◎ 須純佳

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022版課標(biāo)》）秉持在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運用活動中。

在《2022版課標(biāo)》二、三級教學(xué)提示中，提出通過開展英語綜合實踐活動，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，提升學(xué)生運用所學(xué)語言和跨學(xué)科知識創(chuàng)造性解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人生活體驗和社會生活需要，圍繞特定主題，由真實的問題或任務(wù)驅(qū)動，綜合運用其他相關(guān)課程的知識自主開展項目學(xué)習(xí) 。［1］

一、現(xiàn)狀分析

在英語教學(xué)過程中，教師不能兼顧學(xué)生的語言能力、文化意識等目標(biāo)的達(dá)成，導(dǎo)致學(xué)生無法在學(xué)習(xí)過程中加強語言意識、整合語言知識、理解文化內(nèi)涵及形成創(chuàng)新思維，尤其當(dāng)教師面對語言能力薄弱的學(xué)生群體時，更加注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生綜合語言運用能力弱，學(xué)用分離。

在綜合實踐活動實施過程中，由于活動任務(wù)分解出的子任務(wù)之間關(guān)聯(lián)性差，導(dǎo)致學(xué)生綜合實踐活動整體輸出有困難。教師過于控制或過于松散的指導(dǎo)影響綜合實踐活動效果?；顒釉u價過于單一無法激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生良好的合作能力和創(chuàng)新精神。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）產(chǎn)出導(dǎo)向法的定義和實施要點

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented approach，簡稱POA）的原型為“輸出驅(qū)動假設(shè)”，針對的是英語專業(yè)技能課程改革，2013年拓展到大學(xué)英語教學(xué)，2014年年初修訂為“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”，同年10月在第七屆中國英語教學(xué)國際研討會上，被正式命名為POA。［2］產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)及教學(xué)流程三部分組成（見圖1）?！爱a(chǎn)出”強調(diào)結(jié)果，也重視過程。首先，教學(xué)理念主要包括學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說以及全人教育說。它更加關(guān)注學(xué)生到底能夠?qū)W到什么，應(yīng)該在具體的任務(wù)和活動中學(xué)習(xí)什么并使用它們，以及如何實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和人文性目標(biāo)。其次，為了解決“高輸入，低輸出”和“學(xué)用分離”問題，教學(xué)假設(shè)嘗試通過優(yōu)化“輸入程序”和提高“輸出質(zhì)量”，從而刺激輸入和輸出之間的聯(lián)系，由此提出了輸出驅(qū)動假設(shè)、輸入促成假設(shè)、選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)、“以評促學(xué)”假設(shè)，為其教學(xué)流程的發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。最后，教學(xué)流程主要涵蓋驅(qū)動階段、促成階段和評價階段。在驅(qū)動階段，教師需要創(chuàng)設(shè)一個交際場景并設(shè)計一些交際活動使學(xué)生保持“饑餓學(xué)習(xí)”狀態(tài)。接著，為滿足學(xué)生對于知識的好奇心，在促成階段，學(xué)生開始進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，而教師則要充分發(fā)揮“腳手架”作用，為學(xué)生如何進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)意見。在進(jìn)行大量練習(xí)之后，教師需要設(shè)計合理、科學(xué)的評價方式，以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)。［3］

圖1 產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系［4］

產(chǎn)出導(dǎo)向法關(guān)注真實情境中的驅(qū)動設(shè)計，在完成任務(wù)過程中教師作為指導(dǎo)者幫助學(xué)生完成任務(wù)，在評價階段，強調(diào)自評、互評和師評。

（二）初中英語綜合實踐活動的特點

綜合實踐活動課程的總目標(biāo)是：通過認(rèn)識、體驗、發(fā)現(xiàn)、探究、操作等多種學(xué)習(xí)和活動方式，發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力，形成對自然、社會、自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，進(jìn)而養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)。［5］

初中英語綜合實踐活動突出培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中的語用能力、探究能力、綜合實踐能力和解決真實問題的能力。其特點是綜合性、開放性、實踐性、生成性和自主性。教師需要為學(xué)生提供語言、技能、策略方面的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生在完成過程中所進(jìn)行的語言輸入與輸出，將促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)作為基本教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面所取得的成就作為課程實施的重要評價標(biāo)準(zhǔn)。［6］因此，在初中英語綜合實踐活動中，學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，以英語學(xué)科知識和技能為媒介開展綜合學(xué)習(xí)活動。

（三）以產(chǎn)出導(dǎo)向法優(yōu)化初中英語綜合實踐活動

通過對比概念、特征和流程可知，產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)和綜合實踐活動存在相似之處且內(nèi)在關(guān)聯(lián)緊密，主要體現(xiàn)在以下幾個層面：①真實的情境和任務(wù)。兩者都以解決真實問題為目標(biāo)設(shè)置情境和任務(wù)。②合理的師生定位。學(xué)生作為主體，教師作為指導(dǎo)者全程參與學(xué)習(xí)活動。③開放的學(xué)習(xí)過程。綜合實踐活動強調(diào)綜合性和實踐性，因此學(xué)生需要通過探究與自主學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。④整體的評價伴隨。評價環(huán)節(jié)主要基于學(xué)生的“產(chǎn)出”進(jìn)行評價，與綜合實踐活動中提出的“將學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)方面所取得的成就作為課程實施的重要評價標(biāo)準(zhǔn)”意義相同。

因此，產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)和綜合實踐活動在理念上一致，在實踐中相通，在評價標(biāo)準(zhǔn)上相似，將產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)整合到初中英語綜合實踐活動教學(xué)中具有可行性。

同時，產(chǎn)出導(dǎo)向法有助于綜合實踐活動的有效開展。產(chǎn)出導(dǎo)向法的產(chǎn)出任務(wù)，是單元綜合性輸出任務(wù)，是對單元主題意義探究成果的運用，任務(wù)以“學(xué)用一體”“學(xué)以致用”為原則進(jìn)行設(shè)計，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)。其次，產(chǎn)出導(dǎo)向法的“驅(qū)動、促成、評價”流程有助于綜合實踐活動的開展，單元產(chǎn)出任務(wù)細(xì)分為各個子任務(wù)，在子任務(wù)完成的過程中，教師促成師生多次評價，有助于學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，逐步提升核心素養(yǎng)。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的綜合實踐活動設(shè)計與實施

根據(jù)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，每門學(xué)科用于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的課時數(shù)約為10%。以單元或模塊為單位設(shè)計綜合實踐活動是落實英語課程跨學(xué)科學(xué)習(xí)的操作路徑。［7］以下內(nèi)容中涉及的案例均從單元視角進(jìn)行設(shè)計與實施。綜合實踐活動不是一節(jié)課，也不是作業(yè)，而是一個整體性的活動，該活動包含名稱、目標(biāo)、情境、語用、形式等要素。［8］

（一）設(shè)計策略

1.做好語篇研讀和學(xué)情分析，形成單元驅(qū)動任務(wù)

語篇研讀是讀者對語篇的意義與形式進(jìn)行深層加工和意義建構(gòu)的過程，具體包括對語篇的主旨、主要內(nèi)容、作者意圖、寫作手法、語言修辭等進(jìn)行深入分析與解讀的過程。［9］通過語篇研讀和學(xué)情分析，了解教學(xué)的主要內(nèi)容，明確驅(qū)動任務(wù)的情境和形式。單元驅(qū)動任務(wù)應(yīng)該包含情境設(shè)置、形式等要素，體現(xiàn)學(xué)生語用能力、探究能力、綜合實踐能力和解決真實問題的能力。驅(qū)動任務(wù)的活動目標(biāo)是對單元學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，其核心與單元目標(biāo)相呼應(yīng)，具體流程見圖2。

圖2 確定單元驅(qū)動任務(wù)流程

筆者以《英語》（牛津上海版）8AM1U2為例進(jìn)行說明。

What：主閱讀部分介紹了主人公Wendy的一天生活。聽說部分是Jack和Sandy的周末生活。More practice部分是以博客的形式記錄Sandy的一天生活。

Why：了解文中人物的日常學(xué)習(xí)生活、優(yōu)秀個人品質(zhì)，反思自身不足，合理規(guī)劃、分配、利用和管理時間，提升學(xué)習(xí)效率和自控力。

How：了解文章的文體特征和結(jié)構(gòu)，文中人物的日常學(xué)習(xí)生活；找到相關(guān)事實依據(jù)，以此合理推斷人物的品質(zhì)；運用一般現(xiàn)在時和頻率副詞的基本用法，在情境中正確表達(dá)；運用聽前讀圖、聽中記錄信息、聽后總結(jié)等學(xué)習(xí)策略獲取細(xì)節(jié)信息；掌握疑問句及其回答句的語調(diào)規(guī)則。

根據(jù)語篇研讀，明確驅(qū)動任務(wù)情境應(yīng)該包含了解人物的生活與學(xué)習(xí)，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法與策略，關(guān)注良好的人際關(guān)系與人際交往。例如，班級開展好習(xí)慣培養(yǎng)活動，學(xué)校評選風(fēng)云人物活動等。形式包含書面和口語交際，如撰寫調(diào)查報告、訪談、撰寫采訪稿等。

學(xué)情分析：八年級學(xué)生對語篇內(nèi)容較感興趣，會在教師的引導(dǎo)下與自身作息進(jìn)行對比，但學(xué)生對More Practice的博客形式較陌生。學(xué)生在初中低年級已經(jīng)掌握了一般現(xiàn)在時的用法，但學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生尚未熟練運用頻率副詞，第一人稱與第三人稱之間的轉(zhuǎn)換存在困難。

根據(jù)學(xué)情分析，學(xué)校評選風(fēng)云人物的活動比較貼近他們的生活，撰寫采訪稿的難度低于撰寫調(diào)查報告，較符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平。因此，驅(qū)動任務(wù)為：學(xué)校英語公眾號要報道一位出色人物，請你采訪身邊風(fēng)云人物，了解其一天的生活并撰寫采訪報道。

單元目標(biāo)：① 根據(jù)單詞音調(diào)的升降變化，正確地表現(xiàn)懷疑、肯定、激動、感嘆等情感變化，掌握一般現(xiàn)在時和頻率副詞的正確使用；② 通過略讀和掃讀，知道文章的文體特征和結(jié)構(gòu)，了解文中人物的日常學(xué)習(xí)生活；③ 運用聽前讀圖、聽中記錄信息、聽后總結(jié)等學(xué)習(xí)策略獲取細(xì)節(jié)信息；④ 通過事實依據(jù)，合理推斷人物的品質(zhì)，形成自我實踐管理意識。

驅(qū)動任務(wù)最終要撰寫采訪稿，學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解采訪稿撰寫格式，學(xué)習(xí)結(jié)果符合單元目標(biāo)②要求。學(xué)生通過采訪進(jìn)行素材搜集，學(xué)習(xí)結(jié)果符合單元目標(biāo)①③要求。學(xué)生撰寫采訪稿，合理評價人物，學(xué)習(xí)結(jié)果符合單元目標(biāo)④要求。因此，驅(qū)動任務(wù)可實施。

合理的驅(qū)動任務(wù)是初中英語綜合實踐活動開展的基礎(chǔ)，上述驅(qū)動任務(wù)既貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣，又將“學(xué)”與“用”有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

2.設(shè)計流程，幫助完成驅(qū)動任務(wù)

根據(jù)單元目標(biāo)，筆者將驅(qū)動任務(wù)分解為設(shè)計采訪提綱、采訪、撰寫采訪報道三個子任務(wù)。各個子任務(wù)的設(shè)計要融入單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和語言、交際目標(biāo)中。三個子任務(wù)，從淺入深，環(huán)環(huán)相扣，幫助學(xué)生搭建有坡度的支架，有助于驅(qū)動任務(wù)的達(dá)成（見圖3）。

圖3 分解驅(qū)動任務(wù)

3.設(shè)計評價工具，促進(jìn)多元評價的達(dá)成

評價設(shè)計首先要考慮教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，其次考慮活動過程中團(tuán)隊合作能力、交流表達(dá)能力、抗挫能力等是否有所提升。下文以《英語》（牛津上海版）8AM1U2為例，在子任務(wù)完成中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下共同設(shè)計評價表（見表1）。

表1 子任務(wù)評價表（采訪活動）

學(xué)生完成子任務(wù)后進(jìn)行自評，評價目標(biāo)的完成度和采訪過程中的合作能力和臨場應(yīng)變能力。由于此任務(wù)的完成過程無法被同學(xué)或教師觀察到，因此這里減少互評和師評環(huán)節(jié)。

學(xué)生在完成綜合實踐活動后需要進(jìn)行整體評價和反思。下文以《英語》（牛津上海版）8AM1U2為例（見表2）。

表2 綜合實踐活動反思表

在各個任務(wù)完成的過程中，涉及核心知識、主要的高階認(rèn)知策略和重要的學(xué)習(xí)實踐等方面，教師都應(yīng)該設(shè)計相應(yīng)的評價量規(guī)考查學(xué)生。師生需要對于整個活動的表現(xiàn)進(jìn)行過程性評價和成果性評價。通過師生間的互評，不僅可以再次回顧、評價自身在活動中的表現(xiàn)，也可以引導(dǎo)學(xué)生在評價中反思，得出經(jīng)驗，最終提升自我，實現(xiàn)自我增值。

（二）實施策略

1.關(guān)注實施過程中學(xué)生對本單元所學(xué)的“產(chǎn)出”

在驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)交際場景并闡述驅(qū)動任務(wù)，學(xué)生嘗試完成，教師幫助學(xué)生明晰驅(qū)動任務(wù)要求，了解完成驅(qū)動任務(wù)需要的準(zhǔn)備工作和步驟。

以《英語》（牛津上海版）8AM1U2為例，筆者呈現(xiàn)驅(qū)動任務(wù)。學(xué)生嘗試口頭完成，但是采訪報道的內(nèi)容不夠個性化，不能突出“風(fēng)云”二字。筆者指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行逆向思考，推敲出前置的兩個任務(wù)，首先要提煉采訪提綱，其次要用正確的語氣和對話策略進(jìn)行采訪。

2.關(guān)注實施過程中教師對學(xué)生的支架搭設(shè)

教師要為學(xué)生提供支架，對復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入理解所學(xué)的新知識。產(chǎn)出導(dǎo)向法理論的促成環(huán)節(jié)一般圍繞內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)展開，因此教師在設(shè)計“促成”支架時，需要從以上三方面考慮。同時，教師要充分了解學(xué)情，決定幫助的程度，教師要有意識地逐步降低支架的作用，提高學(xué)生自主性。

以《英語》（牛津上海版）6BM2U5為例，筆者設(shè)計的支架與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)。該單元的驅(qū)動性任務(wù)為：學(xué)校開展“洞見未來”職業(yè)生涯規(guī)劃護(hù)航計劃，學(xué)校將根據(jù)你的英文申請，確定你要參加的講座和課程。其中一個子任務(wù)是對現(xiàn)狀進(jìn)行自我分析。低年級學(xué)生尚不能正確地認(rèn)識自我，因此教師引入SWOT分析表，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行自我分析。

3.關(guān)注實施過程中過程性評價和動態(tài)的調(diào)整

綜合實踐活動具有動態(tài)生成的特點，學(xué)生在活動中習(xí)得什么有不可控性，教師要關(guān)注學(xué)生的動態(tài)生成并據(jù)此及時調(diào)整活動目標(biāo)和評價目標(biāo)。以《英語》（牛津上海版）6BM2U5為例，在子任務(wù)SWOT分析表評價的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫的“優(yōu)勢”基本類似，但寫不出“威脅”。由于六年級學(xué)生生活經(jīng)歷有限，完整地填寫分析表有一定困難，因此筆者在后續(xù)實施過程中，讓學(xué)生主要填寫SWOT分析表中的“S-W”部分，其余部分可以不寫。

四、結(jié)語

學(xué)科課程是以學(xué)科內(nèi)容為核心，而綜合實踐活動是以現(xiàn)實的主題為核心，從課程編制原理的角度看，以上兩者構(gòu)成了獨立的課程形態(tài)，但兩者在整個課程架構(gòu)中應(yīng)該相互融合。［10］在實際教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的課時有限，應(yīng)該以主題為引領(lǐng)，有效利用學(xué)科教學(xué)時間開展融合學(xué)科知識的綜合實踐活動，利用部分課后服務(wù)時間進(jìn)行綜合實踐活動成果展示。

綜合實踐活動面向所有學(xué)生開展，在大班額的前提下所有學(xué)生有效完成同一個驅(qū)動任務(wù)存在困難，因此教師要做好學(xué)情分析，適當(dāng)提出不同的驅(qū)動任務(wù)滿足不同水平學(xué)生的需求，其次在實施的過程中，“促成”也要分層，一旦高水平學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，可以鼓勵其開展自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生則需要教師提供更多的支架。在評價環(huán)節(jié)可以設(shè)計不同的評價目標(biāo)。此外，可根據(jù)學(xué)生的水平和驅(qū)動任務(wù)完成所需的條件進(jìn)行小組分工合作，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。

本文所提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法視域下初中英語綜合實踐活動設(shè)計與實施目前仍處于發(fā)展和完善階段，根據(jù)筆者前期的實踐，學(xué)生接受此學(xué)習(xí)模式需要一段時間。此外根據(jù)學(xué)情不同，教師的設(shè)計與實施會有所不同，還需進(jìn)一步完善。