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創(chuàng)客教育理念下小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐
——以“探究影響水果腐爛速度的因素”項(xiàng)目為例

2023-11-16 01:14:06談曉穎
上海課程教學(xué)研究 2023年10期
關(guān)鍵詞:跨學(xué)科創(chuàng)客水果

◎ 談曉穎

一、創(chuàng)客教育理念對小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的重要教學(xué)內(nèi)容,是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑[1]。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意見》中強(qiáng)調(diào),“注重加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與多學(xué)科融合教育、編程教育、創(chuàng)客教育、人工智能教育、社會(huì)實(shí)踐等有機(jī)融合,有條件的地區(qū)可以開發(fā)地方課程和校本課程?!保?]實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要組成,因此小學(xué)科學(xué)具備創(chuàng)客教育理念的應(yīng)用發(fā)展基礎(chǔ)。

創(chuàng)客教育以信息技術(shù)融合為基礎(chǔ),傳承體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、創(chuàng)新教育、DIY理念的思想[2],倡導(dǎo)以創(chuàng)客活動(dòng)為載體,打破學(xué)科界限,通過跨學(xué)科、跨界的合作探究,培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的新型人才[3]?!读x務(wù)教育課程方案(2022年版)》(以下簡稱《2022版課程方案》)的“主要變化”中指出,“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián),帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施,強(qiáng)化實(shí)踐性要求”。[4]《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱《2022版課標(biāo)》)也強(qiáng)調(diào)“要基于實(shí)施技術(shù)與工程教學(xué)的需要,開展跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng),建立跨學(xué)科教研活動(dòng)機(jī)制”。[5]可見創(chuàng)客教育理念對小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)意義。

我國的創(chuàng)客教育具有中國特色的理念與模式,何克抗教授在《論創(chuàng)客教育與創(chuàng)新教育》中指出“我國學(xué)者心目中的創(chuàng)客教育,是要把青少年都培養(yǎng)成具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新人才?!保?]同時(shí),他提出“對于中小學(xué)原來的自然科學(xué)與藝術(shù)類課程,應(yīng)依據(jù)STEAM的理科教改理念,并結(jié)合創(chuàng)客活動(dòng)的開展,努力在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的綜合運(yùn)用及多學(xué)科之間的相互整合”。[6]

科學(xué)課程對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育,包含了創(chuàng)客教育理念,并在核心素養(yǎng)“科學(xué)思維”中強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新思維”的重要性[5]。

二、創(chuàng)客教育理念下小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

筆者結(jié)合《2022版課程方案》和《2022版課標(biāo)》,以創(chuàng)客教育理念為基礎(chǔ),尊重學(xué)生興趣,結(jié)合學(xué)情,打破學(xué)科界限,重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,以“科學(xué)”為主線,融合“藝術(shù)”與“道法”,創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科的思維和方法。同時(shí),通過實(shí)踐活動(dòng)如“實(shí)驗(yàn)探究”“設(shè)計(jì)制作”“體驗(yàn)服務(wù)”等,培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力,從而進(jìn)一步培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

創(chuàng)客教育的課題應(yīng)具備課題的切身性、課題的復(fù)雜性、高強(qiáng)度、合理安排時(shí)間、充足資源、分享教育、新穎性、互動(dòng)和合作八個(gè)要點(diǎn)[2]。筆者結(jié)合以上八要點(diǎn),將創(chuàng)客教育的課題轉(zhuǎn)化為小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目,構(gòu)建基于創(chuàng)客教育理念的小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)策略,如圖1所示。

圖1 基于創(chuàng)客教育理念的小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)策略

接下來,筆者以三年級“探究影響水果腐爛速度的因素”項(xiàng)目為例進(jìn)行具體闡述。

(一)主題的切身性——基于真實(shí)情境,發(fā)揮主觀能動(dòng)性

某個(gè)周一的早晨,學(xué)生陸續(xù)進(jìn)入教室。突然,坐在靠窗位置的某位同學(xué)發(fā)出了驚呼聲,其他學(xué)生紛紛圍上前,帶著關(guān)心和好奇。仔細(xì)一看,發(fā)現(xiàn)那位同學(xué)的桌肚里有一攤不明物體,它黑黑的、濕濕的、黏黏的,還帶有一點(diǎn)點(diǎn)氣味。大家七嘴八舌地討論起來:“這究竟是什么東西???”有學(xué)生說道:“我以前在家里見過這種黑乎乎的東西,外婆告訴我那是爛掉的香蕉,我記得上周五學(xué)校發(fā)了香蕉,你是不是忘記帶回家了?”那位同學(xué)點(diǎn)點(diǎn)頭:“好像是忘了,可是香蕉怎么會(huì)爛成這樣呢?”其他學(xué)生也紛紛提出疑問:“香蕉為什么會(huì)爛?怎么爛得這么快?”“香蕉爛了以后會(huì)變黑,那其他水果爛了會(huì)變成什么顏色呢?”“水果爛了好可惜,我們有什么辦法可以防止水果爛嗎?”“現(xiàn)在應(yīng)該如何處理這個(gè)爛掉的香蕉呢?”

生動(dòng)鮮活的真實(shí)情境能調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,在細(xì)致觀察后引發(fā)一系列自主提問,可見學(xué)生對該話題充滿探究興趣。針對該話題的探究過程能與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合,符合創(chuàng)客課題的切身性。因此,筆者將“探究影響水果腐爛速度的因素”作為三年級學(xué)生跨學(xué)科項(xiàng)目主題。

(二)主題的復(fù)雜性——深入把握學(xué)情,形成小組問題鏈

為了進(jìn)一步了解學(xué)生的興趣和學(xué)情,筆者基于項(xiàng)目主題,開展提問征集活動(dòng),共計(jì)5個(gè)班的學(xué)生參與,收集到819個(gè)提問,示例如圖2所示。通過統(tǒng)計(jì)和整理,筆者依據(jù)以下兩個(gè)現(xiàn)狀,分析課題的復(fù)雜性。

圖2 學(xué)生提問示例

第一,學(xué)生缺乏親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。通過對819個(gè)提問的分析,我們可以清晰看到學(xué)生對于這一話題有濃厚的興趣。然而,背后的客觀事實(shí)是,由于健康飲食的需求,小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中很難直接接觸到食物腐爛現(xiàn)象,因此缺乏親身體驗(yàn)。

為了應(yīng)對這個(gè)問題,筆者提出了一些措施,包括重視學(xué)生的探究需求,尊重他們的自主選擇,幫助他們建立全面的防護(hù)意識,提供安全的探究空間,鼓勵(lì)學(xué)生像科學(xué)家一樣進(jìn)行自主研究,以獲得積極的親身體驗(yàn)。

第二,學(xué)生的提問存在一定的共性和差異。從“提問內(nèi)容”角度來看,一些提問在內(nèi)容上相似度較高。其中,有三個(gè)問題引起了較高的關(guān)注,它們按熱度從高到低排列分別是:“1.水果為什么會(huì)腐爛?2.怎么防止腐爛?3.腐爛后怎么處理?”然而,學(xué)生的知識水平存在差異,大多數(shù)學(xué)生不了解食物腐爛的原因,只有少數(shù)學(xué)生不僅了解,還進(jìn)一步提出了關(guān)于微生物的問題。從“提問能力”角度來看,大部分三年級學(xué)生表現(xiàn)出思維活躍,提出的問題通常是無序的、表面的,缺乏條理和邏輯。然而,個(gè)別學(xué)生能夠從多個(gè)角度提出問題,比如“水果腐爛后,它們的顏色、形狀、味道和氣味會(huì)發(fā)生哪些變化?”此外,一些學(xué)生在提問時(shí)存在用詞不當(dāng)、表達(dá)不清晰、容易引起誤解等問題,還有一些學(xué)生則不擅長提問。

學(xué)生提問是主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,為應(yīng)對共性和差異,筆者采取了以下四步舉措。首先,為保證大多數(shù)學(xué)生在探究過程中處于積極思考狀態(tài),筆者將關(guān)注度較高的三個(gè)問題:“1.水果為什么會(huì)腐爛?2.怎么防止腐爛?3.腐爛后怎么處理?”作為此次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目的三大驅(qū)動(dòng)性問題,并搭建問題框架,如圖3所示。接著,采用異質(zhì)分組,將不同能力和特長的學(xué)生合理搭配成組?;顒?dòng)中給予學(xué)生充分討論和實(shí)踐的時(shí)間,筆者在巡視中對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生提高關(guān)注度,鼓勵(lì)他們多聽、多說、多想和多做,并強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作與共同成長。然后,筆者引導(dǎo)學(xué)生在三大驅(qū)動(dòng)性問題框架下,對小組成員的提問進(jìn)行梳理,設(shè)計(jì)出小組個(gè)性化問題鏈。它能保證整體規(guī)劃有序開展的同時(shí),最大化保護(hù)學(xué)生自主選擇的權(quán)利。學(xué)生經(jīng)歷團(tuán)隊(duì)合作,梳理問題鏈,不僅能對本組探究問題達(dá)成一致,明確后續(xù)探究方向和具體內(nèi)容,更能體會(huì)到提問的條理和邏輯至關(guān)重要。最后,考慮到學(xué)生在活動(dòng)中可能會(huì)產(chǎn)生新的疑問,生成新的目標(biāo)和活動(dòng),筆者特地預(yù)留了一定的活動(dòng)時(shí)間和空間,確保學(xué)生的生成性問題能夠有序開展,注重發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和獨(dú)立思考能力。

圖3 問題預(yù)設(shè)框架

(三)高強(qiáng)度——豐富活動(dòng)體驗(yàn),整合多學(xué)科思維

根據(jù)科學(xué)、藝術(shù)和道德與法治三門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)基本要求等文本,結(jié)合核心素養(yǎng)基本要點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情等要素,筆者對項(xiàng)目的活動(dòng)進(jìn)行整體規(guī)劃,最終形成“探究影響水果腐爛速度的因素”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目活動(dòng)方案設(shè)計(jì)表,如表1所示。在多樣活動(dòng)和體驗(yàn)中,高強(qiáng)度的思考和實(shí)踐能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性,嘗試解決復(fù)雜問題。

表1 “探究影響水果腐爛速度的因素”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目活動(dòng)方案設(shè)計(jì)表

(四)合理安排時(shí)間——課內(nèi)強(qiáng)化交流,課外長周期探究

完成一個(gè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目需要投入大量時(shí)間,因此如何合理安排顯得尤為重要。筆者將學(xué)生科學(xué)探究過程中“提出問題—作出假設(shè)—制訂計(jì)劃—表達(dá)交流—反思評價(jià)”五環(huán)節(jié)安排在課內(nèi)進(jìn)行,以促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)、交流與合作。筆者采用異質(zhì)分組,考慮到組員擅長領(lǐng)域有差異,而團(tuán)隊(duì)合作恰好提供給學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的好時(shí)機(jī)。由于部分實(shí)驗(yàn)的觀察周期較長,故將“搜集證據(jù)—處理信息—得出結(jié)論”環(huán)節(jié)安排在課外進(jìn)行。充裕的時(shí)間能讓學(xué)生真正投入探究過程中,靜下心來,仔細(xì)觀察事物的變化,嘗試透過表象看到本質(zhì)。

(五)充足資源——巧用教學(xué)系統(tǒng),融合線上與線下

每次活動(dòng)前,教師都為全體學(xué)生準(zhǔn)備好防護(hù)面罩和手套,將防護(hù)做全做好是開展后續(xù)活動(dòng)的前提。除了提供實(shí)驗(yàn)所需的線下資源,線上資源的利用更是錦上添花。在教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下,筆者借助“賽·課堂”教學(xué)系統(tǒng)[7],變革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育。

在“觀察記錄水果腐爛過程”活動(dòng)中,學(xué)生運(yùn)用多種感官對腐爛的水果進(jìn)行探究,用文字和圖片的形式記錄腐爛現(xiàn)象。拍攝腐爛水果的整體照,發(fā)現(xiàn)水果整體外觀形態(tài)的變化;拍攝腐爛水果的局部照,發(fā)現(xiàn)腐爛區(qū)域的具體特征;通過用手摸,感受腐爛區(qū)域和未腐爛區(qū)域的軟硬度不同;通過用鼻子聞,發(fā)現(xiàn)不同水果腐爛后的味道有差異。借助綜合材料,寫實(shí)記錄腐爛區(qū)域顏色、紋理和形態(tài)的主要特征。運(yùn)用平板電腦和夾式顯微鏡做細(xì)致觀察和記錄,認(rèn)識到腐爛現(xiàn)象是由一些叫作真菌或細(xì)菌的微生物引起的。

在“探究影響水果腐爛速度的因素”活動(dòng)中,以“溫度”“濕度”“有無空氣”三者作為影響因素開展探究。借助跨學(xué)科主題學(xué)習(xí),筆者為學(xué)生提供充足的時(shí)間、空間和材料,鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),選擇合適的材料搭建,用圖片和文字的形式記錄實(shí)驗(yàn)過程,最后通過比較、分類、歸納等方法得出結(jié)論??梢姡€上線下資源整合,極大程度上拓寬了探究時(shí)空,激發(fā)學(xué)生無限潛力。

(六)分享教育——各環(huán)節(jié)重分享,跨組跨班聚智慧

“分享教育”需滲透于項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)。無論是資源分享、智慧分享、能力分享,還是組內(nèi)分享、班內(nèi)分享、年級內(nèi)分享,都增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識,主動(dòng)溝通和交往更有力促進(jìn)了學(xué)生的身心發(fā)展。

本項(xiàng)目采用循環(huán)式探究過程,“作出假設(shè)”和“解釋問題”兩個(gè)環(huán)節(jié)涉及全年級學(xué)生的大范圍分享。例如,學(xué)生第二輪探究的假設(shè)、理由和研究對象等都發(fā)生著有趣的變化,體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)散思維,同中求異,多向輻射,如表2所示。

表2 學(xué)生第二輪假設(shè)摘錄表

自從三(8)班某組學(xué)生提出要將水果放在飲料里觀察腐爛速度,并把實(shí)驗(yàn)裝置放在實(shí)驗(yàn)室后,“加飲料”的設(shè)想在全年級掀起新一輪探究浪潮。最初是進(jìn)行“可樂與直飲水”的對比實(shí)驗(yàn);接著,有學(xué)生提出可樂是有顏色的,直飲水是無色的,這樣對比不公平,改用“雪碧與直飲水”作對比;然后,有學(xué)生作出帶氣橙汁會(huì)使水果腐爛速度變慢的假設(shè),設(shè)計(jì)了“美年達(dá)與果粒橙”的對比實(shí)驗(yàn)……全年級學(xué)生在分享中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

分享教育也使“解釋問題”更為熱烈和精彩。例如,在分析“水果放在可樂中腐爛速度比放在直飲水中慢”實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因時(shí),有學(xué)生認(rèn)為,可樂太甜了,即便細(xì)菌喜歡甜的環(huán)境,但太甜也沒法生存,所以腐爛速度變慢;有學(xué)生認(rèn)為,可樂里是二氧化碳,不是氧氣,微生物沒有氧氣也就沒法存活,所以腐爛速度變慢;有學(xué)生認(rèn)為,可樂里本就有防腐劑,是防腐劑導(dǎo)致腐爛速度變慢的;有學(xué)生認(rèn)為,可樂能用來洗馬桶,所以它有殺菌作用,細(xì)菌就沒法存活了……這場跨班級的頭腦風(fēng)暴,讓不同認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、不同觀察視角的學(xué)生齊聚一堂,助力全體學(xué)生看問題更全面。同時(shí)促使一些小組在探究后萌發(fā)新思考,提出新疑問、新猜想和新設(shè)計(jì),著手開展新一輪探究。分享教育激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新思維,讓他們的思考不只停留在“是什么?”,還追問“為什么?”“怎么會(huì)?”,從而培養(yǎng)學(xué)生的對策思維和解決問題的能力。

(七)新穎性——小創(chuàng)新促完善,改進(jìn)技術(shù)與材料

“新穎性”是創(chuàng)客課題的重要特征,學(xué)生除了在項(xiàng)目各活動(dòng)中都有大膽創(chuàng)新,還在應(yīng)用技術(shù)和選擇材料兩個(gè)細(xì)節(jié)上幫助教師完善活動(dòng)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。

考慮到學(xué)生初次使用“賽·課堂”數(shù)字教學(xué)系統(tǒng),筆者設(shè)計(jì)的操作界面大多采用“拍照”、“勾選”和“文字輸入”相結(jié)合的形式。然而,對于初次接觸打字的學(xué)生而言,“文字輸入”仍有一定難度。實(shí)踐中,學(xué)生拼音打字不熟練,手寫輸入又慢,效果欠佳。因此,有學(xué)生大膽提出嘗試使用輸入法中的語音輸入,效果非常出色。雖然這只是一個(gè)小小的技術(shù)創(chuàng)新,卻是學(xué)生的智慧成果。

筆者在“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”界面,依據(jù)探究內(nèi)容,提前預(yù)設(shè)了豐富的實(shí)驗(yàn)材料。在交流分享環(huán)節(jié)中,有學(xué)生代表小組發(fā)言:“我們的假設(shè)是,熱的環(huán)境會(huì)使水果腐爛更快”,但實(shí)驗(yàn)材料并未選擇預(yù)設(shè)的“加熱墊”,而是補(bǔ)充了“熱溫箱”。當(dāng)被問及原因時(shí),學(xué)生解釋道:“加熱墊是在底部加熱,會(huì)導(dǎo)致水果一部分熱一部分冷,這與放在冰箱中四周都是冷的環(huán)境不同。因此,加熱墊不能作為實(shí)驗(yàn)組的材料,而熱溫箱更加合適。”學(xué)生綜合運(yùn)用了邏輯思維和辯證思維,有理有據(jù)地指出教師預(yù)設(shè)存在不周全之處,并提出了對實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)的建議。

(八)互動(dòng)和合作——增設(shè)質(zhì)性評價(jià),自評互評助成長

“互動(dòng)和合作”是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要組成。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中,能發(fā)現(xiàn)自己與同伴的異同,認(rèn)識到個(gè)性特長的差異,覺察到自己和同伴的共同成長。三年級學(xué)生能對自己和同伴的行為展開反思,也有承擔(dān)更多責(zé)任的意愿。由此,除了常規(guī)評價(jià)方式,筆者還增設(shè)了“反思性評價(jià)”,即“寫給自己的表揚(yáng)信”和“寫給同伴的表揚(yáng)信”這類質(zhì)性評價(jià)。

“反思性評價(jià)”強(qiáng)調(diào)以“自我參照”為標(biāo)準(zhǔn),記錄團(tuán)隊(duì)或個(gè)人在活動(dòng)中遇到的問題及對應(yīng)的解決方案,并記錄成功時(shí)的喜悅和原因,同時(shí)也要記錄失敗后的分析和感悟。此外,還要記錄自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)和轉(zhuǎn)變,以及對同伴的肯定和期許。通過自評互評,能夠更多地展示學(xué)生的個(gè)性和成長,從而幫助他們更好地認(rèn)識自我、建立自信,并促進(jìn)共同發(fā)展。

三、創(chuàng)客教育理念下對小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐反思

回顧“探究影響水果腐爛速度的因素”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)踐,學(xué)生經(jīng)歷了基于真實(shí)情境,觀察自然現(xiàn)象,聯(lián)系日常生活,利用直接經(jīng)驗(yàn),多角度思考并提出系列疑問的學(xué)習(xí)過程。此外,他們調(diào)用已有的知識與技能,作出假設(shè)和制訂計(jì)劃,并嘗試通過因果推理、類比推理和歸納推理等方式闡明可能存在的變量關(guān)系,對實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)組、對照組、記錄周期和記錄方法等做系統(tǒng)規(guī)劃;整合線上線下資源,收集相關(guān)證據(jù),通過比較、分析、推理等方式發(fā)現(xiàn)變量間存在的關(guān)系;運(yùn)用多學(xué)科的思維和方法,綜合分析因果關(guān)系并得出結(jié)論,互動(dòng)分享,比較不同觀點(diǎn),嘗試批判與解釋,最后總結(jié)反思。

本項(xiàng)目采用的活動(dòng)單,如“問題鏈?zhǔn)崂砜蚣堋薄疤骄坑绊懰癄€速度的因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)單和長周期記錄單”“家庭水果保鮮方法調(diào)查框架”等,都是不可或缺的支架,有助于學(xué)生把精力全部集中在實(shí)驗(yàn)和調(diào)查的具體內(nèi)容上。此外,本項(xiàng)目還采用符合三年級學(xué)生能力和發(fā)展特點(diǎn)的直觀教具與現(xiàn)代化教學(xué)手段相融合形式,助力學(xué)生在“賽·課堂”數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)上高效完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、記錄和評價(jià),其中活動(dòng)單支架為學(xué)生表達(dá)和實(shí)踐真實(shí)想法提供了有力保障。

學(xué)校、家庭和社區(qū)相結(jié)合是豐富學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)的另一重要保障?!霸谛7职l(fā)水果體驗(yàn)”活動(dòng)任務(wù),由學(xué)校食堂和后勤團(tuán)隊(duì)提供支持,學(xué)生親身經(jīng)歷水果分揀、清點(diǎn)、搬運(yùn)、發(fā)放到各班的全過程?!凹彝ニur方法”交流會(huì)和“節(jié)約食物”宣傳活動(dòng),由家庭、學(xué)校和社區(qū)等提供支持,活動(dòng)打破了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中學(xué)校和教室的束縛,校內(nèi)外資源互相整合與滲透,為學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、結(jié)語

基于創(chuàng)客教育理念的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí),以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,積極開展“做中學(xué)”和“學(xué)中思”的探究活動(dòng),便于學(xué)生理解書本上的知識,將間接經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)際生活,使掌握知識與發(fā)展能力相依存共進(jìn)步,促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。以交流、溝通、交往為手段的合作與分享,不僅促進(jìn)了師生和生生間情感的溝通和培養(yǎng),更助力了學(xué)生的身心發(fā)展。

筆者將繼續(xù)開展基于創(chuàng)客教育理念的小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn)學(xué)生深度理解多學(xué)科的知識和方法,并靈活應(yīng)用于解決實(shí)際問題中,將自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作并進(jìn)而行,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流能力的發(fā)展,進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

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