魯粲

摘? ?要：在當前學習《義務教育藝術課程標準》，延用美術“舊”教材的教學階段，以現行人教版美術教材內容為例，提出“靈活利用教材，設計單元課程；創(chuàng)設問題情境，落實核心素養(yǎng)；立足美術學科，注重學科融合；設計評價量規(guī)，追求真實評價”四點策略，以期幫助美術教師盡快用“舊”教材實現新《課標》理念的教學轉變。

關鍵詞：小學美術；美術舊教材；素養(yǎng)導向；教學策略

中圖分類號：G623.75? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-010X（2023）28-0061-04

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）頒布后，與藝術新《課標》解讀的相關培訓也在各級教育層面廣泛開展，廣大中小學美術教師對《課標》在課程理念、設計思路、課程目標和內容等方面的變化有了較為全面的了解。當前，與《課標》相配套的美術教材尚在編寫之中，義務段美術教師在學習新《課標》、延用“舊”教材階段，有些教師仍處于學歸學、教歸教的狀態(tài)，沒有真正將新《課標》理念和教學要求運用于教學實踐中去。一是囿于教學慣性，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學模式，主動求新求變意識不強，想著等新教材出來再考慮如何落實新《課標》要求；二是有些教師想依據新《課標》嘗試新教改，但因為周圍教研支撐力度不足，面對“舊”教材感到迷茫，想變而又力不從心，“穿新鞋走老路”的現象普遍存在。筆者從美術教研員視角，對當前如何用“舊”教材落實新《課標》理念下的美術教學提出四點策略。

一、靈活利用教材，設計單元課程

《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《課程方案》）中提出，在深化教學改革中，要“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在聯系，促進知識結構化”。新《課標》中的教學建議也指出“指向核心素養(yǎng)的教學，超越零散的知識、技能，要求教師整體把握教學內容，將教學內容有機整合起來，促進學生對知識進行整體聯系和建構，并形成深層次聯結，實現從知識、技能的掌握到意義建構的發(fā)展，提升綜合解決問題的能力”，在教材編寫建議中也“提倡以單元的形式組織學習內容”。

目前使用的義務段美術教材基本是2013年教育部審定的教材，教材內容大多按照單課編排形式呈現，美術教師平時上課時基本會按照教材順序上課，不太注重課與課之間的前后關聯，學生藝術實踐基本停留在“一課一練”的淺嘗式狀態(tài)，知識結構化與技能遞進性難以體現。因此，面對“舊”教材，美術教師首先要領會新《課標》倡導的大單元教學要求，靈活利用教材，優(yōu)化課程內容，在原有教材基礎上重視課與課之間內在知識關聯，加強教學內容有機整合，以學科大概念構建主題性單元課程，以加強美術教學的知識結構和學科邏輯。

例如，人教版美術四年級下冊有三課《聚聚散散》《點的魅力》《“五谷”作畫》，美術教師可以將這三課組合成一個單元課程，以“探尋美術作品中點的魅力”為學科大概念，設計貫穿三節(jié)課的四個小問題：1.有哪些中外美術作品充分體現了“點的魅力”？2.點的大小、聚散（疏密）、方向、色彩的不同排列體現了怎樣的美感？3.哪些事物的特征適合用“點的魅力”來體現？4.用點作畫的表現材料和技法有哪些？在單元課程中通過欣賞名畫中“點的魅力”，理解作品中“點的美感”，探尋適合用“點的方法”來表現的事物，學習運用剪貼、噴灑、拓印等方法進行“點的表現”，由此引導學生嘗試用身邊不同材料，如用廢舊畫報或廢舊物剪貼、用顏料噴灑、用手指或其他物體拓印等方式，創(chuàng)作出一幅形式新穎的展現“點的魅力”的作品。這樣設計課程就加強了三課之間的前后知識關聯，突破了原有教材中用不同谷物種子粘貼作畫造成的準備材料的不便，拓寬了用“點”作畫的表現方法，提升了學生審美感知、藝術表現和創(chuàng)意實踐素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設問題情境，落實核心素養(yǎng)

新頒布的《課程方案》提到，要“加強情境創(chuàng)設和問題設計，引導學習方式和教學方式變革”；《課標》中也提到“幫助學生在情境中以問題為導向展開學習，實現從學科本位、知識本位到素養(yǎng)本位的轉型”?！墩n標》提供的種種建議表明：學生的“核心素養(yǎng)”不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實踐培養(yǎng)起來的。在教學實踐中，教師也常常有這樣的體會，一節(jié)課有一兩個好問題，這節(jié)課就上活了，學生參與度高，推進起來也特別順利。

目前義務段“舊”教材內容還大都停留在知識本位的呈現方式，如人教版美術六年級上冊第15課“中國畫與油畫欣賞”，教材內容簡要介紹了中國畫與油畫兩大畫種的知識，如中國畫的技法分類、表現內容、藝術特點和裝裱形式；油畫的主要材料和工具、不同時期油畫呈現的不同面貌等，呈現的作品圖片和內容文字缺少探究性問題的指引。面對“舊”教材，有的美術教師會對新《課標》中提到的情境化、項目式、任務驅動式等新的學習理念理念和方式感到迷茫，常常又回歸到傳統(tǒng)的知識本位的講授式教學方式中。

例如，筆者最近聽課，有位美術教師上“中國畫與油畫欣賞”這一課，教師基本按照教材內容一一講解知識和介紹作品，講課中偶爾會提問學生對作品的看法，介紹完作品后做了知識小結，布置課后作業(yè)。整節(jié)課以教師主動講、學生被動聽為主，學生主動參與不足，課堂氣氛沉悶。依據新《課標》要求，這節(jié)課完全可以積極創(chuàng)設問題情境，抓住“中國畫與油畫各有什么樣的藝術特點？”這一基本問題作為“貫穿整節(jié)課”的問題情境和任務驅動，引導學生自主鑒賞、合作探究書中作品；教師可以從材料工具、造型手段、表現技法、審美追求幾方面給學生設計學習任務單，讓學生采用比較欣賞的方式，分別選取一件中國畫和油畫作品完成學習任務單內容，最終形成個人見解并發(fā)表觀點。這樣開展以學生為中心的問題情境教學，就會形成濃厚的課堂探究氛圍，促進學生對中國畫和油畫作品內容的深度學習。

三、立足美術學科，注重學科融合

《課標》在課程理念中提出要“以各藝術學科為主體，加強與其他藝術、其他學科的聯系，注重藝術與自然、生活、社會、科技的關聯，汲取豐富的審美教育元素，傳遞人與自然和諧共生理念，促進學生身心健康全面發(fā)展”。在教學建議中提到要“綜合運用藝術及其他學科的知識、技能和思維方式，創(chuàng)造性地完成藝術作品或解決問題，提升創(chuàng)造能力和問題解決能力”。在《課標》中“課程綜合”被頻繁提及的本質原因是藝術與生活的緊密關聯和當代教育對培養(yǎng)學生解決問題能力的重視。因此，加強學科關聯，開展跨學科主題教學，強化課程協同育人功能已是勢在必行。

美術課程的跨學科融合在不同學習領域都有所體現，如美術作品的鑒賞與歷史知識有關，繪畫中的構圖與數學知識有關，設計中的透視與物理知識有關等。上好跨學科美術課程對教師的知識面、學科綜合素養(yǎng)的要求更高些，學生對有學科關聯的學習內容也抱有濃厚興趣，但由于美術教師平時對學生所學的其他課程關注度不夠，使得跨學科融合在實際美術教學中體現的常常不盡人意，比如在各級各類教學大賽中，能在立足美術學科基礎上，充分體現跨學科融合的優(yōu)秀美術課顯得鳳毛麟角。

開展好美術跨學科教學，需要美術教師進一步加強與同校其他學科教師的交流溝通，了解學生所學過的其他學科內容，發(fā)掘美術教學與其他學科知識的連接點，發(fā)展學生綜合解決問題的能力。例如，人教版美術四年級上冊第6課“最受尊敬的人”一課，該課的學習內容是讓學生用繪畫的方式描繪自己心中最受尊敬的人，“如何畫”是美術學科需要解決的問題，而“畫什么人”是需要跨學科解決的問題。美術教師可以將本課內容與學生學過的二年級語文下冊“雷鋒叔叔，你在哪里”、三年級語文下冊“雜交水稻之父”、《道德與法制》三年級上冊“走進我們的老師”、三年級下冊“愛心的傳遞者”等課文內容相關聯，啟發(fā)學生從學過的語文、道法課文中，描繪自己心中最受尊敬的人，將文字中的人物形象轉化為繪畫中的人物形象，既可以培養(yǎng)學生形象思維的表現能力，又做到育德于美、以美培元，突出在學科融合中協同育人的功能。

四、設計評價量規(guī)，追求真實評價

評價是檢驗、提升教學質量的重要方式和手段。教育要是沒有了評價，就如同懶人種地，只管播種，不問收成。評價涉及學習態(tài)度、過程表現、學業(yè)成就等多方面，貫穿藝術學習的全過程和藝術教學的各個環(huán)節(jié)?！墩n標》中的評價，主要針對學生的學業(yè)評價，即對學生的學習狀況和學習結果進行測量和評估，提出了明確的學業(yè)質量標準和教學評價建議，并指明美術學業(yè)的評價應采用指向核心素養(yǎng)的真實性評價。但長期以來，學生的美術學業(yè)評價一直是弱項，很多美術教師備課時只重視教學過程與方法的設計，而對美術作業(yè)設計和學業(yè)評價重視不夠，作業(yè)批改或學業(yè)成績通常以簡單的分數形式呈現，難以全面反映學生的真實學習狀況。

美術“舊”教材內容對學業(yè)評價有一定呈現，如人教版小學美術教材在每個單元學習結束后，設計了單元評價，有填空題、選擇題、簡答題等；在教材后面設計了“我的收獲”自評內容。但按照《課標》提出的學業(yè)質量標準和評價建議，“舊”教材中原有的評價內容和標準顯得還不夠具體，美術教師可以依據《課標》中學業(yè)質量標準，針對每節(jié)課內容設計相應的學習評價工具，使美術學業(yè)質量可測可評。

例如，人教版三年級下冊第5課“感受音樂”一課，教材中設置了學習任務“選擇學過的一首音樂，然后把自己的感受畫出來”。但是畫出來的作業(yè)如何評價？評價標準是什么？原有教材沒有說明。如果沒有具體的評價內容做參照，學生對自己作業(yè)能達到什么水平會感到茫然。因此，美術教師可以基于《課標》中美術第二學段“學業(yè)質量描述”內容，設計本節(jié)課的評價量規(guī)（如下表），作業(yè)質量按水平劃分等級，質性評語和量化分數相互結合，使學生對不同水平等級作業(yè)質量要求有明確的認識，作業(yè)目標更有方向性，作業(yè)效果的評價更能體現真實性學習結果。

五、結語

新頒布的藝術課程標準，在課程理念、內容、學業(yè)質量和課程實施上都出現了許多新的變化，需要美術教師認真研讀《課標》，深入理解《課標》中的新變化、新要求，然后結合當地教學實情，充分考慮學生的身心發(fā)展、個性特點和學習經驗，依托現有教材內容，積極開展新的教學設計并實施素養(yǎng)導向下的美術教學。其實美術學習內容本身沒有新舊之分，教師在教學中應該是“用教材教”而不是“教教材”，“舊”教材只要是使用新的教學方法去教，依然能讓核心素養(yǎng)培育落地。同時，圍繞新課改，需要加強區(qū)域教研和集體備課的支撐力量，各地美術教研員、名師工作室主持人要發(fā)揮引領作用，帶領美術教師共同開展大單元教學設計研究，在課程資源開發(fā)、教材內容整合和教學方法改進上充分發(fā)揮團隊協作力量，帶領美術教師共同踏上美術課改的新大道，盡快提升片區(qū)美術教師的整體教學水平。

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