林 芳

自2014 年至今，全民閱讀已經(jīng)連續(xù)10 年被寫入政府工作報(bào)告，從最初的“倡導(dǎo)”到如今的“深入推進(jìn)”，全民閱讀活動(dòng)開展得如火如荼，全民閱讀事業(yè)不斷發(fā)展壯大，閱讀業(yè)已成為我國人民日常文化生活的重要組成部分。新閱讀研究所名譽(yù)所長、全民閱讀形象大使朱永新認(rèn)為，中小學(xué)生的精神成長中，特別需要精神養(yǎng)分搭配全面的、成體系的閱讀，特別需要學(xué)科內(nèi)在知識(shí)與精神的相互融合與共同滋養(yǎng)。但是，兒童閱讀大多被簡單地窄化為語文閱讀、文學(xué)閱讀，這樣的閱讀難以釋放各學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)和品質(zhì)，難以達(dá)成兒童閱讀的目標(biāo)。江蘇省特級(jí)教師徐飛認(rèn)為，全學(xué)科閱讀（也稱為全科閱讀）遵循個(gè)體全面發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠深層次激發(fā)大腦“融會(huì)貫通”的潛能，讓學(xué)生在各學(xué)科閱讀中進(jìn)行融通學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)科閱讀能力，使核心素養(yǎng)的培育真正落地[1]。因此，以全學(xué)科閱讀為主要形式，以探索各學(xué)科奧秘及其文化特質(zhì)、傳承發(fā)展優(yōu)秀文化、為兒童未來發(fā)展奠基為目的的全學(xué)科閱讀理念便應(yīng)運(yùn)而生。

為響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，推動(dòng)兒童閱讀教學(xué)健康發(fā)展，本文將通過分析全學(xué)科閱讀理念下的兒童閱讀教學(xué)的價(jià)值，探討全學(xué)科閱讀理念下的兒童閱讀教學(xué)策略，并對(duì)全學(xué)科閱讀理念下的兒童閱讀教學(xué)進(jìn)行反思、提出工作建議，以推動(dòng)全學(xué)科兒童閱讀教學(xué)升級(jí)發(fā)展，提升兒童閱讀理解能力和邏輯思維能力，培養(yǎng)兒童正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

一、全學(xué)科閱讀理念下的兒童閱讀教學(xué)的價(jià)值

（一）打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)兒童閱讀思維

閱讀能力不是語文、英語等學(xué)科的專屬能力，也不是簡單的語言理解和信息分析，而要注重閱讀思維的培養(yǎng)。所謂閱讀思維，即閱讀過程中的思維活動(dòng)，指閱讀者在熟知閱讀材料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己的全部知識(shí)和心智，去感知、理解、評(píng)價(jià)閱讀材料的心理過程。當(dāng)前，各學(xué)科按照本學(xué)科的邏輯組合知識(shí)，形成屬于本學(xué)科的知識(shí)體系，這樣的學(xué)科局限導(dǎo)致了兒童閱讀思維被人為割裂。全學(xué)科閱讀立足本學(xué)科特征，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行再豐富、再拓展，各學(xué)科形成合力，打破壁壘，實(shí)現(xiàn)融合[2]。兒童在閱讀中將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行有效融合，擴(kuò)大了知識(shí)面，升華了精神生命。

（二）促進(jìn)兒童自主學(xué)習(xí)和多元化發(fā)展

全學(xué)科閱讀對(duì)閱讀素材的質(zhì)和量提出了更高的要求，這將大大增加兒童的課外閱讀量，使兒童建構(gòu)起學(xué)科與學(xué)科之間的密切聯(lián)系，體驗(yàn)各個(gè)學(xué)科的內(nèi)在價(jià)值和品質(zhì)，掌握各個(gè)學(xué)科的核心知識(shí)和學(xué)科思想，感受各個(gè)學(xué)科的獨(dú)特魅力，極大地激發(fā)兒童的閱讀興趣。在閱讀興趣的引導(dǎo)下，兒童不僅能在此過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，制訂科學(xué)的閱讀計(jì)劃和自主學(xué)習(xí)方案，提升閱讀理解能力、語言表達(dá)能力、寫作能力和人際交往能力，還能通過全學(xué)科閱讀對(duì)學(xué)科本身產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并深入探究學(xué)科內(nèi)涵，學(xué)會(huì)總結(jié)和反思，培育自己的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）融合信息技術(shù)閱讀，培育兒童數(shù)字化生存能力

2016 年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，要“能自覺、有效地獲取、評(píng)估、鑒別、使用信息；具有數(shù)字化生存能力，主動(dòng)適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+’等社會(huì)信息化發(fā)展趨勢(shì)”。這一論述突出強(qiáng)調(diào)了中國兒童的信息素養(yǎng)。大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，兒童閱讀不能僅限于紙本閱讀，還應(yīng)重視和培養(yǎng)兒童的融合信息技術(shù)閱讀能力。音頻、視頻等的融合，是全學(xué)科閱讀在閱讀方式和載體上的拓展延伸，能有效抓住當(dāng)前“數(shù)字原住民”的閱讀興趣，培育兒童信息素養(yǎng)，為培養(yǎng)兒童數(shù)字化生存能力奠定基礎(chǔ)[3]。

（四）進(jìn)一步豐富學(xué)科課程的內(nèi)涵

全學(xué)科閱讀在立足課堂閱讀教學(xué)、進(jìn)行多學(xué)科延展、開發(fā)閱讀課程教學(xué)資源的同時(shí)，還十分重視綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從重知識(shí)灌輸，到兼顧思維發(fā)展、動(dòng)手能力，這是對(duì)學(xué)科課程內(nèi)涵的極大豐富，有助于形成基于學(xué)科融合的整體化課程設(shè)計(jì)，教師在不斷的磨合、探討中提升教學(xué)能力，為兒童打造閱讀活動(dòng)的經(jīng)典教學(xué)模式和案例。以福州市青少年活動(dòng)中心為例，該中心開發(fā)了“小記者閱讀與文字表達(dá)課程”，將記者閱讀與語言表達(dá)、人際交往、現(xiàn)場(chǎng)協(xié)調(diào)等融合在一起，全面提升兒童閱讀理解能力、口語交際能力和組織協(xié)調(diào)能力等。在此基礎(chǔ)之上，兒童通過參與深度融合的閱讀活動(dòng)，各方面素養(yǎng)得以全面提升和協(xié)調(diào)發(fā)展，并在綜合實(shí)踐活動(dòng)中不斷檢驗(yàn)自己獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決具體問題的能力。

二、全學(xué)科閱讀理念下的兒童閱讀教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐策略

福州市青少年活動(dòng)中心歷來高度重視全學(xué)科閱讀理念下的兒童閱讀教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查，通過剖析全學(xué)科閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困難、當(dāng)下兒童閱讀教學(xué)存在的不足等問題，做好全學(xué)科閱讀理念下的兒童閱讀教學(xué)策略研究的基礎(chǔ)性工作?；跀?shù)十年的教學(xué)實(shí)踐，梳理出當(dāng)前全學(xué)科閱讀理念下兒童閱讀教學(xué)存在以下問題：（1）無論校內(nèi)閱讀教學(xué)還是校外閱讀推廣活動(dòng)，可供教師利用的學(xué)科閱讀資源相對(duì)匱乏；（2）教師能夠直接獲取的閱讀教學(xué)素材背后的知識(shí)含量偏低，可操作性不強(qiáng)，無法滿足當(dāng)前少年兒童讀者的閱讀核心素養(yǎng)發(fā)展需求；（3）僅有的閱讀教學(xué)素材的內(nèi)容存在與新課標(biāo)要求、“雙減”政策嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，如閱讀量不足、閱讀難度過低等；（4）閱讀教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)體系簡單，缺乏發(fā)展性和科學(xué)性，不足以全面準(zhǔn)確地反映少年兒童閱讀能力水平及未來發(fā)展趨勢(shì)；（5）教師的閱讀教學(xué)指導(dǎo)能力較弱，無法勝任全學(xué)科閱讀教學(xué)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。結(jié)合福州市青少年活動(dòng)中心數(shù)十年的兒童閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)分別從教學(xué)教法設(shè)計(jì)、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施和教學(xué)多元評(píng)價(jià)四個(gè)方面出發(fā)，總結(jié)全學(xué)科閱讀理念下的兒童閱讀教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐策略。

（一）創(chuàng)新教學(xué)教法設(shè)計(jì)

在全學(xué)科兒童閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)開展閱讀教學(xué)，并在閱讀實(shí)踐中探索全學(xué)科介入教學(xué)，在更加廣闊的時(shí)間、空間內(nèi)開展閱讀活動(dòng)，提升兒童閱讀素養(yǎng)。兒童閱讀主要包括“學(xué)會(huì)閱讀”和“通過閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)”兩個(gè)主要階段[4]。教師要在閱讀教學(xué)實(shí)踐中教授兒童閱讀的基本方法和技能，幫助兒童通過閱讀掌握學(xué)科知識(shí)。同時(shí)，教師要借助有限的閱讀資源，出新招奇招，激發(fā)兒童閱讀興趣，挖掘兒童閱讀潛力，促進(jìn)兒童全學(xué)科閱讀能力提升。

1.兒童文學(xué)素養(yǎng)：拓展解讀

以中國傳統(tǒng)節(jié)氣知識(shí)閱讀為例，教師要引導(dǎo)兒童進(jìn)行閱讀、交流，開展“神奇的節(jié)氣”系列閱讀活動(dòng)。首先，要引導(dǎo)兒童了解“二十四節(jié)氣”及其相關(guān)風(fēng)俗活動(dòng)。兒童自主建立學(xué)習(xí)小組，共同制作一份思維導(dǎo)圖或者手抄報(bào)。其次，海量收集與節(jié)氣有關(guān)的中國古典詩詞作品，舉行作品誦讀會(huì)，共同品讀詩詞作品的內(nèi)涵，提升兒童的文學(xué)素養(yǎng)。再次，進(jìn)行實(shí)踐操作，兒童分組學(xué)習(xí)制作一份節(jié)氣生產(chǎn)生活須知表，探討中國節(jié)氣文化與農(nóng)耕文化之間的緊密聯(lián)系，了解中國古代農(nóng)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。

2.兒童思維素養(yǎng)：合作交流

以《愛麗絲夢(mèng)游仙境》閱讀為例，教師要引導(dǎo)兒童在閱讀過程中學(xué)會(huì)合作與分享交流。首先，要引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)運(yùn)用想象思維，領(lǐng)略作者為我們營造的豐富的想象世界和奇妙的夢(mèng)境。其次，通過教師的講解，兒童認(rèn)識(shí)到作者劉易斯·卡羅爾還有另外一重身份——數(shù)學(xué)家，他曾在牛津大學(xué)當(dāng)過數(shù)學(xué)講師，其文學(xué)作品肯定會(huì)受此影響。再次，在教師的正確引導(dǎo)下，兒童自主交流書中的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，自覺構(gòu)建文學(xué)與學(xué)術(shù)的互通思維。

3.兒童審美素養(yǎng)：欣賞品鑒

以《江山如此多嬌》閱讀為例，教師要引領(lǐng)兒童欣賞和品鑒美術(shù)作品中的祖國大好河山，培育熱愛祖國、熱愛大自然的美好情感。首先，教師要指導(dǎo)兒童通過繪畫作品的閱讀，了解山水畫在中國傳統(tǒng)繪畫中的重要地位，了解中國傳統(tǒng)繪畫的發(fā)展脈絡(luò)。其次，教師要引導(dǎo)兒童大量閱讀山水詩詞作品，深入理解中國美術(shù)與中國文學(xué)、中國地理之間的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)兒童品鑒中國繪畫作品的豐富人文內(nèi)涵。再次，教師要向兒童介紹中國山水畫的繪畫特點(diǎn)和技巧，提升兒童審美素養(yǎng)。

（二）多渠道豐富教學(xué)資源建設(shè)

教師要在教研活動(dòng)中，分組開展閱讀資源建設(shè)工作。與傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)的備課環(huán)節(jié)不同，校外教育機(jī)構(gòu)的全學(xué)科閱讀教學(xué)資源的收集和獲取，需要教師開拓視野，基于本機(jī)構(gòu)軟硬件條件、師資力量和學(xué)生基本特征，并參考新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合各學(xué)科知識(shí)體系，進(jìn)行教學(xué)資源的深度融合[5]。以英語閱讀為例，教師要學(xué)會(huì)認(rèn)真挑選書目，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，依據(jù)學(xué)科性、趣味性、適切性原則，形成學(xué)科拓展類閱讀、方法指導(dǎo)類閱讀、跨文化視野類閱讀、品格培養(yǎng)類閱讀等系列閱讀資源，可以多渠道搜集有關(guān)國內(nèi)外民間風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)、歷史傳承的閱讀材料。

各學(xué)科教師還要學(xué)會(huì)課程整合，將閱讀活動(dòng)貫穿于各學(xué)科領(lǐng)域，并不斷改革課堂結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)范式和學(xué)習(xí)方式，豐富課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化內(nèi)涵。全學(xué)科整合課程既可以提供整體觀念，又可以聯(lián)通知識(shí)的不同領(lǐng)域。全學(xué)科閱讀的精彩綻放，既得益于在中英文文學(xué)閱讀課堂上對(duì)文本深層的理解，良好的數(shù)學(xué)思維、科學(xué)思維能力，也得益于美術(shù)課堂上繪本的創(chuàng)作及音樂欣賞所帶來的美妙感受……全學(xué)科閱讀的整合，從一本書或一“群”書出發(fā)，為少年兒童打開一個(gè)全新的、立體的視角。例如，在閱讀中國古典名著《西游記》時(shí)，既要與課內(nèi)語文學(xué)科教學(xué)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，學(xué)會(huì)分析文本中的典型環(huán)境、典型人物、典型性格；又要結(jié)合全學(xué)科思維，進(jìn)行豐富、大膽、浪漫的想象，解構(gòu)故事情節(jié)及其背后的邏輯；還要與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，總結(jié)歸納作品中的數(shù)學(xué)元素（如九九八十一難、七十二變、十萬八千里、四萬八千年、三昧真火……），感受數(shù)學(xué)與文學(xué)之美，深入品讀文本背后的數(shù)學(xué)邏輯及其與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的密切聯(lián)系……總之，各學(xué)科要緊緊圍繞“閱讀”這一主題，通過閱讀教學(xué)資源建設(shè)和完善，激發(fā)兒童的求知欲和閱讀興趣，挖掘兒童的內(nèi)在動(dòng)力，引領(lǐng)兒童實(shí)現(xiàn)從閱讀方法、技能的學(xué)習(xí)，向通過閱讀提升素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

（三）科學(xué)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)

課內(nèi)外閱讀有機(jī)融合拓展。教師要深入鉆研兒童的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，對(duì)海量的閱讀內(nèi)容進(jìn)行精選和甄別，最大程度調(diào)動(dòng)兒童的閱讀積極性。教師要引導(dǎo)兒童合理利用時(shí)間，整合課內(nèi)外閱讀資源，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行刪繁就簡的高效閱讀，如制作故事卡片、畫思維導(dǎo)圖、做手抄報(bào)等[6]。對(duì)于青少年校外教育單位的閱讀教學(xué)來說，教師還應(yīng)重視兒童的自主閱讀、合作閱讀和探究性閱讀，要引導(dǎo)兒童從海量閱讀到經(jīng)典誦讀再到美文精讀，逐步掌握閱讀技巧。福州市青少年活動(dòng)中心為少年兒童常態(tài)化開設(shè)語言和故事大講壇，組織兒童進(jìn)行故事大賽、辯論大賽等，其中絕大多數(shù)活動(dòng)都是由課內(nèi)閱讀生發(fā)而來的。例如，紅色經(jīng)典故事拓展閱讀、紅色故事我來講、紅色故事課本劇演出等。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與閱讀教學(xué)深度融合。開展課內(nèi)外閱讀有機(jī)融合拓展，培養(yǎng)兒童自主閱讀的習(xí)慣和能力，離不開互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的參與。福州市青少年活動(dòng)中心積極利用集中備課軟件和教學(xué)資源共享平臺(tái)，搜集和整合全學(xué)科閱讀資源，為備課工作服務(wù)。在閱讀教學(xué)課堂上，教師利用局域網(wǎng)，調(diào)用本單位教學(xué)資源庫里的教學(xué)材料，同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為兒童搭建合作學(xué)習(xí)和交流分享的平臺(tái)，以集體的智慧和力量推動(dòng)閱讀活動(dòng)取得效率的最大化。福州市青少年活動(dòng)中心還要求教師引入“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，集中采購網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)課程資源（如專家講座、名師解讀等），借助著名作家、著名出版機(jī)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)自媒體平臺(tái)，為閱讀教學(xué)活動(dòng)賦能增值。

此外，福州市青少年活動(dòng)中心十分重視本活動(dòng)中心的閱讀文化品牌建設(shè)，通過本中心微信公眾號(hào)、內(nèi)部通訊、活動(dòng)宣傳冊(cè)等媒介，向兒童及家長普及全學(xué)科閱讀理念；利用樓宇宣傳欄、文化長廊、借閱室等場(chǎng)所，傳播全學(xué)科閱讀知識(shí)和技巧，舉行全學(xué)科閱讀知識(shí)講座等。

（四）開展閱讀教學(xué)多元評(píng)價(jià)

全學(xué)科閱讀教學(xué)通過打通課內(nèi)外閱讀壁壘，實(shí)現(xiàn)大閱讀深入課堂，連接課外，走向社會(huì)，其教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)緊緊圍繞兒童綜合素質(zhì)和未來發(fā)展而展開。第一，教學(xué)評(píng)價(jià)要以兒童發(fā)展為中心，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，提供差異化的指導(dǎo)和引導(dǎo)。第二，教學(xué)評(píng)價(jià)要注重過程性評(píng)價(jià)，注重觀察兒童閱讀的全過程，不能以某一階段、某一次的閱讀表現(xiàn)來武斷地下結(jié)論，注重兒童閱讀行為的提升過程，善于從漫長的兒童個(gè)人成長過程中，總結(jié)提煉兒童情感、態(tài)度、價(jià)值觀的成長軌跡，及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，及時(shí)提出指導(dǎo)建議。第三，教學(xué)評(píng)價(jià)要重視兒童閱讀活動(dòng)和能力的發(fā)展性，即兒童對(duì)閱讀活動(dòng)的理解、想象、重構(gòu)能力，要特別關(guān)注閱讀活動(dòng)對(duì)兒童未來發(fā)展的作用[7]。具體而言，教師要制訂多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)兒童的閱讀活動(dòng)進(jìn)行全過程跟蹤，注重兒童的閱讀態(tài)度、閱讀效率、閱讀成果、閱讀體會(huì)等。福州市青少年活動(dòng)中心為兒童全學(xué)科閱讀制訂了科學(xué)詳細(xì)的評(píng)價(jià)體系，該體系主要通過考察兒童的閱讀量、閱讀效率、閱讀理解、閱讀交流、閱讀創(chuàng)作等情況，全面立體地評(píng)估兒童的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力、創(chuàng)造力、思維能力等素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。教師以此為依據(jù)，為學(xué)生分班分組，有針對(duì)性地制訂閱讀計(jì)劃、閱讀書目和閱讀指導(dǎo)策略等，真正做到有的放矢、各個(gè)擊破。

三、全學(xué)科閱讀理念下的兒童閱讀教學(xué)的反思和建議

福州市青少年活動(dòng)中心經(jīng)過多年的努力和不斷升級(jí)改進(jìn)，已打造出多個(gè)兒童全學(xué)科閱讀教學(xué)和閱讀推廣創(chuàng)新成功案例，形成了多個(gè)品牌讀書活動(dòng)，培養(yǎng)了一批全學(xué)科閱讀指導(dǎo)老師和閱讀推廣人，贏得了廣大小讀者、教師、家長的一致肯定和好評(píng)。但是，在肯定成績的同時(shí)，也要看到兒童閱讀教學(xué)實(shí)踐仍存在不少亟待解決的問題。

（一）教師要切實(shí)認(rèn)識(shí)閱讀素養(yǎng)和能力目標(biāo)在兒童閱讀中的基礎(chǔ)性作用

不可否認(rèn)，在當(dāng)前許多兒童閱讀教學(xué)實(shí)踐中，部分教師打著“全學(xué)科閱讀”的旗號(hào)，實(shí)際只是先設(shè)定一個(gè)閱讀任務(wù)或閱讀主題，然后將各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行簡單的拼接，并未從根本上融合多學(xué)科知識(shí)和閱讀思維，不能真正激發(fā)學(xué)生的求知欲和閱讀興趣。因此，教師要切實(shí)認(rèn)識(shí)閱讀素養(yǎng)和能力目標(biāo)在兒童閱讀中的基礎(chǔ)性作用，重視各學(xué)科自身閱讀教學(xué)機(jī)制和特征，要從各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和核心素養(yǎng)出發(fā)，科學(xué)選取學(xué)科閱讀的拓展點(diǎn)并整合相關(guān)閱讀資源，再將這些閱讀素材有機(jī)融入學(xué)科學(xué)習(xí)之中，向兒童反復(fù)強(qiáng)調(diào)以使其內(nèi)化學(xué)科知識(shí)體系，才能真正提升兒童的學(xué)科閱讀素養(yǎng)[8]。

（二）全學(xué)科閱讀不能僅僅停留在閱讀層面，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)閱讀效益的積累

閱讀的最終指向目標(biāo)是閱讀核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在當(dāng)前兒童閱讀教學(xué)中，許多教師僅僅滿足于閱讀量的增長和閱讀面的拓展，而忽略了閱讀效益的積累。當(dāng)然，閱讀效益的積累，也不是簡單的閱讀測(cè)評(píng)、閱讀評(píng)比、閱讀考級(jí)就能體現(xiàn)的，而是基于閱讀核心素養(yǎng)的鞏固充實(shí)和展示。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)兒童主動(dòng)背誦名篇佳作，搜集整理閱讀資料，創(chuàng)新和提升閱讀體驗(yàn)，同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)表達(dá)、交流和展示自己的閱讀體驗(yàn)，積極與老師、同學(xué)、家長分享閱讀心得，進(jìn)行閱讀經(jīng)驗(yàn)交流，在閱讀學(xué)習(xí)共同體內(nèi)取得共同進(jìn)步。

（三）要拓展全學(xué)科閱讀空間，引導(dǎo)兒童在生活中學(xué)習(xí)閱讀

作為兒童閱讀實(shí)踐的引導(dǎo)者，當(dāng)前許多教師都面臨著閱讀教學(xué)活動(dòng)無從下手的問題，兒童的閱讀活動(dòng)也便成了為閱讀而閱讀的機(jī)械動(dòng)作。其實(shí)，閱讀教學(xué)資源隨處可見。比如，可以利用校園硬件環(huán)境，設(shè)計(jì)打造不同的閱讀場(chǎng)景、閱讀空間，讓閱讀融入兒童的生活。同時(shí)，教師還應(yīng)學(xué)會(huì)引導(dǎo)兒童利用學(xué)科的視角來觀察和描摹世界，形成有學(xué)科屬性的觀點(diǎn)、方法、思維、習(xí)慣等。比如，將日常生活中常見的商品說明書、使用方法、注意事項(xiàng)、操作手冊(cè)等作為閱讀素材，融入學(xué)科教學(xué)活動(dòng)之中，幫助兒童理解學(xué)科知識(shí)在生活中的應(yīng)用。