梁寶文　張立國　林銀花　張燕

摘 要：在數(shù)字經(jīng)濟(jì)下，企業(yè)對高質(zhì)量人才的需求越來越大，對高校財會專業(yè)的人才更是翹首企足。文章基于數(shù)字化背景下，對高校財會專業(yè)產(chǎn)教融合進(jìn)行現(xiàn)狀分析，并闡述高校產(chǎn)教融合的意義；通過對高校產(chǎn)教融合中存在的問題進(jìn)行分析及措施，并提出轉(zhuǎn)型建議；以廣州工商學(xué)院產(chǎn)教融合的數(shù)字化轉(zhuǎn)型——“數(shù)智財會校企聯(lián)合實驗室”實踐情況為例，力求為高校財會專業(yè)產(chǎn)教融合轉(zhuǎn)型提供借鑒。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；財會專業(yè)；產(chǎn)教融合

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中，明確地為未來我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合體制的發(fā)展指明了方向。在數(shù)字化、經(jīng)濟(jì)化發(fā)展的時代下，傳統(tǒng)的教育模式下，高校培養(yǎng)的人才已經(jīng)不能很好地滿足企業(yè)的需求。為了培養(yǎng)出滿足社會需求的人才，高校可以通過與企業(yè)合作的新型教育模式，開展產(chǎn)教融合創(chuàng)新。

產(chǎn)教融合，是指產(chǎn)業(yè)與專業(yè)教育的一種深度融合的教育模式，旨在培養(yǎng)滿足社會需求，培養(yǎng)并輸送高質(zhì)量人才。黨的十九大報告明確指出，“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”[1]。

現(xiàn)如今，高校財會行業(yè)對人才的需求不再止步于手工做賬的要求，對于高校大學(xué)生的要求更是只多不少，如：會熟練應(yīng)用用友等相關(guān)財務(wù)軟件、會熟練操作Excel工作表格、熟悉線上報賬流程、智能財稅、智能財會等。高校財會類專業(yè)屬于實操性較強(qiáng)的專業(yè)，社會對于應(yīng)用型本科的人才的需求也相當(dāng)大。因此在數(shù)字化、經(jīng)濟(jì)化的背景下，高校與產(chǎn)業(yè)合作的產(chǎn)教融合，可以給高校學(xué)生很好的企業(yè)實踐機(jī)會，從而達(dá)到知識與實踐相結(jié)合的目的。產(chǎn)教融合模式為社會人才培養(yǎng)、專業(yè)優(yōu)化等方面帶來新的培養(yǎng)機(jī)制，為高校畢業(yè)生就業(yè)帶來契機(jī)。

二、高校產(chǎn)教融合現(xiàn)狀分析及意義

（一）高校產(chǎn)教融合現(xiàn)狀

產(chǎn)教融合模式并不是一種全新的教育模式，更像是校企合作的傳承與發(fā)展。德、美、日三個發(fā)達(dá)國家早在多年前就已經(jīng)實施了這種教育模式。德國的校企合作職業(yè)教育制度也被叫作雙元制，主要是由行業(yè)協(xié)會與企業(yè)共同主導(dǎo)而形成的一種職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式；美國的校企合作的具體表現(xiàn)形式是合作教育，其主要是以培養(yǎng)滿足企業(yè)要求的合格的雇員為目標(biāo)；日本的校企合作被稱作產(chǎn)學(xué)合作，其主要是由政府主導(dǎo)、中介機(jī)構(gòu)深度參與的現(xiàn)代人才培養(yǎng)機(jī)制。

近年來，我國的產(chǎn)教融合項目，既是深化教育改革的根本要求，也是以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的有效途徑，在推動我國傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的過程中占據(jù)十分重要的地位，能夠有力培育經(jīng)濟(jì)新動能，推動高職院校高質(zhì)量發(fā)展[2]。

當(dāng)今，企業(yè)人才的需求量越來越大，對人才要求的標(biāo)準(zhǔn)也越來越高。因此，傳統(tǒng)的教育模式下培養(yǎng)的人才已經(jīng)不能很好地滿足企業(yè)的需求。鑒于這種情況，我國政府提出《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確地為未來我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合體制的發(fā)展指明了方向。高校為了培養(yǎng)出滿足社會需求的人才，需要建立一種學(xué)校與產(chǎn)業(yè)合作的新型教育模式，開展產(chǎn)教融合式職業(yè)教育。

（二）高校產(chǎn)教融合的意義

1、對高校大學(xué)生的意義

在數(shù)字化背景下，許多大型企業(yè)運(yùn)用了人工智能等技術(shù)，這就意味著其崗位需求數(shù)量減少，從而使得應(yīng)屆大學(xué)生就業(yè)難度上升；而對于中小企業(yè)來說，其知名度不高，但是對高質(zhì)量人才的需求大。因此這就形成了本科生就業(yè)難，中小企業(yè)招聘難的惡性循環(huán)。

產(chǎn)教融合模式既能解決大學(xué)生就業(yè)難的問題，還可以為中小企業(yè)直接輸送人才，從而解決上述兩大問題。在此基礎(chǔ)上，還可以加強(qiáng)高校和企業(yè)的合作，形成學(xué)校和社會共同培養(yǎng)人才的模式，為高校大學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)模式實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，從而讓知識不只停留在課本上，而是達(dá)到“實踐出真知”的目的。

2、對校企雙方發(fā)展的意義

在當(dāng)今人工智能時代，產(chǎn)教融合模式的創(chuàng)新也變得尤為重要。這種合作模式不僅能夠?qū)Ω咝５慕虒W(xué)模式具有創(chuàng)新作用，還能夠?qū)Ω咝Ｅc企業(yè)的合作具體促進(jìn)作用。

在《人工智能（AI）時代應(yīng)用型高校數(shù)字化教學(xué)模式創(chuàng)新研究——以山東華宇工學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)為例》一文中，闡述了產(chǎn)教融合下創(chuàng)新的“TPSS教學(xué)模式”（理論T+實踐P+總結(jié)S+技能S），解決了高校管理團(tuán)隊和教學(xué)師資團(tuán)隊建設(shè)不能滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，缺乏產(chǎn)、學(xué)、研協(xié)同育人機(jī)制等問題[3]。

對于企業(yè)來說，產(chǎn)教融合有助于高校和企業(yè)之間有進(jìn)一步的聯(lián)系，利于雙方互利共贏。企業(yè)在一定程度上降低了人力資源的成本，同時促進(jìn)了人才的引進(jìn)，增強(qiáng)企業(yè)的競爭力。同時，企業(yè)還能夠通過產(chǎn)教融合的方式，與高校共同開展科研項目，提高企業(yè)的科技創(chuàng)新能力。

因此，學(xué)校和企業(yè)根據(jù)各自現(xiàn)有的以及所需的進(jìn)行有效的資源整合，雙方都能通過合作實現(xiàn)共贏[4]。

3、對財會專業(yè)的意義

財會專業(yè)，是一個偏向應(yīng)用型的專業(yè)，主要涉及財務(wù)與會計方面的知識。在實際操作中，無論是做賬、審核還是報賬，都需要將理論與實踐相結(jié)合，以便更好地理解財會相關(guān)內(nèi)容。因此，產(chǎn)教融合模式成為一種非常有效的教學(xué)方式，可以幫助高校學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際的企業(yè)實習(xí)工作中，從而達(dá)到“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的目的。

因此，產(chǎn)教融合能很好地提高財會專業(yè)學(xué)生的就業(yè)針對性和崗位實踐性，增強(qiáng)專業(yè)人才的核心競爭力，對財會專業(yè)以及行業(yè)來說都具有促進(jìn)作用[5]。

三、高校財會專業(yè)產(chǎn)教融合存在的問題及解決措施

（一）存在的問題

1、企業(yè)對產(chǎn)教融合的意愿不強(qiáng)

對大部分中小型企業(yè)來說，重點都放在了籌資、運(yùn)營等方面，對產(chǎn)教融合的認(rèn)識不足，甚至?xí)惺H，因此大部分中小型企業(yè)對產(chǎn)教融合模式提不起興趣。

其實，產(chǎn)教融合對于企業(yè)來說是非常有益的，可以幫助企業(yè)更好地了解市場需求，提高產(chǎn)品質(zhì)量和服務(wù)水平，同時也可以為企業(yè)提供更多的人才資源。但是，由于在資助學(xué)校需要投入成本較高，會讓部分中小型企業(yè)拒絕進(jìn)行產(chǎn)教融合，從而導(dǎo)致企業(yè)對產(chǎn)教融合的意愿不夠強(qiáng)烈。

2、高校對財會專業(yè)實踐課程的資源配備不足

目前，在綜合性高校中，實驗室的配備主要集中在理工學(xué)科，如：化學(xué)、食品管理等科目，但是對于財會專業(yè)所配備的實驗室卻不足。這種情況導(dǎo)致了財會專業(yè)的學(xué)生無法得到足夠的實踐教育和培訓(xùn)，影響了他們的職業(yè)發(fā)展。同時，相關(guān)實踐教育資源也配備不齊全，形成了“實驗室擺設(shè)”的情況出現(xiàn)。

而對于財會專業(yè)的耗材配備也存在不足，如：賬本、賬頁、單據(jù)等。這些耗材是財會專業(yè)學(xué)生必備的工具，缺乏這些工具會影響他們的學(xué)習(xí)和實踐能力。

3、企業(yè)實踐與高校課程規(guī)劃的聯(lián)系不夠緊密

在高校的傳統(tǒng)課程設(shè)置中，會把理論課程放在學(xué)習(xí)的前半程，把實踐課程放在學(xué)習(xí)的后半程，因此會使得實踐課程上出現(xiàn)理論知識斷層的現(xiàn)象出現(xiàn)。

除此之外，大部分高校對財務(wù)管理的研究和運(yùn)用并未放置在一個顯著地重要的位置，成熟的產(chǎn)教融合模式中也并沒有關(guān)于項目的管控和評價等的研究成果[6]。這就意味著，雖然高校會應(yīng)用產(chǎn)教融合模式，但是在實際應(yīng)用的過程中并沒有很好地規(guī)劃好理論與實踐的關(guān)系，從而并沒有讓產(chǎn)教融合模式達(dá)到最大化效果。

（二）解決措施

1、加強(qiáng)產(chǎn)教融合模式在企業(yè)中的宣傳

在當(dāng)今競爭激烈的市場環(huán)境下，產(chǎn)教融合已經(jīng)成為一種趨勢。然而，許多企業(yè)卻拒絕參與產(chǎn)教融合，其大部分都?xì)w因于成本高、回報少，卻忽略了產(chǎn)教融合本身所體現(xiàn)的企業(yè)責(zé)任感和軟實力、競爭力。其次，產(chǎn)教融合還可以解決企業(yè)招聘難的問題，為企業(yè)帶來低成本的人力資源的同時，實現(xiàn)高校人才與企業(yè)崗位的直接輸送。

首先，通過與高校合作，企業(yè)可以向社會展示其對教育事業(yè)的支持和關(guān)注，從而提高其社會形象和聲譽(yù)。此外，產(chǎn)教融合還可以幫助企業(yè)獲取更多的人才資源，提高企業(yè)的競爭力。

當(dāng)企業(yè)在正確地宣傳中認(rèn)識到產(chǎn)教融合所帶來的收益，便會逐漸接受產(chǎn)教融合模式。最終，實現(xiàn)雙贏的局面。

2、配備充足的實踐課程資源

實踐課程資源，包含了學(xué)生需要使用的耗材、課室、教師、會計軟件等。在產(chǎn)教融合模式下，這些資源需要高校和企業(yè)雙方合作，從而配備充足的實踐課程資源。

企業(yè)可以為高校提供該企業(yè)所應(yīng)用的軟件使用權(quán)，還可以為課程配備相關(guān)的會計人員作為教師，從而提升實踐操作的企業(yè)教師，更好地服務(wù)于學(xué)生的實踐性學(xué)習(xí)。

學(xué)校應(yīng)該配備相關(guān)的實驗實訓(xùn)室，為學(xué)生的操作提供模擬的環(huán)境，讓學(xué)生可以身臨其境地投入到財會專業(yè)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中去。

3、企業(yè)與高校共同明確實踐課程人才培養(yǎng)計劃

產(chǎn)教融合并不是指高校與企業(yè)只在實踐課程的方面才有相關(guān)的合作，雙方的合作應(yīng)該貫徹到方方面面。產(chǎn)教融合下的人才培養(yǎng)計劃，也應(yīng)該由企業(yè)與高校共同制定，使得產(chǎn)教融合的效果達(dá)到最大化。高校的人才培養(yǎng)計劃制定完成后，企業(yè)還可以協(xié)助高校做海報等達(dá)到宣傳的目的，為實踐課程班的招生貢獻(xiàn)出企業(yè)的資源和力量。

人才培養(yǎng)計劃，包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、主干課程、選修課程等。財務(wù)管理專業(yè)實踐課程對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)在兩方面：一方面，通過實踐課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的理論知識與實踐知識相結(jié)合，形成扎實的專業(yè)實踐技術(shù)；另一方面，模擬打造實際工作環(huán)境，使學(xué)生能夠提前體驗工作氛圍[7]。

四、高校財會專業(yè)產(chǎn)教融合中的數(shù)字化轉(zhuǎn)型建議

（一）教學(xué)目的的數(shù)字化轉(zhuǎn)型

財政部《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》指出，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，將深刻影響會計政策的發(fā)展與走向，會計工作發(fā)生著重大而深刻的變化。這就要求高校在設(shè)置教學(xué)目的時，把財務(wù)數(shù)字化設(shè)置其中，從而達(dá)到教育目的轉(zhuǎn)型。

財務(wù)數(shù)字化人才的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要高校和企業(yè)的共同努力。只有通過產(chǎn)教融合，共同推進(jìn)數(shù)字化財務(wù)人才的培養(yǎng)，才能為企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供有力的支持，也才能為高校財會專業(yè)教學(xué)目的的數(shù)字化轉(zhuǎn)型成功奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)方式的數(shù)字化轉(zhuǎn)型

課程信息化，是指財務(wù)數(shù)據(jù)之間的簡單處理，只需要達(dá)到解決會計電算化的業(yè)務(wù)，并不涉及數(shù)據(jù)共享、利用等研究；而數(shù)字化，則是在信息化的數(shù)據(jù)處理中，把所收集而成的數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，從而為管理會計、預(yù)算會計等對未來預(yù)測的數(shù)據(jù)的應(yīng)用而做準(zhǔn)備。因此要區(qū)分?jǐn)?shù)字化與信息化的區(qū)別，避免在教學(xué)方式上出現(xiàn)錯誤，從而導(dǎo)致教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型失敗。

在產(chǎn)教融合的模式下，可以讓學(xué)生同時接觸會計電算化的記賬系統(tǒng)和財務(wù)共享系統(tǒng)，記賬系統(tǒng)則是簡單地對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理后達(dá)到業(yè)務(wù)的需求；財務(wù)共享系統(tǒng)則是把在信息化中所收集而成的數(shù)據(jù)進(jìn)行研究、共享、應(yīng)用。最終，讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識到信息化與數(shù)字化的異同，從而更加深刻地理解數(shù)字化轉(zhuǎn)型的意義。

（三）教學(xué)課程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型

財務(wù)數(shù)字化，是一個非常重要的環(huán)節(jié)，只有這樣才能為高校財務(wù)管理工作的轉(zhuǎn)型和提升奠定良好的基礎(chǔ)[8]。特別是在新的《政府會計準(zhǔn)則》發(fā)布后，對高校的財務(wù)數(shù)字化建設(shè)程度只增不減。

數(shù)字化課程，相較于傳統(tǒng)的課程，有很強(qiáng)的數(shù)據(jù)性以及應(yīng)用型。傳統(tǒng)課程只停留在“有借必有貸，借貸必相等”的理論基礎(chǔ)上，而將課程向數(shù)字化轉(zhuǎn)型，則可以加入會計電算化的過程，使得學(xué)生在手工賬和電子賬之間來回切換，從而更好地理解相關(guān)的理論知識。

在產(chǎn)教融合下，企業(yè)給高校提供相應(yīng)的財務(wù)軟件，如：金蝶、用友等，加強(qiáng)課程的數(shù)字化建設(shè)，既能滿足課程的需要，也能在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生財務(wù)數(shù)字化操作的熟練度，提升學(xué)生自身的競爭力，為將來給企業(yè)輸送人才打下基礎(chǔ)。

五、廣州工商學(xué)院產(chǎn)教融合的數(shù)字化轉(zhuǎn)型——“數(shù)智財會校企聯(lián)合實驗室”實踐情況

（一）“數(shù)智財會校企聯(lián)合實驗室”的建設(shè)

廣州工商學(xué)院深化產(chǎn)教融合和產(chǎn)學(xué)融合，目前與京東集團(tuán)等200余家企業(yè)建立了產(chǎn)教融合關(guān)系。2021年，會計學(xué)院被獲批廣東省本科高校首次校企聯(lián)合實驗室——“數(shù)智財會校企聯(lián)合實驗室”，打造財務(wù)大數(shù)據(jù)、財務(wù)機(jī)器人、智能財稅、大數(shù)據(jù)審計等10個數(shù)智財會實訓(xùn)室群。

（二）“數(shù)智財會校企聯(lián)合實驗室”的建設(shè)意義

1、對財會學(xué)生的意義

“數(shù)智財會校企聯(lián)合實驗室”的建設(shè)，對于財會學(xué)生來說具有重要的意義。

這個實驗室的建設(shè)可以提供一個模擬環(huán)境，讓學(xué)生能夠身臨其境地學(xué)習(xí)相關(guān)的操作技能，可以加強(qiáng)學(xué)生與企業(yè)之間的來往，給學(xué)生提供參觀企業(yè)的機(jī)會，從而讓其更直觀、更具體感受企業(yè)的財務(wù)智能化及數(shù)字化，還可以在校企雙方的努力下培育出符合企業(yè)需求的高質(zhì)量財會人才，提升學(xué)生和企業(yè)的匹配度。

2、對校企雙方的意義

對高校來說，企業(yè)為高校提供現(xiàn)有的數(shù)字化財務(wù)課程資源，協(xié)同企業(yè)打造仿真實驗室，節(jié)省學(xué)校的對實踐課程的投入，并支撐高校對相關(guān)研究與應(yīng)用，打造學(xué)校熱門專業(yè)，提高學(xué)校的知名度，擴(kuò)大生源。

對企業(yè)來說，數(shù)智財會校企聯(lián)合實驗室的建設(shè)可以幫助企業(yè)更好地了解高校的教學(xué)和研究情況，掌握最新的財會教育和技術(shù)發(fā)展動態(tài)，為企業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能化升級提供有力的支持。

3、對財會專業(yè)的意義

財會專業(yè)是一個重要的學(xué)科領(lǐng)域，它涉及企業(yè)的財務(wù)管理、會計核算、財務(wù)分析等方面。然而，由于財會專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為抽象和籠統(tǒng)，學(xué)生們往往難以將所學(xué)知識與實際應(yīng)用相結(jié)合。為了解決這一問題，數(shù)智財校企聯(lián)合實驗室應(yīng)運(yùn)生。

數(shù)智財會校企聯(lián)合實驗室是一種新型的教學(xué)模式，它將學(xué)校和企業(yè)資源進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供更加具體化、可視化的學(xué)習(xí)體驗。

（三）“數(shù)智財會校企聯(lián)合實驗室”實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型

1、教學(xué)目的的數(shù)字化轉(zhuǎn)型

“數(shù)智財會校企聯(lián)合實驗室”是一項旨在推動校企協(xié)同育人，培養(yǎng)財會數(shù)字化人才的創(chuàng)新項目。該項目將學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、實踐操作等方面集于共同系統(tǒng)，以實現(xiàn)產(chǎn)教融合模式的創(chuàng)新。通過該項目，不僅為學(xué)校提供校內(nèi)的實驗實訓(xùn)室，還提供校外的實踐基地，接收財會畢業(yè)生，滿足學(xué)校就業(yè)率的同時，減少企業(yè)人才培養(yǎng)的成本。

該項目將學(xué)校和企業(yè)的資源整合起來，共同打造一個財會數(shù)字化人才培養(yǎng)的平臺。學(xué)校將提供教學(xué)資源和師資力量，企業(yè)將提供實踐機(jī)會和職業(yè)導(dǎo)師，共同培養(yǎng)財會數(shù)字化人才。

2、教學(xué)方式的數(shù)字化轉(zhuǎn)型

“數(shù)智財會校企聯(lián)合實驗室”既開展“財務(wù)管理綜合實驗”課程，也開展了“財務(wù)共享中心運(yùn)營實訓(xùn)”課程。前者使用“財務(wù)決策實戰(zhàn)”平臺，提供財務(wù)經(jīng)理、資金經(jīng)理、成本經(jīng)理和運(yùn)營經(jīng)理的角色業(yè)務(wù)，提高學(xué)生的做賬、報賬信息化的實踐熟練度；后者使用“新道課程運(yùn)行”平臺，提供與財務(wù)共享的相關(guān)角色業(yè)務(wù)，提高學(xué)生的數(shù)字化信息處理水平。在信息化的基礎(chǔ)下加以數(shù)字化的強(qiáng)化，讓學(xué)生既能區(qū)分二者，也能實現(xiàn)教學(xué)方式數(shù)字化轉(zhuǎn)型的有效性。

3、教學(xué)課程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型

數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為當(dāng)今社會的趨勢，教育行業(yè)也不例外。在課程開設(shè)過程中，企業(yè)數(shù)智化資源平臺發(fā)揮了重要作用。

“數(shù)智財會校企聯(lián)合實驗室”的課程開設(shè)，是基于企業(yè)真實業(yè)務(wù)，依托企業(yè)數(shù)智化資源平臺，構(gòu)建整套財會數(shù)字化的課程體系，詳細(xì)請見表：

六、結(jié)語

當(dāng)今時代，財會數(shù)字化已然成為往后的必然趨勢。要想適應(yīng)數(shù)字化的趨勢，高校就需要做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)型，與時俱進(jìn)，結(jié)合產(chǎn)教融合模式，培養(yǎng)出高質(zhì)量的數(shù)字化財會專業(yè)人才。

在未來，隨著數(shù)字化的不斷深入，財會行業(yè)將面臨更多的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。高校需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)產(chǎn)教融合，培養(yǎng)出更多的數(shù)字化財會專業(yè)人才，為財會行業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：第一作者：梁寶文（2001—），女，漢族，廣東省江門市人，本科在讀，廣州工商學(xué)院，研究方向：財務(wù)管理。

第二作者：張立國（1975—），男，漢族，遼寧省朝陽人，副教授，博士在讀，廣州工商學(xué)院，研究方向：統(tǒng)計學(xué)。

第三作者：林銀花（1979—），女，漢族，廣東省揭陽人，助理研究員，碩士，廣州工商學(xué)院，研究方向：高教研究。

通訊作者：張燕（1987—），女，漢族，山東省德州市人，副教授，博士，廣州工商學(xué)院，研究方向：財務(wù)管理。

基金項目：廣東省高等學(xué)校教學(xué)管理學(xué)會 2021 年度課程思政建設(shè)（X-KCSZ2021230）；廣東省高等教育學(xué)會“十四五”規(guī)劃 2022 年度高等教育研究課題 （22GQN65）；廣州工商學(xué)院 2022-2023 學(xué)年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下開展“老年大學(xué)”計劃，指導(dǎo)教師：張燕、張令佳。