邱少華

東莞城市學(xué)院，廣東 東莞 523419

為切實(shí)落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)，進(jìn)一步提升高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平，增強(qiáng)高校畢業(yè)生的就業(yè)能力，各高校把《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課納入教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)計(jì)劃，列入就業(yè)“一把手”工程?！洞髮W(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課對(duì)高校畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)力，直接影響畢業(yè)生的就業(yè)能力，國內(nèi)諸多高校都很看重《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課的講授?！洞髮W(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課是實(shí)踐必修課，講究理論與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)授課方式和內(nèi)容具有一定的要求。因此，講授《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課，應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，整合現(xiàn)有資源，著重增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

一、《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課的現(xiàn)狀

《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課對(duì)學(xué)生的求職擇業(yè)具有比較重要的指導(dǎo)作用，有效開展《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程講授可以幫助學(xué)生規(guī)劃就業(yè)方向，增加就業(yè)優(yōu)勢。但由于該課程在我國高校起步較晚，受重視程度不夠等原因，當(dāng)前仍具有教學(xué)內(nèi)容不完善、教學(xué)方式單一、師資力量薄弱、考核方式不全面等問題。

（一）教學(xué)內(nèi)容不完善

《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課教學(xué)的內(nèi)容，主要包括當(dāng)下職業(yè)環(huán)境、就業(yè)政策、就業(yè)心理、就業(yè)信息搜集、如何制作簡歷、如何更好面試、就業(yè)相關(guān)法律法規(guī)等，涵蓋求職就業(yè)方方面面。盡管課程內(nèi)容豐富、全面，但仍存在不完善之處。一是教學(xué)過程不連貫。大部分高校在大一安排《職業(yè)生涯規(guī)劃》課，在大三或大四階段安排《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課，教學(xué)內(nèi)容間斷，課時(shí)分散，缺乏對(duì)學(xué)生持續(xù)的訓(xùn)練指導(dǎo)。若是在大學(xué)生涯的后期全部上線這些內(nèi)容，那么這些內(nèi)容就會(huì)失去時(shí)效性，與開設(shè)《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課的初衷相違背［1］。二是課程教學(xué)內(nèi)容普適性。該課程基本能滿足畢業(yè)生對(duì)求職擇業(yè)所需的求職技能的了解與掌握，但卻無法很好體現(xiàn)不同專業(yè)學(xué)生的個(gè)性需求。三是教學(xué)重理論輕實(shí)踐。受課時(shí)、開課時(shí)間等客觀因素的影響，大部分高校在該課程的教學(xué)過程中，均以理論教學(xué)為主，實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)欠缺，但單一的理論知識(shí)無法適應(yīng)新形勢下畢業(yè)生對(duì)求職技能的需求。四是教學(xué)內(nèi)容具有滯后性。該課程教材內(nèi)容沒有能很好地與當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展相契合，新興產(chǎn)業(yè)的崛起、就業(yè)人群的新特點(diǎn)均未能體現(xiàn)，導(dǎo)致課程教學(xué)與實(shí)際形勢相脫節(jié)，無法更好地服務(wù)學(xué)生就業(yè)。

（二）教學(xué)方式單一

《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課的講授主要采取的是“填鴨式”的教學(xué)方式，師生之間互動(dòng)較少，教學(xué)效果不甚理想。在這種方式下，學(xué)生獲取的是基本的就業(yè)相關(guān)知識(shí)，而非就業(yè)能力，其課堂教育的成效性無法達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。此外，單一灌輸式的教學(xué)方式，不利于學(xué)生獲取求職擇業(yè)時(shí)所需的技巧，如面試技巧，僅僅依靠教師的PPT 展示，學(xué)生較難體會(huì)各種面試方式的區(qū)別與要求，只有親身體驗(yàn)，才能讓學(xué)生較為直觀地了解到自身在某環(huán)節(jié)存在的不足，才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生提高求職能力，且集中統(tǒng)一的課堂教學(xué)無法為不同學(xué)科、不同層次的學(xué)生提供更多的技術(shù)專業(yè)和更個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)。

（三）師資力量薄弱

當(dāng)前，高?！洞髮W(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課授課教師基本都是由輔導(dǎo)員、就業(yè)服務(wù)中心老師、專任教師等組成，大部分學(xué)校缺少專門的職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)師和就業(yè)指導(dǎo)師。授課教師不僅必須掌握就業(yè)創(chuàng)業(yè)等基本理論和政策，而且還應(yīng)該掌握心理學(xué)、管理學(xué)等綜合知識(shí)，但他們較少參加就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)方面的培訓(xùn)，或所受培訓(xùn)較為零散。因此，他們授課，大多從教材出發(fā)，以理論講授為主，對(duì)當(dāng)下就業(yè)形勢甚至專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀了解都較為薄弱，無法將本課程的教學(xué)效果發(fā)揮得更好。此外，部分高校因師資力量薄弱等原因，《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課時(shí)安排往往被壓縮，導(dǎo)致的直接后果即教學(xué)內(nèi)容受限。

（四）考核方式不全面

《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課大多采用傳統(tǒng)的課程考核評(píng)價(jià)方法，即由考勤匯總、平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)及期末成績組成。目前，大部分高校采取提交職業(yè)生涯規(guī)劃書、求職簡歷等材料的方式，評(píng)價(jià)學(xué)生在該課程上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受情況，這樣難以引起學(xué)生對(duì)本門課程的重視度，容易讓學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)為只要順利提交所需材料就完成了該課要求，也掌握了相應(yīng)的就業(yè)知識(shí)。同時(shí)，由于考核較為容易，學(xué)生對(duì)待考核的態(tài)度不夠認(rèn)真，提交的材料借鑒的成分多，缺乏思考，無法體現(xiàn)該課的教學(xué)效果。

二、嵌入式教學(xué)法在《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課中運(yùn)用的可行性

嵌入式教學(xué)法在提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用，是整合校內(nèi)外資源，在教學(xué)過程中將理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力相互嵌入的一種教學(xué)模式。嵌入式教學(xué)法以教學(xué)模式改革為中心，致力于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新的能力，從而鞏固教學(xué)效果［2］，旨在整合多方資源，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的過程體驗(yàn)。由于《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課授課時(shí)長較短，本文所述嵌入式教學(xué)法主要為利用校友資源或合作企業(yè)資源，引進(jìn)行業(yè)精英或優(yōu)秀校友進(jìn)課堂，為高年級(jí)學(xué)生講授求職擇業(yè)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

（一）校外資源豐富，助推構(gòu)建新型教學(xué)模式

近年來，高校越發(fā)重視校友工作，致力于加強(qiáng)校企合作，把校外資源的開發(fā)與管理作為推進(jìn)學(xué)校事業(yè)發(fā)展的重要方面。高校校友工作、校企合作在組織架構(gòu)、制度完善、平臺(tái)搭建、載體建設(shè)等方面的逐漸完善，也為校外資源運(yùn)用于《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課課堂教學(xué)提供了條件，尤其在充分發(fā)揮校友就業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮校友企業(yè)資源，指導(dǎo)在?！皩W(xué)弟學(xué)妹”提高就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)就業(yè)方面起著舉足輕重的作用［3］。在《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課上運(yùn)用嵌入式教學(xué)法，引進(jìn)校友資源與校企資源，讓學(xué)生接觸富有“企業(yè)化”元素的就業(yè)指導(dǎo)，有利于提高教學(xué)成效。

（二）引進(jìn)行業(yè)精英授課，提高個(gè)性化指導(dǎo)效果

與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式不同，嵌入式教學(xué)法引進(jìn)校外資源，旨在為學(xué)生提供職場求職錦囊，提高學(xué)生求職技巧?！洞髮W(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課多為集中授課，講授教師大多為非本專業(yè)教師，對(duì)本專業(yè)最新的求職要求、專業(yè)發(fā)展前景、行業(yè)晉升等方面的內(nèi)容不甚熟悉，教授的就業(yè)知識(shí)大多停留于表面，無法真正滿足學(xué)生未來一兩年求職就業(yè)的指導(dǎo)需求。通過引進(jìn)行業(yè)精英或校友授課，讓學(xué)生們獲取的知識(shí)點(diǎn)，不僅限于就業(yè)觀念、就業(yè)角色、就業(yè)政策、求職技巧等，還會(huì)受到行業(yè)精英潛移默化的影響，加深對(duì)本專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域及發(fā)展前景的了解，對(duì)就業(yè)心理的轉(zhuǎn)變、職業(yè)規(guī)劃的設(shè)置等有更清晰的理解。雖臨近畢業(yè)，但大多數(shù)學(xué)生對(duì)自身的求職意向、發(fā)展方向仍較迷茫，引進(jìn)行業(yè)精英或校友授課，有利于學(xué)生更加明確本專業(yè)的求職規(guī)劃，提高求職成功率，從而實(shí)現(xiàn)提高課程指導(dǎo)效果的目標(biāo)。

（三）教學(xué)內(nèi)容緊跟當(dāng)下形勢，提高教學(xué)內(nèi)容時(shí)代性

2018 年，全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作會(huì)議指出，高校畢業(yè)生就業(yè)工作要注重人才培養(yǎng)模式的改革，要積極調(diào)整機(jī)制，運(yùn)用社會(huì)資源開展協(xié)同育人［4］。當(dāng)今世界發(fā)展日新月異，大學(xué)生仍處在學(xué)校的象牙塔里，對(duì)行業(yè)前沿訊息了解有限，而高校教師較難站在企業(yè)的角度思考未來員工的職業(yè)素質(zhì)，很難獲取最新的工作崗位要求，《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程的教與學(xué)都容易產(chǎn)生與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。通過引入嵌入式教學(xué)法，邀約熟悉當(dāng)下招聘要求的人力資源管理人員進(jìn)校授課，或引進(jìn)企業(yè)招聘專員開展講座，從企業(yè)招聘需求的角度出發(fā)，講授教學(xué)安排中實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，如面試技巧、簡歷完善、職業(yè)能力要求等，所講授的內(nèi)容結(jié)合當(dāng)下就業(yè)形勢與政策，貼合招聘要求，授課更具針對(duì)性和時(shí)代性，課堂教學(xué)效果也更明顯。

（四）切實(shí)以生為本，服務(wù)學(xué)生成長成才

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的要求在不斷提高，《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課作為服務(wù)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的課程，在助力學(xué)生成長發(fā)展方面具有較大影響。為了更好促進(jìn)學(xué)生成長成才，在教學(xué)過程中運(yùn)用嵌入式教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)能力，發(fā)展提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。嵌入式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成了實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程，通過這種實(shí)踐過程，力求增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高專業(yè)對(duì)口指導(dǎo)，發(fā)揮出學(xué)生的自學(xué)能力，提升學(xué)生就業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。

三、嵌入式教學(xué)法在《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程中的運(yùn)用實(shí)施

從不同的角度，學(xué)者們對(duì)嵌入式實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的分析，從各種不同的角度，為的就是能夠找到最適合就業(yè)指導(dǎo)課學(xué)習(xí)的最佳角度［5］。如何將學(xué)生在求職過程中可能遇到的問題在課堂上解決出來，如何切實(shí)提高《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課的實(shí)際成效，如何把嵌入式教學(xué)法更好地運(yùn)用于《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程上，都是在開展《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課時(shí)需要注意的問題。

（一）強(qiáng)化保障體系，確保教學(xué)有效開展

教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)離不開強(qiáng)有力的基礎(chǔ)保障，高校應(yīng)在師資隊(duì)伍建設(shè)、硬件設(shè)備投入、軟件設(shè)施完善、教學(xué)資源供給等多方面提供支持，確保嵌入式教學(xué)法的應(yīng)用效果。特別是在組織形式和教學(xué)資源方面，需得到自上而下的重視，在組織形式方面，需改變傳統(tǒng)的大班上課模式，采用以自然班為單位的小班授課形式，增加學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)，同時(shí)也便于個(gè)性化指導(dǎo)，及時(shí)反饋與聯(lián)動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)資源方面，應(yīng)結(jié)合各專業(yè)的求職需求，立足于校友和校企合作單位等，提供嵌入式課堂上所需的企業(yè)高層、行業(yè)精英、優(yōu)秀校友資源，構(gòu)建并完善校外資源檔案庫，為嵌入式教學(xué)在《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課上的運(yùn)用提供基本保障。

（二）改善師資力量，提升教師授課水平

《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)是提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，亟須企業(yè)參與，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量［3］。目前，高?！洞髮W(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課任課教師存在數(shù)量不足、專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等情況，嚴(yán)重影響課程教學(xué)成效。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一支具有專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、熟悉技能要求和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的團(tuán)隊(duì)，提升授課教師的綜合能力是提升課堂教學(xué)效度的必然要求。應(yīng)積極完善培訓(xùn)機(jī)制，對(duì)任課老師進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)輔導(dǎo)，各任課教師應(yīng)熟練掌握并運(yùn)用嵌入式教學(xué)方法，充分發(fā)揮“指導(dǎo)者”作用。

（三）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量與水平

由于《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課課時(shí)有限，何時(shí)使用嵌入式教學(xué)法，應(yīng)在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮到位。

嵌入式教學(xué)法，不僅可以激發(fā)每個(gè)學(xué)生的自學(xué)能力，而且可以塑造學(xué)生的溝通表達(dá)、組織協(xié)調(diào)和其他工作能力。通過嵌入式教學(xué)，學(xué)生可以在觀察、參與、感覺的過程中，喚起對(duì)于求職工作的感受和思考，促進(jìn)就業(yè)知識(shí)的理解與運(yùn)用。因此，應(yīng)在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，開展精確的學(xué)情分析，明確不同專業(yè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)需求、職業(yè)發(fā)展脈絡(luò)，求職擇業(yè)傾向等。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要尊重教學(xué)對(duì)象的差異性，開展個(gè)性化《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)。運(yùn)用嵌入式教學(xué)法，通過“引導(dǎo)、參與、體驗(yàn)”使學(xué)生真正成為課程教學(xué)的主體，從“教師教什么”的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主動(dòng)學(xué)什么”的“我要學(xué)”［6］。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)組織、積極引導(dǎo)學(xué)生參與其中，以推動(dòng)學(xué)生在分析和交流的過程中互相學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的就業(yè)認(rèn)知能力。

（四）完善教學(xué)考核，創(chuàng)新課程考評(píng)機(jī)制

《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課教學(xué)評(píng)價(jià)，大多為提交課程論文或求職材料組成，評(píng)價(jià)體系具有一定局限性，引入嵌入式教學(xué)法之后，可將嵌入式教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐體驗(yàn)過程納入教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。如教學(xué)考核，可以為提交求職材料，也可以是就業(yè)心理分析，更可以是實(shí)踐所得。如鼓勵(lì)學(xué)生參加公務(wù)員考試模擬測試，參與者除了獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)之外，還可將比賽的成績按照一定的比例，折合成平時(shí)成績；在期末考試中，還可以采用無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等面試形式來考試，通過發(fā)放“模擬面試評(píng)議反饋表”，與學(xué)生互動(dòng)，幫助學(xué)生了解職場形勢與用人要求，提高就業(yè)能力和水平［7］。讓學(xué)生盡早體驗(yàn)求職經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)并填補(bǔ)不足。

四、結(jié)語

《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課是一門指導(dǎo)學(xué)生獲取就業(yè)信息、調(diào)整就業(yè)心理、提高就業(yè)技巧、掌握就業(yè)知識(shí)的必修課。目前，該課程存在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、師資力量、考核方式等方面的不足，為提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)調(diào)整課程設(shè)計(jì)，引入形式多樣的教學(xué)法，而嵌入式教學(xué)法致力于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)際操作、求職擇業(yè)的能力，有利于開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，最終促進(jìn)就業(yè)率的提高和用人單位對(duì)學(xué)校的滿意度，提高學(xué)校教育教學(xué)能力，提升學(xué)校管理服務(wù)水平。