張曉容 李敏

摘? 要：新時代外語教育呈現(xiàn)出工具性、人文性、兼具科學(xué)性的新態(tài)勢，信息時代促生了外語智慧教學(xué)新常態(tài)，教學(xué)活動由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)以致用、知行合一，深化學(xué)生的“家國情懷”和“人文素養(yǎng)”。在全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的背景下，農(nóng)林高校的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)緊跟時代脈搏，在融合教育理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建實施農(nóng)林特色的“育人+智慧+實踐”的大學(xué)英語教學(xué)范式，助力培養(yǎng)富有知農(nóng)愛農(nóng)情懷、肩負(fù)強農(nóng)興農(nóng)使命的農(nóng)林人才，更好地服務(wù)鄉(xiāng)村振興。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；融合教育理念；育人；智慧教學(xué)；實踐教學(xué)

中圖分類號：G642? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）29-0171-05

隨著新文科建設(shè)呈現(xiàn)出創(chuàng)新性、融合性、中國性、全球性四個較為顯著的特征和趨勢［1］，大學(xué)英語教學(xué)也呈現(xiàn)出新常態(tài)：以應(yīng)試和提高語言技能為驅(qū)動的通用英語轉(zhuǎn)向以專業(yè)學(xué)習(xí)和研究驅(qū)動的學(xué)術(shù)英語；外語教育兼具學(xué)科交叉知識能力融合的新態(tài)勢；信息時代促成了外語教育信息化新常態(tài)；外語教育國際化進(jìn)程促使教學(xué)活動由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)以致用，知行合一；深化學(xué)生的家國情懷和人文素養(yǎng)，實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)相融合，是新時代賦予大學(xué)英語教學(xué)新的時代內(nèi)涵。

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語課程設(shè)置如何更好地實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，如何以社會主義核心價值觀引領(lǐng)課堂，培養(yǎng)學(xué)生知農(nóng)愛農(nóng)情懷、強農(nóng)興農(nóng)使命，增強涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)科認(rèn)同感，助力中國優(yōu)秀農(nóng)業(yè)文化傳播，成為農(nóng)林高校大學(xué)英語教學(xué)改革的重點。

高等教育信息化背景下，如何改革教學(xué)方式方法，全面提升教師教學(xué)能力和信息素養(yǎng)，將現(xiàn)代教育技術(shù)有效融入教學(xué)環(huán)節(jié)，開展智能時代以學(xué)為中心的大學(xué)英語智慧教學(xué)，是大學(xué)英語教學(xué)需要破解的時代命題。

大學(xué)英語普遍重應(yīng)試、輕應(yīng)用，聽說與寫作等語言應(yīng)用能力相對薄弱；重通用、輕學(xué)術(shù)，教學(xué)內(nèi)容未能以提升學(xué)生的國際化專業(yè)學(xué)習(xí)能力和學(xué)術(shù)交流能力為目標(biāo)；重語言、輕文化，未能很好地服務(wù)中華優(yōu)秀文化對外傳播。如何構(gòu)建重應(yīng)用、重學(xué)術(shù)、重語言的實踐教學(xué)體系，如何體現(xiàn)國際化一流應(yīng)用型農(nóng)林人才培養(yǎng)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生從“聽眾”向“運動員”角色轉(zhuǎn)變，是大學(xué)英語亟待解決的問題。

文章立足大學(xué)英語教學(xué)如何培養(yǎng)具有國際競爭力的一流農(nóng)林人才，如何踐行社會主義核心價值觀引領(lǐng)課堂，如何實現(xiàn)智能化教學(xué)，如何通過實踐教學(xué)有效提升大學(xué)英語教學(xué)效果等三個維度，以期更好地將“立德樹人”教育理念厚植外語教學(xué)中，推動外語智慧教學(xué)新常態(tài)，踐行農(nóng)林特色實踐教學(xué)體系。

二、融合教育理念指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)模式構(gòu)建

融合大學(xué)英語教學(xué)理念是順應(yīng)時代發(fā)展，科學(xué)合理的大學(xué)英語教學(xué)理念，在實際的教學(xué)過程中，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、特性、途徑、工具和方式等各方面都應(yīng)是多元融合的［2］。在“一帶一路”倡儀、教育國際化、高等教育信息化的背景下，多元融合的大學(xué)英語教學(xué)理念的建設(shè)顯得尤為迫切。

（一）“思政+課程”

大學(xué)英語課程課時多、跨時長，是高校實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的核心“主戰(zhàn)場”。大學(xué)英語教育應(yīng)不斷探索知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造、自我提升四位一體的立德樹人新路徑。

（二）“語言+內(nèi)容”

可通過內(nèi)容為依托的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)“內(nèi)容”融入學(xué)習(xí)“語言”的過程中，實現(xiàn)“語言”與“內(nèi)容”的有效融合［2］。教學(xué)中可將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、當(dāng)代中國表達(dá)、中國故事、中國智慧、文化風(fēng)俗、時事熱點等內(nèi)容融入語言教學(xué)與學(xué)習(xí)中。

（三）“工具性+人文性”

教師在教學(xué)中可有意識地選用培養(yǎng)學(xué)生“家國情懷”“人文素養(yǎng)”，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的教學(xué)材料，將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)融入語言學(xué)習(xí)中［3］。通過對教學(xué)材料中詞匯、句法、語篇的分析及翻譯練習(xí)，深化學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與理解，使其更好地踐行社會主義核心價值觀。

（四）“通用性+學(xué)術(shù)性”

國際化成為當(dāng)今高等教育的重要發(fā)展趨勢，用英語探討科技發(fā)展、前言問題和學(xué)術(shù)成果，開展專業(yè)學(xué)習(xí)、科研創(chuàng)新和學(xué)術(shù)交流活動必不可少，以應(yīng)試和提高語言技能為目標(biāo)的通用英語已不能順應(yīng)高等教育國際化趨勢，以專業(yè)學(xué)習(xí)和研究為目標(biāo)的學(xué)術(shù)英語勢在必行。

（五）“紙質(zhì)教材+線上教學(xué)資源”

作為教學(xué)的載體，紙質(zhì)教材與掌上教學(xué)資源同樣重要，優(yōu)勢互補，不可或缺。融合大學(xué)英語理念強調(diào)將課堂學(xué)習(xí)與線上線下，課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源充分融合，讓學(xué)習(xí)隨時隨處可行，最大化學(xué)習(xí)輸入，最優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。鑒于網(wǎng)絡(luò)原住民的學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣，教師應(yīng)充分拓展補充教學(xué)學(xué)習(xí)資源，充分利用利用網(wǎng)絡(luò)短視頻、微信公眾號、線上資源等為學(xué)生提供海量優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

（六）“傳統(tǒng)+智慧教學(xué)”

融合教育理念強調(diào)大學(xué)英語教學(xué)必須順應(yīng)高等教育信息化，融入技術(shù)思維、創(chuàng)新思維，智慧教室、大數(shù)據(jù)、機(jī)器翻譯、慕課、微課、云課堂等新元素的技術(shù)賦能，助力大學(xué)英語教學(xué)［2］。

（七）“課堂教學(xué)+實踐教學(xué)”

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是思辨能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑，且為兩類能力培養(yǎng)提供任務(wù)基礎(chǔ)，從課堂中獲得的能力需要在實踐中得到檢驗和進(jìn)一步提高［4］。鑒于語言學(xué)習(xí)的連續(xù)性、體驗性、積累性和實踐性，大學(xué)英語教學(xué)更應(yīng)踐行實踐育人理念，積極開展課堂內(nèi)外的教學(xué)實踐活動，將實踐教學(xué)貫穿大學(xué)英語教學(xué)的始終。

三、基于融合理念的“育人+智慧+實踐”大學(xué)英語教學(xué)構(gòu)建

（一）構(gòu)建“育人+智慧+實踐”大學(xué)英語教學(xué)模式的必然性

互聯(lián)網(wǎng)時代，外語智慧教學(xué)呈現(xiàn)出從教學(xué)方式、教學(xué)資源、教學(xué)主體、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)場景、教學(xué)評價、知識目標(biāo)、知識體系和知識呈現(xiàn)等一系列新變化和新常態(tài)，形成包括思想、理念、內(nèi)容、方法、技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)、評價、范式等一系列教學(xué)改革［5］。

基于融合理念基礎(chǔ)上的“育人+智慧+實踐”農(nóng)林院校大學(xué)英語教學(xué)理念，符合新時代農(nóng)林院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興的國際化一流農(nóng)林人才。

（二）基于融合理念“育人+智慧+實踐”大學(xué)英語教學(xué)框架

1. 育人（Educational）

開展常態(tài)化課程思政教學(xué)和課程思政資源庫建設(shè)：大學(xué)英語拓展課“英語演講”等語言技能課程中融入中華農(nóng)業(yè)文明傳播；“中國文化傳播”等文化課程中，專設(shè)“中國文化走出去”模塊；“學(xué)術(shù)英語”等學(xué)術(shù)英語課程中以培養(yǎng)學(xué)生的三農(nóng)情懷、行業(yè)責(zé)任、科學(xué)家精神為主線，系統(tǒng)建設(shè)大學(xué)英語課程思政案例庫、課程思政素材庫、學(xué)生反思手冊等，形成“課程鏈”協(xié)同育人效應(yīng)。

2. 智慧（Smart）

開展智慧教學(xué)。構(gòu)建大學(xué)英語智能化教學(xué)設(shè)計方案（教學(xué)云平臺、技術(shù)、資源、教學(xué)主體、學(xué)習(xí)要素，學(xué)習(xí)方式等）；構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)數(shù)據(jù)數(shù)字化教學(xué)過程；實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)智能化評價。此外，英語演講、學(xué)術(shù)英語等大學(xué)英語拓展課程利用雨課堂、智慧教室等智慧教學(xué)工具，實施了智慧教學(xué)過程與智能化評價。

3. 實踐（Practical）

大學(xué)英語教學(xué)一直被貼上“應(yīng)試”“工具”和“通用”的標(biāo)簽，急需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、語言運用、思辨和創(chuàng)新能力。運用智慧教學(xué)工具，通過體驗式、產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)，通過更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、方式方法、評價等教學(xué)元素，實現(xiàn)“思政+課程”“語言+內(nèi)容”“知識+能力”“通用+專業(yè)”的融合。通過語言技能類、學(xué)術(shù)類、文化類課程的語言實踐環(huán)節(jié)，達(dá)到通識、通用、通專的語言教學(xué)目標(biāo)。

四、基于融合理念的ESP大學(xué)英語教學(xué)模式實施

（一）實現(xiàn)“課程鏈”協(xié)同育人效應(yīng)

開展常態(tài)化大學(xué)英語課程思政教學(xué)，建設(shè)課程思政案例庫、課程思政素材集、學(xué)生反思手冊等，語言技能課程中開展“講好中國故事”實踐環(huán)節(jié)；文化類課程中專設(shè)“中國文化走出去”實踐模塊；學(xué)術(shù)類課程實踐以培養(yǎng)學(xué)生的三農(nóng)情懷、行業(yè)責(zé)任、科學(xué)家精神為主線，形成“課程鏈”協(xié)同育人效應(yīng)［6］。表1是西北農(nóng)林科技大學(xué)大學(xué)英語及大學(xué)英語拓展課的課程思政融合點、具體實施教學(xué)方法和實施途徑。

（二）通過課堂內(nèi)外、線上線下實現(xiàn)智慧教學(xué)

通過“學(xué)術(shù)講座”“讀書會”和“課題研究”的“三駕馬車”以及“教師培訓(xùn)”“集體備課”“說課觀摩”“講課比賽”“聽評課”“學(xué)術(shù)會議”六個平臺和教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，全面提升教師的信息化教學(xué)能力。

大學(xué)英語基礎(chǔ)階段，充分運用混合式教學(xué)平臺U校園，為教學(xué)提供教、學(xué)、測、評、練一站式服務(wù)與支持。運用智能物理環(huán)境，大學(xué)英語課程廣泛運用智慧教室，豐富互動能力和智能分析能力，推動了傳統(tǒng)教學(xué)向智慧教學(xué)的升級；拓展空間資源，借助平臺的U卡通數(shù)字課程資源，涵蓋語言技能、學(xué)術(shù)英語、文化素養(yǎng)、商務(wù)職場拓展等。以課堂教學(xué)為中心，教師、學(xué)習(xí)、資源三位一體的智慧教學(xué)生態(tài)模式，如圖1所示，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，語言綜合應(yīng)用能力。

大學(xué)英語提高階段（拓展課）已形成以課堂教學(xué)為核心，移動學(xué)習(xí)資源、MOOC，SPOC+等混合式教學(xué)為基礎(chǔ)，虛擬課堂，約談輔導(dǎo)，第二課堂活動為輔的教師、學(xué)習(xí)者、資源三位一體的智慧教學(xué)新生態(tài)，如圖2所示，極大地提高了學(xué)生語言應(yīng)用能力、創(chuàng)新思辨能力、領(lǐng)導(dǎo)力等綜合素質(zhì)，形成良好的師生發(fā)展協(xié)同效應(yīng)，顯著提高了國際化復(fù)合型農(nóng)林人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）通過“工具性+人文性”“通用性+學(xué)術(shù)型”的融合實現(xiàn)外語實踐教學(xué)

為更好地服務(wù)鄉(xiāng)村振興，農(nóng)林高校需要有針對性地開展教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。農(nóng)林院校的大學(xué)英語教學(xué)也要有針對性地開展實踐育人探索，通過走出課堂，走進(jìn)田間，增強學(xué)生對農(nóng)林學(xué)科的認(rèn)同感和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”的情感，為鄉(xiāng)村振興輸送“一懂兩愛”“知農(nóng)愛農(nóng)”“強農(nóng)興農(nóng)”的農(nóng)林人才，突出農(nóng)林院校大學(xué)英語教學(xué)特色。

1. 踐行農(nóng)林特色實踐教學(xué)

學(xué)術(shù)英語類課程依托校本“場站”實踐基地，開展尋覓科學(xué)家足跡——“探訪東南窯”；文化類課程觀賞 “文化體驗之旅”右任紀(jì)念館、博覽園；聽說讀寫等技能類通過“分享科研成果”“智能農(nóng)業(yè)之我見”等農(nóng)林特色實踐教學(xué)活動，開展基于教學(xué)實踐活動的演講、閱讀、寫作、翻譯等語言實踐活動。利用勞動節(jié)、農(nóng)民豐收節(jié)、植樹節(jié)、志愿者日等重要節(jié)日開展耕讀文化主題演講、寫作、翻譯等語言實踐活動，使“重耕重讀”理念入腦入心。通過農(nóng)業(yè)專家等可親、可感的身邊榜樣身體力行地講述和實踐，讓有血有肉、充滿溫度的鄉(xiāng)村工匠、勞動模范故事走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，端正學(xué)生言行［7］。

2. 開展全方位多維度的第二課堂實踐

創(chuàng)建口語輔導(dǎo)中心、寫作坊、英文新媒體平臺，指導(dǎo)學(xué)生開展演講、英文辯論等社團(tuán)、國際會議翻譯、博覽園、農(nóng)業(yè)示范園講解等語言實踐；組織學(xué)生參加競賽各類學(xué)科競賽，指導(dǎo)學(xué)生開展科創(chuàng)項目、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽，提升學(xué)生創(chuàng)新思辨能力、領(lǐng)導(dǎo)力和國際視野。

3. 以賽促學(xué)，提高國際競爭力

組織學(xué)生參加省級國家級演講賽辯論賽、寫作大賽、閱讀大賽、大學(xué)英語競賽等各類學(xué)科競賽，指導(dǎo)學(xué)生開展農(nóng)業(yè)特色的國家級、省級科創(chuàng)項目，如“農(nóng)產(chǎn)品會說話”“耕讀文化傳播實踐研究-基于中英雙語語料庫”“建設(shè)校園植物雙語有聲二維碼名片系統(tǒng)”等，組織學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽，提高并拓寬學(xué)生創(chuàng)新思辨能力和國際視野。

五、結(jié)語

依據(jù)西北農(nóng)林科技大學(xué)“厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的創(chuàng)新農(nóng)林人才培養(yǎng)目標(biāo)，將知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育和思維提升融入大學(xué)英語教學(xué)過程與教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中［8］?；凇叭诤稀苯逃虒W(xué)理念，形成語言與育人、語言與農(nóng)林專業(yè)、語言與實踐教學(xué)、語言與智慧教學(xué)深度融合、融會貫通的農(nóng)林特色語言教學(xué)模式，更好的實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，加強學(xué)生語言應(yīng)用、學(xué)術(shù)交流、文化傳承等語言實踐應(yīng)用能力，以智慧教學(xué)為引擎，激發(fā)課堂活力，優(yōu)化教學(xué)效果?！坝?智慧+實踐”的大學(xué)英語教學(xué)范式在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言實踐能力的同時，成為提升綜合素質(zhì)、語言應(yīng)用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的助推器，幫助學(xué)生提升思維模式、培養(yǎng)國際視野，將其培養(yǎng)成為國際一流的創(chuàng)新型農(nóng)林人才。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：羅欣）

基金項目：西北農(nóng)林科技大學(xué)重點教學(xué)改革研究項目“大學(xué)英語ESP（育人+智慧+實踐）融合式教學(xué)創(chuàng)新與實踐”（項目編號：JY2102015）；教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“ESP（育人+智慧+實踐）融合式農(nóng)林特色外語教學(xué)實踐基地建設(shè)”（項目編號：220604602211727）；陜西省高等教育社科理論研究項目“基于融合理念的文化外譯課程思政教學(xué)模式研究”（項目編號：2023HZ1295）。

作者簡介：張曉容（1976—），女，碩士，西北農(nóng)林科技大學(xué)語言文化學(xué)院教授，研究方向為語言學(xué)；李敏（1983—），女，碩士，西北農(nóng)林科技大學(xué)語言文化學(xué)院副教授，研究方向為教育學(xué)。