【摘要】碎片化、表層化和標(biāo)簽化的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)文本主題意義的探究不夠深入，語(yǔ)篇意識(shí)不強(qiáng)，缺乏高階思維能力，限制了學(xué)生意義構(gòu)建能力和問(wèn)題解決能力的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)為解決上述問(wèn)題提供了路徑。文章基于深度學(xué)習(xí)理論框架，結(jié)合英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，以牛津高中英語(yǔ)教材必修第三冊(cè)Unit 4“Scientists who changed the world”中Reading板塊的語(yǔ)篇“Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize”為例，闡述基于深度學(xué)習(xí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，以期達(dá)到核心素養(yǎng)在課堂落地的學(xué)科育人目的。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；高階思維；核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：陳小結(jié)（1984—），男，江蘇省宿遷市馬陵中學(xué)。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）明確指出，語(yǔ)篇是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要載體，學(xué)習(xí)者應(yīng)在真實(shí)且相對(duì)完整的語(yǔ)篇中接觸、理解、學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言［1］。目前，高中英語(yǔ)教學(xué)碎片化、表層化、程序化、模式化和標(biāo)簽化的問(wèn)題仍然存在，看似熱鬧非凡的課堂教學(xué)缺乏對(duì)主題情境的創(chuàng)設(shè)、主題意義的深層探究和語(yǔ)篇的深度理解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力和英語(yǔ)核心素養(yǎng)的促進(jìn)作用有限。對(duì)此，教師應(yīng)將構(gòu)建基于語(yǔ)篇分析和深度理解的教學(xué)模式作為新課程改革過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容之一［2］，幫助學(xué)生從宏觀和微觀層面深入理解語(yǔ)篇內(nèi)涵，把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，理解語(yǔ)篇內(nèi)部邏輯關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

一、基于深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)特征

“深度學(xué)習(xí)”（見(jiàn)圖1）是相對(duì)于“淺層學(xué)習(xí)”的一個(gè)概念，是指教學(xué)過(guò)程中，教師在以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，以真實(shí)情境為依托，以實(shí)際問(wèn)題的分析與解決為目的，引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)放性學(xué)習(xí)環(huán)境中就挑戰(zhàn)性任務(wù)活動(dòng)開(kāi)展的超越表層的知識(shí)符號(hào)學(xué)習(xí)。通過(guò)深度學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握學(xué)科知識(shí)和技能，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升高階思維能力、問(wèn)題解決能力和英語(yǔ)核心素養(yǎng)［3］。

基于深度學(xué)習(xí)的理念開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，應(yīng)立足于語(yǔ)篇，著眼于宏觀導(dǎo)入、微觀分析和整體遷移，通過(guò)開(kāi)展學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類、遷移創(chuàng)造類、批判反思類學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生從宏觀層面上把握語(yǔ)篇內(nèi)容和作者意圖，從微觀層面上理解單詞、語(yǔ)句、段落之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升［4］。

二、基于深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

下面，筆者以牛津高中英語(yǔ)教材必修第三冊(cè)Unit 4

“Scientists who changed the world”中Reading板塊的語(yǔ)篇“Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize”為例，探討基于深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)實(shí)踐。

（一）解讀語(yǔ)篇，確立教學(xué)目標(biāo)

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，要深入研讀語(yǔ)篇，把握主題意義，挖掘文化價(jià)值，分析文體特征和語(yǔ)言特點(diǎn)及其與主題意義的關(guān)聯(lián)。深度閱讀始于對(duì)語(yǔ)篇的深度分析，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握語(yǔ)篇的主題、文體結(jié)構(gòu)及價(jià)值取向［5］。

1.聚焦課標(biāo)要求，探究主題意義

教師應(yīng)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，深入研讀和挖掘語(yǔ)篇內(nèi)涵，以what（語(yǔ)篇主題和內(nèi)容等）、why（語(yǔ)篇意義、情感和態(tài)度等）、how（語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和文體特征等）等三大主題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇展開(kāi)主題意義探究。

（1）語(yǔ)篇主題：科學(xué)家、科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)精神。

（2）語(yǔ)篇主題語(yǔ)境：人與歷史、社會(huì)與文化（宏觀層面）；對(duì)社會(huì)有突出貢獻(xiàn)的人物（微觀層面）。

（3）文本分析。

【W(wǎng)hat】語(yǔ)篇以“Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize”為標(biāo)題，介紹了屠呦呦的生平經(jīng)歷以及她帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)為治療瘧疾發(fā)現(xiàn)并提取青蒿素的過(guò)程。

【W(wǎng)hy】語(yǔ)篇有兩個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)：一是帶領(lǐng)學(xué)生了解屠呦呦的個(gè)人經(jīng)歷、成就，及其團(tuán)隊(duì)在發(fā)現(xiàn)和提取青蒿素的艱難過(guò)程中所反映出的重要品質(zhì)；二是通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行分析和梳理，促使學(xué)生樹(shù)立努力學(xué)習(xí)、報(bào)效祖國(guó)的偉大志向。

【How】從語(yǔ)篇類型來(lái)看，該語(yǔ)篇是一篇人物類新聞報(bào)道。相比于簡(jiǎn)單的新聞報(bào)道，人物新聞報(bào)道的敘事邏輯清晰，語(yǔ)言使用精準(zhǔn)；從寫作結(jié)構(gòu)來(lái)看，該語(yǔ)篇采用金字塔敘事結(jié)構(gòu)，先報(bào)道最重要的新聞信息，再詳細(xì)報(bào)道與事件或人物相關(guān)的細(xì)節(jié)。

2.挖掘思政元素，明確教學(xué)目標(biāo)

開(kāi)展基于深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師要深挖語(yǔ)篇中的思政元素，以主題意義為落腳點(diǎn)，使二者有機(jī)滲透，從而落實(shí)課程思政目標(biāo)。

語(yǔ)篇“Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize”重點(diǎn)講述了屠呦呦潛心科研，歷經(jīng)艱辛發(fā)現(xiàn)青蒿素，最終獲得諾貝爾獎(jiǎng)的事跡，充分體現(xiàn)了屠呦呦胸懷祖國(guó)、服務(wù)人民的愛(ài)國(guó)精神，淡泊名利、潛心科研的奉獻(xiàn)精神，集智攻關(guān)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的協(xié)同精神以及勇攀高峰、敢為人先的創(chuàng)新精神。

根據(jù)以上對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的深度解讀和對(duì)課程思政元素的深入挖掘，筆者將本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下三點(diǎn)。

（1）梳理有關(guān)屠呦呦及其團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)并提取青蒿素用來(lái)治療瘧疾的主要過(guò)程（理解層面，淺層閱讀階段）。

（2）掌握人物新聞報(bào)道的閱讀策略和語(yǔ)言特點(diǎn)。（分析層面，從淺層閱讀向深層閱讀過(guò)渡）。

（3）歸納屠呦呦及其團(tuán)隊(duì)所具有的品質(zhì)和獲得成功的原因（綜合層面和評(píng)價(jià)層面，深度閱讀階段）。

3.秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確深度教學(xué)思路

筆者基于語(yǔ)篇主題和內(nèi)容，從語(yǔ)篇體裁和結(jié)構(gòu)入手，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類教學(xué)活動(dòng)，搭建學(xué)習(xí)腳手架，引導(dǎo)學(xué)生提煉、感知、內(nèi)化、遷移和運(yùn)用語(yǔ)篇知識(shí)，以促使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)向縱深邁進(jìn)［6］。具體教學(xué)思路如下。

（1）學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)：基于語(yǔ)篇，梳理關(guān)鍵信息，了解屠呦呦的個(gè)人經(jīng)歷，掌握語(yǔ)篇整體結(jié)構(gòu)和行文思路。

（2）應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)：深入語(yǔ)篇，了解人物新聞報(bào)道的文本結(jié)構(gòu)特征。

（3）遷移創(chuàng)新類活動(dòng)：超越語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀深刻體會(huì)屠呦呦及其團(tuán)隊(duì)的優(yōu)秀品質(zhì)和科學(xué)精神；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其他科學(xué)家的事跡，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（二）教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

“活動(dòng)與體驗(yàn)”是深度學(xué)習(xí)的主要特征。在課堂上，教師要充分突顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生親歷知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，真正促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

1.走近語(yǔ)篇，預(yù)測(cè)語(yǔ)篇主題

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者充分利用視頻、圖片等多媒體資源，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好氛圍，設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂導(dǎo)入活動(dòng)“Brainstorming and watching a video”，以引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。筆者呈現(xiàn)了一段來(lái)自諾貝爾獎(jiǎng)官方網(wǎng)站的頒獎(jiǎng)視頻，視頻內(nèi)容是屠呦呦獲得諾貝爾獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生分享自己的所見(jiàn)所想，為學(xué)生閱讀語(yǔ)篇做好認(rèn)知和情感上的準(zhǔn)備。

2.深入語(yǔ)篇，梳理語(yǔ)篇內(nèi)容

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生高階思維品質(zhì)的發(fā)展。為此，筆者以教學(xué)活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀語(yǔ)篇，進(jìn)行梳理、概括、分析、思考和判斷，使學(xué)生在理清語(yǔ)篇內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和意義的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)高階思維能力的發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升。

①關(guān)注語(yǔ)篇體裁，了解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)

為培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇體裁的良好閱讀習(xí)慣，筆者通過(guò)多媒體設(shè)備向?qū)W生分別展示了普通語(yǔ)篇和新聞報(bào)道在寫作結(jié)構(gòu)上的區(qū)別，讓學(xué)生初步了解新聞報(bào)道的體裁特點(diǎn)。

②自主閱讀語(yǔ)篇，感知語(yǔ)篇框架

有了前面的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為鋪墊，接下來(lái)，筆者設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主閱讀語(yǔ)篇。

Activity 1：Recall the background knowledge of Tu Youyou．

Activity 2：Explore the writing style and the content．

Q1：Where would you most likely find this passage？

Q2：How to read passages like this？

③再次閱讀語(yǔ)篇，概括寫作特點(diǎn)

結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，筆者帶領(lǐng)學(xué)生再次深入語(yǔ)篇，概括語(yǔ)篇寫作特點(diǎn)。首先，讓學(xué)生明白金字塔敘事結(jié)構(gòu)最關(guān)鍵的是標(biāo)題和導(dǎo)語(yǔ)；接著，讓學(xué)生再次閱讀語(yǔ)篇第一段，深挖新聞報(bào)道六要素，歸納概括金字塔敘事結(jié)構(gòu)的寫作特點(diǎn)。

④梳理語(yǔ)篇主線，挖掘語(yǔ)篇意義

為了幫助學(xué)生理清語(yǔ)篇主線，掌握寫作框架，同時(shí)更深刻地感知屠呦呦為提取青蒿素和治療瘧疾付出的努力，加深學(xué)生對(duì)人物的立體化認(rèn)知，筆者設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)。

Activity 3：Explore the road to the discovery．

a.Find out what happened to Tu Youyou in the following years.

筆者讓學(xué)生在閱讀語(yǔ)篇的同時(shí)梳理時(shí)間線索，完成圖2的思維導(dǎo)圖。

b.Retell it by the key words.

在學(xué)生填完屠呦呦的個(gè)人經(jīng)歷時(shí)間線思維導(dǎo)圖后，筆者引導(dǎo)學(xué)生回歸語(yǔ)篇，以小組合作的方式尋找每個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)中的關(guān)鍵詞。

c.Tell the story of how artemisinin was discovered.

筆者讓學(xué)生通過(guò)小組合作，結(jié)合時(shí)間線，找出關(guān)鍵詞，然后連詞成句，復(fù)述屠呦呦的成長(zhǎng)經(jīng)歷和青蒿素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

3.超越語(yǔ)篇，實(shí)現(xiàn)遷移與生成

在解讀和分析完語(yǔ)篇的主題意義和寫作框架之后，教師應(yīng)超越語(yǔ)篇，一方面引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)主題意義進(jìn)行思考與討論，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的價(jià)值觀和情感態(tài)度；另一方面引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，這也是深度閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生了解了屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素的艱辛歷程后，筆者再次引領(lǐng)學(xué)生深挖語(yǔ)篇內(nèi)涵，使學(xué)生養(yǎng)成積極思考和深度思考的良好習(xí)慣。

Activity 4：Explore the great qualities of Tu Youyou.

Q1：What qualities do Tu and her team show in the process of discovering artemisinin？Use details from the news report to support your ideas.

S1：She is cautious.They tested the medicine on malaria patients.

S2：She is committed...

......

結(jié)語(yǔ)

深度閱讀是在深度理解、批判思考、綜合構(gòu)建和內(nèi)化遷移的融合下，通過(guò)開(kāi)展閱讀活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新思維和語(yǔ)言表達(dá)能力的有效閱讀模式。高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)基于深度學(xué)習(xí)理念，在深入研讀語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，深挖語(yǔ)篇內(nèi)涵，通過(guò)開(kāi)展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

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