摘? 要：文章旨在引入個(gè)我取向成就動(dòng)機(jī)和社會(huì)取向成就動(dòng)機(jī)作為中介變量，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型和多重中介效應(yīng)估計(jì)，探索自我領(lǐng)導(dǎo)力和社會(huì)支持對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的影響機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)我取向成就動(dòng)機(jī)在自我領(lǐng)導(dǎo)力、社會(huì)支持影響學(xué)業(yè)拖延的過(guò)程中發(fā)揮中介作用，社會(huì)取向成就動(dòng)機(jī)在自我領(lǐng)導(dǎo)力、社會(huì)支持影響學(xué)業(yè)拖延的過(guò)程中發(fā)揮遮掩效應(yīng)。本研究建議，從個(gè)人和組織層面進(jìn)一步提升大學(xué)生的個(gè)我取向成就動(dòng)機(jī)水平，以減弱社會(huì)取向成就動(dòng)機(jī)的遮掩效應(yīng)。既要讓大學(xué)生感受到個(gè)體的獨(dú)特性，又要滿(mǎn)足其人際關(guān)聯(lián)性的需求，實(shí)現(xiàn)基于傳統(tǒng)中國(guó)文化與現(xiàn)代西方文化的雙文化自我，激發(fā)出具有中國(guó)特色的個(gè)我取向成就動(dòng)機(jī)，使學(xué)生更加認(rèn)可自己，更加關(guān)注自身價(jià)值，從而主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，預(yù)防和克服學(xué)業(yè)拖延行為。

關(guān)鍵詞：個(gè)我取向成就動(dòng)機(jī)；社會(huì)取向成就動(dòng)機(jī)；自我領(lǐng)導(dǎo)力；社會(huì)支持；學(xué)業(yè)拖延

中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）29-0189-04

一、問(wèn)題提出

作為大學(xué)生，需要掌握一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，更要有明確的目的和目標(biāo)意識(shí)，以積極的姿態(tài)主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)生活。這就要求大學(xué)生們必須適應(yīng)與高中時(shí)期完全不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)會(huì)自主制定和實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的大學(xué)生活。但若無(wú)法主動(dòng)適應(yīng)，就很容易造成學(xué)業(yè)拖延或經(jīng)歷學(xué)業(yè)失?。?］。學(xué)業(yè)拖延指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自我調(diào)節(jié)失敗，導(dǎo)致未能按時(shí)開(kāi)始或完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并伴有負(fù)面情緒體驗(yàn)的綜合行為表現(xiàn)［2］。長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)拖延不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)下降，也會(huì)影響對(duì)大學(xué)生活的自信心，產(chǎn)生不必要的心理壓力，進(jìn)而表現(xiàn)出更加嚴(yán)重的不適應(yīng)，致使其在今后的職業(yè)發(fā)展中容易遭遇困境［3］。

為降低大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延水平，敦促其加強(qiáng)自我管理是其有效途徑之一［4］。而自我領(lǐng)導(dǎo)力作為對(duì)自我管理理論的進(jìn)一步延伸，通過(guò)一系列的自我影響策略，使個(gè)體更好地進(jìn)行自我定位、自我控制和自我激勵(lì)［5］，這是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量大學(xué)生活的重要能力。因此，如何通過(guò)培養(yǎng)大學(xué)生的自我領(lǐng)導(dǎo)力來(lái)解決學(xué)業(yè)拖延問(wèn)題，成為教育管理者值得考慮的重要問(wèn)題之一。來(lái)自家庭、朋友和其他人（如老師、前輩）的尊重、支持與理解，有助于增加積極情感，提升主觀幸福感，進(jìn)而減少其學(xué)業(yè)拖延行為［6］?？v使在學(xué)業(yè)中遇到困難，擁有高社會(huì)支持水平的個(gè)體也會(huì)積極尋求各方協(xié)助，并充分利用這些支持，以取得更高的學(xué)業(yè)成就。雖然自我領(lǐng)導(dǎo)力、社會(huì)支持和學(xué)業(yè)拖延之間的密切關(guān)系已在一些研究中得到證實(shí)，但學(xué)習(xí)者的個(gè)人特質(zhì)以及與所屬環(huán)境的相互作用主要體現(xiàn)在動(dòng)機(jī)和成就上。學(xué)業(yè)拖延產(chǎn)生的原因往往是追求目標(biāo)的動(dòng)力不足以及自我調(diào)節(jié)的失?。?］，成就動(dòng)機(jī)高的個(gè)體通過(guò)使任務(wù)具有內(nèi)在吸引力從而減少厭惡來(lái)避免拖延行為［8］。學(xué)者余安邦和楊國(guó)樞認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)的差異可按照文化特質(zhì)的不同劃分為個(gè)我取向與社會(huì)取向。前者是個(gè)人與自己持有的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)相競(jìng)爭(zhēng)的沖動(dòng)，后者是個(gè)人與他人、團(tuán)體、長(zhǎng)輩所設(shè)定的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)相競(jìng)爭(zhēng)的沖動(dòng)［9］。在中西方文化的碰撞和交融下，當(dāng)代中國(guó)社會(huì)下的成就動(dòng)機(jī)既表現(xiàn)為社會(huì)取向，又顯現(xiàn)出個(gè)我追求［10］。因此根據(jù)中國(guó)文化背景下的成就動(dòng)機(jī)研究，本研究提出如下假設(shè)：

H1：個(gè)我取向成就動(dòng)機(jī)在自我領(lǐng)導(dǎo)力影響學(xué)業(yè)拖延的過(guò)程中起中介作用；H2：個(gè)我取向成就動(dòng)機(jī)在社會(huì)支持影響學(xué)業(yè)拖延的過(guò)程中起中介作用； H3： 社會(huì)取向成就動(dòng)機(jī)在自我領(lǐng)導(dǎo)力影響學(xué)業(yè)拖延的過(guò)程中起中介作用； H4： 社會(huì)取向成就動(dòng)機(jī)在社會(huì)支持影響學(xué)業(yè)拖延的過(guò)程中起中介作用。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）被試對(duì)象

本研究通過(guò)分類(lèi)隨機(jī)抽樣，對(duì)全國(guó)31所高校大一至大四年級(jí)的在讀學(xué)生展開(kāi)線上問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷2240份，回收有效問(wèn)卷1994份，問(wèn)卷有效回收率為89.0%。在性別上，男生996人（49.9%），女生998人（50.1%）；在年級(jí)上，大一588人（29.5%），大二718人（36.0%），大三496人（24.9%），大四192人（9.6%）；在專(zhuān)業(yè)類(lèi)別上，人文社科類(lèi)758人（38.0%），理工類(lèi)1026人（51.5%），藝體類(lèi)210人（10.5%）。

（二）研究工具

1. 自我領(lǐng)導(dǎo)力問(wèn)卷。參考王雯［5］研究團(tuán)隊(duì)提供的RSLQ的中文翻譯版，將自我領(lǐng)導(dǎo)力分為行為聚焦策略、自然回報(bào)策略和建設(shè)性思維模式策略，修訂后包括29個(gè)題項(xiàng)。

2. 社會(huì)支持問(wèn)卷。姜乾金結(jié)合我國(guó)國(guó)情對(duì)齊梅特（Zimet）編制的領(lǐng)悟社會(huì)支持多維量表進(jìn)行了修訂且得到廣泛應(yīng)用［11］，因此，本研究參考其修訂版（PSSS），共包含家庭支持、朋友支持、其他（老師、前輩等重要他人）支持三個(gè)維度，修訂后包括11個(gè)題項(xiàng)。

3. 成就動(dòng)機(jī)問(wèn)卷。參考高云靜等編制的中國(guó)大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)量表，共包含兩個(gè)一級(jí)維度（個(gè)我取向成就動(dòng)機(jī)、社會(huì)取向成就動(dòng)機(jī)）和四個(gè)二級(jí)維度（個(gè)我取向追求成功動(dòng)機(jī)、個(gè)我取向避免失敗動(dòng)機(jī)、社會(huì)取向追求成功動(dòng)機(jī)、社會(huì)取向避免失敗動(dòng)機(jī)）［12］。

4. 學(xué)業(yè)拖延問(wèn)卷。參考由趙婉黎編制的測(cè)量大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延情況的量表，該量表分為計(jì)劃不足、延遲開(kāi)始、完成不佳三個(gè)維度［13］，修訂后包括17個(gè)題項(xiàng)。

三、研究結(jié)果

（一）量表的信效度檢驗(yàn)

本研究對(duì)量表的信度和效度進(jìn)行了檢驗(yàn)，見(jiàn)表1。結(jié)果顯示，本研究各量表維度的內(nèi)部一致性信度系數(shù)（Cronbachs alpha）均大于0.60，說(shuō)明本研究使用的量表具有良好的信度。各量表的平均方差萃取量（Average of Variance Extracted，AVE）均大于0.5，表明本研究所使用的量表具有良好的收斂效度。各量表的AVE均大于對(duì)應(yīng)行和列的皮爾遜相關(guān)系數(shù)的平方，說(shuō)明五個(gè)量表間具有良好的區(qū)別效度。

（二）變量間的相關(guān)性分析

研究結(jié)果顯示，除大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力、社會(huì)支持、個(gè)我取向成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)拖延存在顯著負(fù)相關(guān)外，其余各變量之間均呈顯著正相關(guān)關(guān)系。

（三）結(jié)構(gòu)方程模型分析

通過(guò)對(duì)結(jié)構(gòu)方程模型的擬合度指標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)，其各項(xiàng)擬合指數(shù)為CFI=0.909，IFI=0.909，NFI=0.905，GFI=0.907，RMSEA=0.079。表明本研究的研究模型擬合度良好。

（四）中介效應(yīng)檢驗(yàn)

本研究采用偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap法對(duì)樣本（n=1994）進(jìn)行隨機(jī)重復(fù)抽樣5000次，估計(jì)中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間，結(jié)果如表3所示。

研究結(jié)果顯示，個(gè)我取向成就動(dòng)機(jī)在自我領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)業(yè)拖延之間的間接效應(yīng)為-0.182，點(diǎn)估計(jì)值95%置信區(qū)間為［-0.612，-0.070］，表明個(gè)我取向成就動(dòng)機(jī)在自我領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)業(yè)拖延之間的中介效應(yīng)顯著，因此假設(shè)H1成立；個(gè)我取向成就動(dòng)機(jī)在社會(huì)支持與學(xué)業(yè)拖延之間的間接效應(yīng)為-0.173，點(diǎn)估計(jì)值95%置信區(qū)間為［-0.370，-0.057］，表明個(gè)我取向成就動(dòng)機(jī)在社會(huì)支持與學(xué)業(yè)拖延之間的中介效應(yīng)顯著，假設(shè)H2成立。

社會(huì)取向成就動(dòng)機(jī)在自我領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)業(yè)拖延之間的間接效應(yīng)為0.057，點(diǎn)估計(jì)值95%置信區(qū)間為［0.002，0.185］。根據(jù)溫忠麟等［14］關(guān)于中介效應(yīng)和遮掩效應(yīng)（suppressing effects）的判斷標(biāo)準(zhǔn)，間接效應(yīng)（ab=0.057）與直接效應(yīng)（c=-0.202）符號(hào)相反，表明社會(huì)取向成就動(dòng)機(jī)在自我領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)業(yè)拖延之間的間接效應(yīng)性質(zhì)屬于“遮掩效應(yīng)”，假設(shè)H4也不成立。

四、研究結(jié)論與討論

（一）個(gè)我取向成就動(dòng)機(jī)和社會(huì)取向成就動(dòng)機(jī)的中介作用與遮掩效應(yīng)

研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)我取向成就動(dòng)機(jī)在自我領(lǐng)導(dǎo)力、社會(huì)支持影響學(xué)業(yè)拖延的過(guò)程中發(fā)揮中介作用，社會(huì)取向成就動(dòng)機(jī)在自我領(lǐng)導(dǎo)力、社會(huì)支持影響學(xué)業(yè)拖延的過(guò)程中發(fā)揮遮掩效應(yīng)。這可能是因?yàn)檫^(guò)度的或不合理的社會(huì)取向成就動(dòng)機(jī)會(huì)讓大學(xué)生在思想或行為上感受到被過(guò)于限制、干涉和控制，使其容易產(chǎn)生逆反和被壓迫心理，反而導(dǎo)致面對(duì)學(xué)業(yè)任務(wù)時(shí)出現(xiàn)拖延現(xiàn)象。在個(gè)我取向成就動(dòng)機(jī)下，無(wú)論積極還是消極行為，都由個(gè)體自身對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)；而且其成就的價(jià)值觀念內(nèi)化較強(qiáng)，動(dòng)機(jī)的功能自主性較強(qiáng)。意味著相較社會(huì)取向成就動(dòng)機(jī)而言，個(gè)我取向成就動(dòng)機(jī)在個(gè)體內(nèi)部的狀態(tài)更趨于穩(wěn)定，更有利于將動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。

（二）基于個(gè)體和組織雙相視角改善大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問(wèn)題

無(wú)論從個(gè)體還是組織環(huán)境出發(fā)，個(gè)我取向成就動(dòng)機(jī)均是預(yù)防和減少大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延行為的主要中介變量，而社會(huì)取向成就動(dòng)機(jī)降低了個(gè)我取向成就動(dòng)機(jī)的中介效應(yīng)。因此，從個(gè)人和組織層面進(jìn)一步提升大學(xué)生的個(gè)我取向成就動(dòng)機(jī)水平，以削弱社會(huì)取向成就動(dòng)機(jī)的遮掩效應(yīng)，是改善其學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀的有效途徑。

因此，首先應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生的自我領(lǐng)導(dǎo)力策略訓(xùn)練，能使其更加關(guān)注個(gè)體價(jià)值，由個(gè)人選擇或決定達(dá)成目標(biāo)所需的行為，并依賴(lài)于自己的監(jiān)督與判斷延續(xù)或改變行為，以克服消極的學(xué)業(yè)拖延行為。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，建議將自我領(lǐng)導(dǎo)力教育作為高校的通識(shí)課程，進(jìn)而逐漸滲透到各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中；各專(zhuān)業(yè)在每學(xué)期開(kāi)學(xué)之初應(yīng)重申本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)趣味性和未來(lái)發(fā)展?jié)摿?，使學(xué)生充分肯定所學(xué)專(zhuān)業(yè)的價(jià)值，才能在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中更易獲得成就感。

其次，由于社會(huì)支持直接影響學(xué)業(yè)拖延的效應(yīng)較低且不顯著，更多是通過(guò)個(gè)我取向成就動(dòng)機(jī)來(lái)間接影響，表明如果大學(xué)生獲得的家庭、學(xué)校和同伴等社會(huì)支持資源，均有針對(duì)性地用于提升他們的個(gè)我取向成就動(dòng)機(jī)，可減少學(xué)業(yè)拖延的發(fā)生。因此，建議從組織層面關(guān)注大學(xué)生的人際關(guān)系互動(dòng)。

我國(guó)自古以來(lái)就十分重視“人際關(guān)系”，與西方“獨(dú)立自主的自我”不同，中國(guó)人更強(qiáng)調(diào)“關(guān)系中的自我”，即自我是依存于關(guān)系中并包容關(guān)系［10］。而在人際關(guān)系互動(dòng)中，父母、老師、同伴等的支持作用是必不可少的。作為老師，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生管理工作和學(xué)業(yè)活動(dòng)，有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生放權(quán)、授權(quán)。在學(xué)習(xí)任務(wù)安排上發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性；建立師生對(duì)話機(jī)制，深入了解學(xué)生的問(wèn)題和需求；在學(xué)生擅長(zhǎng)的領(lǐng)域提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的自我發(fā)展欲望。讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到，完成學(xué)習(xí)任務(wù)是為了在與他人的互動(dòng)中感受到被信任和支持。這有助于在同伴之間形成尊重與信任、共享與對(duì)話的團(tuán)隊(duì)文化。對(duì)家庭因素的干預(yù)表現(xiàn)在對(duì)家長(zhǎng)教育背景的干預(yù)［15］?，F(xiàn)代信息技術(shù)影響下的社會(huì)環(huán)境有助于家長(zhǎng)進(jìn)行開(kāi)放式學(xué)習(xí)。學(xué)校也可以借助社會(huì)力量，依托自身專(zhuān)業(yè)性，聯(lián)合各社會(huì)團(tuán)體或組織，為父母提供相應(yīng)的心理咨詢(xún)項(xiàng)目和家庭教育講座，實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同，以此喚醒父母心中對(duì)子女的個(gè)體意識(shí)，使大學(xué)生從父母支持中獲得更多自主性。

綜上，既要讓大學(xué)生感受個(gè)體獨(dú)特性，又要滿(mǎn)足其人際關(guān)聯(lián)性的需求，實(shí)現(xiàn)基于獨(dú)立我和互依我的建構(gòu)，激發(fā)出其具有中國(guó)特色的個(gè)我取向成就動(dòng)機(jī)，使學(xué)生更關(guān)注自身價(jià)值，預(yù)防和克服學(xué)業(yè)拖延行為。

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（薦稿人：高德新，臨沂大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：羅欣）

作者簡(jiǎn)介：高云靜（1993—），女，博士，臨沂大學(xué)教育學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻逃芾?、教師教育?/p>