◎ 刁 冉

指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生深層次理解、感知、體驗(yàn)音樂(lè)作品的基礎(chǔ)上，在學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究中，加深思維的深度，從而使學(xué)生從更深層次接受音樂(lè)作品的相關(guān)知識(shí)、情感和內(nèi)涵。要想實(shí)現(xiàn)音樂(lè)欣賞教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)，必須圍繞著音樂(lè)欣賞教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生已有欣賞知識(shí)、音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，研讀教材，挖掘欣賞教學(xué)的“重難點(diǎn)”，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的“困惑點(diǎn)”，將若干個(gè)獨(dú)立的問(wèn)題聯(lián)結(jié)起來(lái)，形成問(wèn)題鏈，以此引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)、欣賞、感知、體驗(yàn)音樂(lè)作品。基于此，本文以欣賞教學(xué)作為基礎(chǔ)，以問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)作為切入點(diǎn)，結(jié)合深度學(xué)習(xí)理論探究小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)策略，旨在為小學(xué)一線音樂(lè)教師欣賞教學(xué)的開(kāi)展提供有益的參考，以推動(dòng)小學(xué)生音樂(lè)欣賞深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

一、審現(xiàn)狀：小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)“三困境”

（一）流于形式，導(dǎo)而不入

目前，在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師通常會(huì)詢問(wèn)學(xué)生聆聽(tīng)某個(gè)音樂(lè)作品之后的具體感受。而學(xué)生則會(huì)在教師固定的提問(wèn)中給出程式化的回答。學(xué)生對(duì)于音樂(lè)作品的欣賞始終停留在初級(jí)感知中，缺乏對(duì)于音樂(lè)作品內(nèi)涵、情感的深度挖掘和探索。

（二）缺乏生長(zhǎng)，入而不導(dǎo)

現(xiàn)階段，大多數(shù)音樂(lè)教師會(huì)設(shè)計(jì)符合學(xué)生低層次認(rèn)知并與事實(shí)相關(guān)的欣賞課程問(wèn)題。很多教師認(rèn)為小學(xué)生年齡相對(duì)較小，無(wú)法理解音樂(lè)作品的深層含義。因此，并未針對(duì)“怎樣提問(wèn)才能夠讓學(xué)生深入理解音樂(lè)作品的內(nèi)涵？”這一問(wèn)題進(jìn)行思考。問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏生長(zhǎng)性，并未體現(xiàn)針對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力的有效培養(yǎng)。

（三）禁錮思維，灌而不思

恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題設(shè)計(jì)可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的功效，使學(xué)生沉浸在音樂(lè)欣賞的美妙世界中。但是，很多教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)中仍舊擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮，并未將學(xué)生的音樂(lè)興趣學(xué)習(xí)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)提問(wèn)，而是深陷滿堂問(wèn)。學(xué)生面對(duì)大量的問(wèn)題，苦不堪言。這直接影響了學(xué)生音樂(lè)思維的有效發(fā)展，不僅不利于學(xué)生音樂(lè)知識(shí)的有效構(gòu)建，而且會(huì)消磨學(xué)生欣賞音樂(lè)作品、學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的興趣。

二、思創(chuàng)新：以問(wèn)題鏈促進(jìn)小學(xué)生音樂(lè)欣賞深度學(xué)習(xí)“三原則”

（一）針對(duì)性原則

小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)將音樂(lè)作品作為載體，涉及與音樂(lè)相關(guān)的人文知識(shí)、音樂(lè)本體的各個(gè)要素等知識(shí)點(diǎn)?！读x務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，欣賞教學(xué)應(yīng)重視與相關(guān)學(xué)科的融合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)要素的理解、感受。這就決定了指向深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循針對(duì)性原則。在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中，要通過(guò)問(wèn)題鏈導(dǎo)向作用的發(fā)揮，讓學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)情境中。這就要求教師要深度研讀教材內(nèi)容，探索能夠形成問(wèn)題的元素，將其設(shè)計(jì)成針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題鏈。

例如，在《牧童短笛》鋼琴曲目的欣賞教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈如下：我們學(xué)過(guò)哪些鋼琴曲？這些鋼琴曲分別帶給你怎樣的感受？這首曲目與之前學(xué)過(guò)的鋼琴曲有什么不同嗎？哪里不同？為什么不同？這一系列問(wèn)題的提出，實(shí)際上是在一步步引導(dǎo)學(xué)生從風(fēng)格的角度感受這一樂(lè)曲中的民族音樂(lè)元素。針對(duì)音樂(lè)作品風(fēng)格所設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈，自然會(huì)讓學(xué)生真正理解和感受到《牧童短笛》的民族特色。

（二）實(shí)時(shí)原則

音樂(lè)是時(shí)間藝術(shù)的代表。在音樂(lè)作品中，不管是音樂(lè)形象的塑造還是情感的表達(dá)均是在音響進(jìn)行中完成的。所以，從音樂(lè)作品的本質(zhì)來(lái)看，在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，指向深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)應(yīng)遵循實(shí)時(shí)原則。教師在備課環(huán)節(jié)，預(yù)先設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，以便欣賞教學(xué)中的有序?qū)嵤?。在?wèn)題鏈的實(shí)施中，以作品的聆聽(tīng)為例，通常在欣賞教學(xué)中，學(xué)生需要完整聆聽(tīng)2—3次音樂(lè)作品，分為初聽(tīng)、復(fù)聽(tīng)、再次聆聽(tīng)三個(gè)環(huán)節(jié)。在每一次完整聆聽(tīng)中，教師都要根據(jù)學(xué)情以及學(xué)生聆聽(tīng)程度設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，并且要隨著學(xué)生聆聽(tīng)程度的加深實(shí)時(shí)提出不同的問(wèn)題。教師要以實(shí)時(shí)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，逐步加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的印象和理解。

例如，在《花兒與少年》的樂(lè)曲欣賞中，針對(duì)三次聆聽(tīng)，教師分別提出了如下問(wèn)題：第一樂(lè)段主題的節(jié)拍、節(jié)奏、速度和情緒是怎樣的？第二樂(lè)段的主題旋律節(jié)拍、節(jié)奏、速度和情緒是怎樣的？和第一樂(lè)段相比發(fā)生了哪些變化？聆聽(tīng)第三樂(lè)段主題旋律，它與剛剛聽(tīng)到的哪段主題相似呢？通過(guò)以上問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生可以在不斷加深音樂(lè)理解的基礎(chǔ)上深入把握音樂(lè)表現(xiàn)的情感。

（三）貫穿原則

在深度學(xué)習(xí)視域下，完整的音樂(lè)欣賞教學(xué)由多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成。雖然每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)承擔(dān)著不同任務(wù)與目的，但各個(gè)環(huán)節(jié)相互促進(jìn)、相互聯(lián)系、相互銜接，是環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。這就決定了教師要在每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，以問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)形成完整的知識(shí)鏈。也就是說(shuō)，指向深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)應(yīng)遵循貫穿原則。這就要求教師在備課環(huán)節(jié)，將一堂完整的欣賞課分成多個(gè)環(huán)節(jié)，并從教學(xué)漸進(jìn)性的角度設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，以前后貫穿的問(wèn)題鏈實(shí)現(xiàn)多個(gè)環(huán)節(jié)的銜接。

例如，在《賽馬》二胡曲的欣賞教學(xué)中。針對(duì)聆聽(tīng)、模仿、創(chuàng)作三個(gè)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題如下：《賽馬》使用了什么樂(lè)器演奏，你從中感受到了什么？?jī)啥我魳?lè)在旋律、節(jié)奏上有著怎樣的不同，各自表現(xiàn)出了怎樣的情感？如果讓你為這兩段音樂(lè)設(shè)計(jì)舞蹈動(dòng)作，你想用怎樣的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)呢？三個(gè)環(huán)節(jié)問(wèn)題的設(shè)計(jì)均圍繞著樂(lè)曲展開(kāi)，真正實(shí)現(xiàn)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的貫穿。

三、行外化：以問(wèn)題鏈促進(jìn)小學(xué)生音樂(lè)欣賞深度學(xué)習(xí)“四策略”

（一）整體建構(gòu)，導(dǎo)向目標(biāo)

問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)方向決定了音樂(lè)欣賞教學(xué)的方向，問(wèn)題鏈的質(zhì)量也決定了深度學(xué)習(xí)能否真正發(fā)生。因此，教師應(yīng)解讀課標(biāo)，深研教材內(nèi)容，遵循學(xué)科融合的理念，整體建構(gòu)欣賞課程問(wèn)題鏈，指向問(wèn)題解決的欣賞目標(biāo)，發(fā)揮問(wèn)題鏈的導(dǎo)向作用。

例如，在《水草舞》的欣賞教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)為：引導(dǎo)學(xué)生感受旋律的起伏，感知音樂(lè)要素在音樂(lè)表現(xiàn)當(dāng)中的作用?；诖?，教師設(shè)計(jì)了整體感知音樂(lè)的問(wèn)題：該曲目給了你怎樣的感受？有學(xué)生提到了“節(jié)奏的變化”，還有學(xué)生提到了“旋律的變化”。緊接著，教師又以“這一曲目是如何通過(guò)旋律展現(xiàn)水草搖曳姿態(tài)的？”引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出旋律線。“你們能夠?yàn)檫@些樂(lè)句設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作嗎？”“這首樂(lè)曲中提琴的明暗音色展現(xiàn)了怎樣的不同海底世界呢？”教師通過(guò)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生感受、理解、類比、分析音樂(lè)旋律的具體特征，讓學(xué)生從節(jié)奏、節(jié)拍等音樂(lè)要素分析《水草舞》的風(fēng)格特征，真正推動(dòng)了學(xué)生審美能力、思維能力的有效發(fā)展。

（二）圍繞主線，深度體驗(yàn)

音樂(lè)是情感藝術(shù)的重要表現(xiàn)形式，能夠直接進(jìn)入情感世界。音樂(lè)不只是旋律、節(jié)奏、節(jié)拍等音樂(lè)要素的組合，更是喚醒人情感的有力武器。因此，指向深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞著音樂(lè)作品的情感主線，以此引發(fā)學(xué)生的深度思考。讓學(xué)生在問(wèn)題的解決中逐步感受音樂(lè)，從而在音樂(lè)實(shí)踐的經(jīng)歷中感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)和創(chuàng)造美，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

例如，在《阿細(xì)跳月》這首彝族音樂(lè)作品的欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)以“引導(dǎo)學(xué)生感受彝族音樂(lè)特征”為目標(biāo)，設(shè)計(jì)“感知節(jié)奏”“體驗(yàn)舞步”的問(wèn)題，從而使學(xué)生真正理解彝族人在節(jié)目當(dāng)中的心情?；诖耍處熤赶驑?lè)曲情緒，設(shè)計(jì)問(wèn)題如下：你在這首樂(lè)曲中看到了怎樣的場(chǎng)景？有學(xué)生提到了“彝族人民歡歌笑語(yǔ)慶?；鸢压?jié)的場(chǎng)景”。之后，教師提出了系列問(wèn)題：“《阿細(xì)跳月》是幾拍子的主題旋律？”“你能用跳跳跳拍拍的舞步來(lái)表現(xiàn)主旋律嗎？”“《阿細(xì)跳月》主題由哪幾個(gè)樂(lè)句構(gòu)成？”“主題變化重復(fù)了幾次？”“每次重復(fù)，樂(lè)曲在速度、音色方面有著怎樣的變化？”“你可以用舞蹈動(dòng)作演繹火把節(jié)的情景嗎？”這些問(wèn)題均圍繞著情感主線設(shè)計(jì)。在問(wèn)題鏈中學(xué)生思考了哪些音樂(lè)要素表現(xiàn)出了彝族人熱烈、歡快的過(guò)節(jié)場(chǎng)景以及彝族音樂(lè)的具體特征。在整個(gè)欣賞活動(dòng)中，教師以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生感知音樂(lè)。

（三）立足學(xué)情，驅(qū)動(dòng)思考

指向深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)還應(yīng)立足于學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、欣賞能力，將欣賞內(nèi)容轉(zhuǎn)化為合理的問(wèn)題鏈，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度思考。這就要求教師全面了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知能力與水平的問(wèn)題鏈。所提問(wèn)題要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，如果學(xué)生無(wú)法理解、無(wú)法理解問(wèn)題，問(wèn)題鏈將會(huì)斷裂。當(dāng)然，問(wèn)題設(shè)計(jì)也不可太過(guò)簡(jiǎn)單，如果學(xué)生不加思考就能夠得到答案，問(wèn)題就失去了其本身的價(jià)值和意義。

例如，在《關(guān)山月》的欣賞教學(xué)中，教師提出問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，你們所認(rèn)識(shí)、接觸、學(xué)習(xí)過(guò)的樂(lè)器當(dāng)中，哪一種樂(lè)器最為古老？”很多學(xué)生提到了古箏。隨即教師介紹了比古箏歷史更加悠久的古琴。緊接著，教師提問(wèn)“古琴的音樂(lè)與古箏到底有著怎樣的不同呢？”有學(xué)生提到：古琴音樂(lè)更加深沉。趁著學(xué)生感興趣，教師及時(shí)提問(wèn)“那么，這么古老的古琴，它的樂(lè)譜是被如何保存和流傳的呢？”。這時(shí)，教師引出了減字譜，講解了古琴的記譜方法。在學(xué)生具備了一定的經(jīng)驗(yàn)后，教師邀請(qǐng)學(xué)生破解減字譜。這樣一來(lái)，學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)動(dòng)下，產(chǎn)生新問(wèn)題，在自我學(xué)習(xí)與建構(gòu)中主動(dòng)解決新的問(wèn)題，自然能夠真正理解和掌握相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)。

（四）循序漸進(jìn)，加深理解

指向深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)應(yīng)循序漸進(jìn)，從問(wèn)題引發(fā)、探究、解決三個(gè)維度出發(fā)，構(gòu)建邏輯清晰、首位連貫的問(wèn)題鏈，以此使學(xué)生在問(wèn)題思考中層層深入音樂(lè)作品。

例如，在《保爾的母雞》這一弦樂(lè)四重奏作品的欣賞教學(xué)中，教師首先針對(duì)第一部分提出問(wèn)題：這段音樂(lè)有著怎樣的特點(diǎn)？有學(xué)生提到：好像是有三個(gè)樂(lè)器在交替演奏。教師順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)：你能夠聽(tīng)出來(lái)是哪三種樂(lè)器在演奏嗎？它們分別有著怎樣的特點(diǎn)呢？你可以跟隨音樂(lè)模仿演奏嗎？在完成體驗(yàn)后，學(xué)生對(duì)弦樂(lè)四重奏的形式產(chǎn)生了極強(qiáng)的興趣。緊接著，教師為學(xué)生完整播放了整首音樂(lè)作品，并以“由幾段音樂(lè)組成？”“結(jié)構(gòu)如何？”“從哪些音樂(lè)要素去探索”等問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生以小組為單位探討該樂(lè)器在速度、力度、旋律方面的具體變化，讓學(xué)生深度感受力度、速度變化對(duì)于樂(lè)器情緒、意境表達(dá)的作用。在整個(gè)欣賞過(guò)程中，教師以問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生層層深入，剖析樂(lè)曲，不斷感受和體驗(yàn)音樂(lè)作品中蘊(yùn)藏的美。

總而言之，要想讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中，問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)必不可少。教師應(yīng)從問(wèn)題出發(fā)，以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生的音樂(lè)作品欣賞。在問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)與應(yīng)用中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，給予學(xué)生充足的時(shí)間探索、思考、體驗(yàn)和感悟，以發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以此加深學(xué)生的感受和體驗(yàn)，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美素養(yǎng)與能力的深度提升。同時(shí)，教師要堅(jiān)持針對(duì)原則、實(shí)時(shí)原則與貫穿原則，導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)，整體建構(gòu)問(wèn)題鏈，立足學(xué)情，圍繞情感主線，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的系列化欣賞問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的欣賞興趣，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。