)光了，這電流是不是像水一樣呢？電流經(jīng)過人體時，會產(chǎn)生“麻”的感覺，這是為什么呢？電流連接不對，燈泡不會發(fā)光，唯有形成電流回路，才能讓燈泡發(fā)光，什么是回路？教師對挑選問題做解讀，組織學(xué)生進行集體討論，學(xué)生參與熱情很高。

教師讓學(xué)生參與電路連接實驗，要求學(xué)生在操作活動中展開深度思考。從學(xué)生問題展示情況能夠看出，學(xué)生問題不少，而且具體深度探索的訴求，這無疑是最為可貴的。教師讓學(xué)生提出問題，其目的是鮮明的，就是要引導(dǎo)學(xué)生做深度思考，啟動其探索思維。學(xué)生開始延伸思考，其探索意識更為強烈，學(xué)習(xí)效果更值得期待。

四、延伸探索活動實踐，促進生本提問內(nèi)化

科學(xué)學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生生活高度對接，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計問題時，需要做好對接提示，要求學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知展開問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題做互動探索時，要結(jié)合生活知識儲備情況做思考和討論。提問是有疑而問，問不是目的，是學(xué)習(xí)的手段，教師對問題進行解讀，組織學(xué)生討論問題，這才是最關(guān)鍵的。只有為學(xué)生解決問題做出規(guī)劃和引導(dǎo)，才能贏得課堂教學(xué)的主動權(quán)。

教師現(xiàn)場展示實物，能夠創(chuàng)造良好觀察討論機會，如果能夠讓學(xué)生在觀察探索環(huán)節(jié)進行深度思考，設(shè)計一些有深度的問題，勢必能夠順利啟動學(xué)生學(xué)習(xí)思維。在教學(xué)“認(rèn)識幾種常見的巖石”時，教師搬出一些巖石標(biāo)本，要求學(xué)生現(xiàn)場觀察這些巖石，如果有新發(fā)現(xiàn)，可以用問題形式呈現(xiàn)出來，看誰的發(fā)現(xiàn)更為豐富。學(xué)生平時生活中接觸過一些巖石，但沒有細致觀察的經(jīng)歷，在教師指導(dǎo)下展開觀察，自然顯得更為專業(yè)，設(shè)計問題也帶有思考性。如：觀察巖石需要關(guān)注巖石內(nèi)部結(jié)構(gòu)，只憑肉眼是難以獲得全面信息的，需要哪些輔助工具的支持呢？觀察巖石要注意其層理、氣孔、條紋、生物痕跡等，什么是層理？為什么要關(guān)注生物痕跡？稀硫酸能夠輔助觀察巖石，我們知道這是有腐蝕性的，是有危險性的，能否用其他東西替代呢？教師歸結(jié)學(xué)生問題，統(tǒng)一組織學(xué)生做集體討論。

學(xué)生對觀察巖石比較用心，其觀察思考也比較創(chuàng)意，這些問題表明學(xué)生的確存在一些疑惑，也能夠體現(xiàn)學(xué)生思想的深刻。學(xué)生提出問題本身就是一種學(xué)習(xí)，教師選擇典型問題做重點講解，能夠給學(xué)生一些啟示。教師鼓勵學(xué)生觀察提問，這是很有效的調(diào)動手段，能夠讓學(xué)生順利進入到研學(xué)環(huán)節(jié)，在主題探索中建立新知。

科學(xué)是自然學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)時很容易產(chǎn)生疑惑，教師引導(dǎo)學(xué)生主動提問，能夠順利啟動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，為課堂互動提供素材支持。教師對學(xué)生問題進行梳理和歸結(jié)，適時給予提醒，能夠讓學(xué)生快速進入到互動交流環(huán)節(jié)，在廣泛討論中形成共識?？茖W(xué)探索活動本身帶有探索性、開放性、互動性，教師鼓勵學(xué)生深度思考，提出更多有價值的問題，可以激活學(xué)習(xí)思維。

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【責(zé)任編輯 王? ?悅】