摘? 要：教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的全面發(fā)展，“雙減”政策正是推進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展的重大舉措。為構(gòu)建良好教育生態(tài)，文章采用文獻(xiàn)資料法等方法，論述“雙減”政策下重塑教育生態(tài)的意義，分析“雙減”背景下基礎(chǔ)教育面臨困境，提出教育生態(tài)構(gòu)建策略。基礎(chǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)包含主體類(lèi)型與層次區(qū)域要素，“雙減”政策下基礎(chǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)表現(xiàn)為生態(tài)類(lèi)型向多元共治跨越演化，面對(duì)“雙減”帶來(lái)教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，教育資源重新規(guī)劃配置等系列挑戰(zhàn)，應(yīng)采取回歸生態(tài)理性，筑牢教育公平改革評(píng)價(jià)制度等策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育生態(tài)系統(tǒng)良性運(yùn)作。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；“雙減”；教育生態(tài)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）29-0029-04

教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的全面發(fā)展，但是近年來(lái)學(xué)校為搶占優(yōu)質(zhì)教育資源占用學(xué)生大量時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生失去娛樂(lè)休息時(shí)間，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)補(bǔ)課增負(fù)加大學(xué)生與家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。中小學(xué)生長(zhǎng)期面臨作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)雙重壓力，造成學(xué)生家長(zhǎng)分?jǐn)?shù)學(xué)業(yè)與考試排名焦慮，部分家長(zhǎng)盲目從眾導(dǎo)致社會(huì)性焦慮。近年來(lái)國(guó)家實(shí)施的減負(fù)政策未形成持續(xù)影響，教育背離立德樹(shù)人的初心，重塑教育生態(tài)減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)成為中國(guó)教育領(lǐng)域的重大工程。國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)的“雙減”政策釋放了營(yíng)造良好教育生態(tài)的信號(hào)，“雙減”政策被賦予全力治理基礎(chǔ)教育頑疾重塑教育生態(tài)的重要使命，應(yīng)從回歸育人本源，打造校內(nèi)外育人合力方面入手，構(gòu)建良好教育生態(tài)。

一、“雙減”背景下重塑教育生態(tài)的意義

近年來(lái)，過(guò)度的教育競(jìng)爭(zhēng)日益演變?yōu)樯鐣?huì)性焦慮，導(dǎo)致學(xué)生生活休息活動(dòng)時(shí)間被嚴(yán)重?cái)D占，目標(biāo)功利化現(xiàn)象突出［1］。教育功利化驅(qū)動(dòng)下減負(fù)政策遭到學(xué)校教師與家長(zhǎng)等利益主體的阻礙，基于個(gè)體多樣性與觀念復(fù)雜性，由于個(gè)體所處不同境遇與個(gè)性訴求，不同個(gè)體在政策解讀中存在差異。教師與家長(zhǎng)出于保守心理?yè)?dān)心學(xué)生因放松學(xué)習(xí)在升學(xué)考試中失去競(jìng)爭(zhēng)力，在功利性教育生態(tài)系統(tǒng)中教師家長(zhǎng)形成自身利益價(jià)值系統(tǒng)難以短期改變［2］。

“雙減”政策出臺(tái)的根本目的是減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重是教育功利化的集中體現(xiàn)，“雙減”政策目標(biāo)要求指向深層教育問(wèn)題，“雙減”政策的實(shí)行基于教育短視化現(xiàn)象未根除，沖突性、高競(jìng)爭(zhēng)性社會(huì)環(huán)境續(xù)存，學(xué)校教育未滿(mǎn)足學(xué)生多樣化發(fā)展需求的現(xiàn)實(shí)背景。學(xué)生在低齡階段身心健康因過(guò)度教育不斷損耗，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與學(xué)校教育間的競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，過(guò)度教育競(jìng)爭(zhēng)衍生出家庭間投入競(jìng)爭(zhēng)等多元競(jìng)爭(zhēng)群體，班級(jí)內(nèi)部及中產(chǎn)階級(jí)家庭加劇教育競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)卷，過(guò)度教育阻礙青少年兒童的健康成長(zhǎng)，導(dǎo)致多元化發(fā)展日漸窄化?！半p減”政策出臺(tái)有利于建立風(fēng)清氣正的教育生態(tài)環(huán)境。

基礎(chǔ)教育是為學(xué)生人格發(fā)展奠基的教育，應(yīng)關(guān)注學(xué)生身心健康與興趣愛(ài)好習(xí)慣等方面的培養(yǎng)，過(guò)度的機(jī)械記憶割裂了自我與知識(shí)的聯(lián)系，異化的學(xué)習(xí)行為使教育行為趨于機(jī)械化。教育的本質(zhì)是培育人才的活動(dòng)，應(yīng)培育具有自我發(fā)展需求的人才［3］。“雙減”政策要求回歸育人初心，倒逼學(xué)校教育改變傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，要求整合教育性資源發(fā)展學(xué)生多元智能；針對(duì)校內(nèi)外過(guò)重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)保障學(xué)生的基本權(quán)利，“雙減”政策對(duì)教育問(wèn)題的治理路徑提出更高的要求，要治理教育亂象重構(gòu)教育生態(tài)良好氛圍，從根本上治理教育問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)重構(gòu)教育生本邏輯，依據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展不斷優(yōu)化構(gòu)建多元化課程體系，運(yùn)用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維；培養(yǎng)出全面發(fā)展健康成長(zhǎng)的人才，面臨生源爭(zhēng)奪逐利，部分學(xué)校背離生本育人理念，為完成教育業(yè)績(jī)目標(biāo)單純實(shí)施應(yīng)試教育，不能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求?！半p減”政策的出臺(tái)能有效治理校外培訓(xùn)亂象，更好地發(fā)揮其對(duì)學(xué)校教育的補(bǔ)充拓展作用，實(shí)施“雙減”政策是為補(bǔ)齊學(xué)校教育短板滿(mǎn)足學(xué)生多樣化發(fā)展需求［4］。

二、“雙減” 政策對(duì)基礎(chǔ)教育的要求

減輕中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題是教育關(guān)注的焦點(diǎn)，改革開(kāi)放后關(guān)于減負(fù)的教育政策頻頻出臺(tái)，但學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題未得到徹底解決。相關(guān)部門(mén)應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，減少焦慮，營(yíng)造學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)理解支持校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理工作良好氛圍，確保工作落到實(shí)處［1］。“雙減”政策實(shí)施旨在破解教育困局重構(gòu)教育生態(tài)，其實(shí)施要針對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)反映的教育困境，使社會(huì)大眾從思想層面高度重視教育，重塑學(xué)校教育生態(tài)回歸教育初心，成為“雙減”政策的根本使命，回歸以學(xué)生為本，提升教育理性是教育最終旨向。

（一）“雙減”政策要求教育回歸育人本質(zhì)

教育學(xué)界對(duì)教育本質(zhì)問(wèn)題眾說(shuō)紛紜，從政治經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化等多角度闡釋?zhuān)岢錾a(chǎn)力說(shuō)、多重屬性說(shuō)、自我構(gòu)建說(shuō)與文化傳承說(shuō)等諸多理論［5］。馬克思主義教育觀認(rèn)為教育本質(zhì)上培養(yǎng)全面發(fā)展人的手段，教育本質(zhì)特點(diǎn)是維持人的生存發(fā)展與為社會(huì)服務(wù)［6］。需要從不同時(shí)代國(guó)家民族的教育中總結(jié)把握共性，揭示教育在社會(huì)結(jié)構(gòu)中所處地位，我國(guó)教育為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者是我黨的教育方針，各類(lèi)學(xué)校教育有不同教育價(jià)值取向，由于我國(guó)義務(wù)教育長(zhǎng)期存在短視化教育觀，導(dǎo)致校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)過(guò)重等問(wèn)題，“雙減”思路是強(qiáng)化學(xué)校育人主體地位，體現(xiàn)教育本質(zhì)觀的回歸。“雙減”工作原則是堅(jiān)持學(xué)生為本，“雙減”改革立足于教育本質(zhì)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生健康全面自由發(fā)展。

（二）“雙減” 政策要求擺脫應(yīng)試教育困境

“雙減”政策是黨中央從為國(guó)育人的戰(zhàn)略高度，為發(fā)展素質(zhì)教育保障學(xué)生健康成長(zhǎng)作出的重大決策，政策以實(shí)踐性強(qiáng)的措施兼顧整體教育格局，遵循從治理端向發(fā)展端邁進(jìn)的邏輯，“雙減”政策落實(shí)推進(jìn)應(yīng)試教育變革轉(zhuǎn)向全面育人，營(yíng)造全面育人生態(tài)環(huán)境必須堅(jiān)持生本教育理念，更好地開(kāi)啟教育本質(zhì)理性回歸新時(shí)代［7］?；A(chǔ)教育是落實(shí)國(guó)家教育政策方針的重要戰(zhàn)略陣地，“雙減”政策要求重塑學(xué)校教育生態(tài)回歸教育本真，回歸育人本質(zhì)契合學(xué)生多樣化發(fā)展。

學(xué)校教育是教育生態(tài)系統(tǒng)的重要部分，教育功利化催生超負(fù)荷教育引發(fā)教育焦慮［8］?；饨逃C(jī)需要全面提升教育質(zhì)量，回歸教育本真，“雙減”政策全力糾偏固守的錯(cuò)誤觀念，持續(xù)深化教育改革推動(dòng)學(xué)校教育不斷發(fā)展。高質(zhì)量教學(xué)是優(yōu)化學(xué)校教育生態(tài)的重要支點(diǎn)，“雙減”政策內(nèi)外協(xié)同發(fā)力實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)?！半p減”政策主張學(xué)校教育樹(shù)立正確的人才觀，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系消除考試分?jǐn)?shù)對(duì)人才培養(yǎng)的禁錮?！半p減”旨在淡化應(yīng)試教育思想，引導(dǎo)學(xué)校教學(xué)手段方法更新及教育評(píng)價(jià)改革。學(xué)校教育的目的是讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，課后服務(wù)開(kāi)展具有社會(huì)性綜合活動(dòng)，提升學(xué)校育人理念。學(xué)校教育實(shí)施促進(jìn)教育改革回歸生態(tài)，建設(shè)學(xué)校教育綠色和諧生態(tài)。教育在沖突性社會(huì)環(huán)境浸染下被劇場(chǎng)效應(yīng)“綁架”，教育規(guī)則不斷被破壞導(dǎo)致教育亂象叢生，“雙減”政策出臺(tái)及時(shí)化解沖突性社會(huì)環(huán)境誘發(fā)教育亂象，以減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)為出發(fā)點(diǎn)營(yíng)造低競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。

三、“雙減” 政策下學(xué)校教育現(xiàn)狀分析

減負(fù)是基礎(chǔ)教育實(shí)踐中的難題，教育部相繼發(fā)布多項(xiàng)減負(fù)政策，但由于圍繞學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)理論研究與政策制定多從思想歸因角度入手，影響對(duì)教育本質(zhì)的客觀分析，國(guó)家減負(fù)政策行動(dòng)缺乏具體措施，導(dǎo)致減負(fù)政策難以落實(shí)［5］。為貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，應(yīng)推動(dòng)基礎(chǔ)教育減負(fù)進(jìn)程全面深化，實(shí)施“雙減”政策對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)時(shí)長(zhǎng)、課后服務(wù)等作出詳細(xì)規(guī)定。“雙減”政策出臺(tái)事關(guān)教育觀念變革的決策部署，可以促使學(xué)校教育回歸育人本質(zhì)的自我革新，也對(duì)基礎(chǔ)教育提出新的要求。

（一）中小學(xué)校教育發(fā)展存在的問(wèn)題

人才培養(yǎng)是當(dāng)代學(xué)校教育發(fā)展面臨的首要問(wèn)題，現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育學(xué)校發(fā)展面臨評(píng)價(jià)體系限制教育觀念轉(zhuǎn)變，學(xué)校教育質(zhì)量提升困難等諸多困境［9］。中高考是我國(guó)學(xué)生升學(xué)考試壓力的主要來(lái)源，教育部考試中心發(fā)布高考評(píng)價(jià)體系時(shí)提出創(chuàng)新性要求，但短時(shí)期內(nèi)選拔性考試評(píng)價(jià)體系難以發(fā)生根本性變革。

“雙減”政策力求構(gòu)建教育公平新格局，義務(wù)教育均衡發(fā)展要促進(jìn)不同地區(qū)學(xué)校間教育資源均衡配置，目前義務(wù)教育資源不均衡主要表現(xiàn)為教育經(jīng)費(fèi)投入與師資力量方面?！半p減”政策下學(xué)校育人主體承受提高課內(nèi)教育質(zhì)量的壓力，難以保障教育質(zhì)量。“雙減”政策對(duì)城市學(xué)校教育影響較小，但對(duì)部分育人觀念不夠合理的鄉(xiāng)村學(xué)校造成了巨大沖擊［10］。作業(yè)質(zhì)量是“雙減”的關(guān)鍵變量，學(xué)校無(wú)法減少學(xué)生作業(yè)量導(dǎo)致減負(fù)政策難以落實(shí)，目前學(xué)校作業(yè)存在題目多為固定練習(xí)冊(cè)習(xí)題集，作業(yè)設(shè)計(jì)難以向精準(zhǔn)、少量轉(zhuǎn)變等問(wèn)題，考驗(yàn)著教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握。

（二）義務(wù)教育學(xué)?！半p減”落實(shí)面臨困境

當(dāng)前義務(wù)教育學(xué)校教學(xué)負(fù)擔(dān)治理效果不佳，教育生態(tài)學(xué)核心價(jià)值追求是生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)主體與所處環(huán)境和諧共生，基于教育生態(tài)學(xué)視域?qū)徱暜?dāng)前義務(wù)教育學(xué)校會(huì)發(fā)現(xiàn)存在諸多非生態(tài)現(xiàn)象?！半p減”背景下義務(wù)教育學(xué)校執(zhí)行“雙減”政策面臨多重角色競(jìng)爭(zhēng)，多元治理主體缺乏有效互動(dòng)等現(xiàn)實(shí)困境。由于周?chē)h(huán)境與其他主體為教師輸入過(guò)重壓力體驗(yàn)，對(duì)教師生態(tài)系統(tǒng)提出較大挑戰(zhàn)。教師背負(fù)巨大負(fù)擔(dān)難以排解內(nèi)心煩悶等負(fù)面情緒，教師生態(tài)系統(tǒng)失衡阻礙專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師生態(tài)位重疊指教師在社會(huì)期望與自我發(fā)展需求影響下具有多重角色擔(dān)負(fù)不同使命責(zé)任，由于教師個(gè)體時(shí)間精力有限蘊(yùn)含資源能量有限，多重角色賦予紛繁任務(wù)嚴(yán)重?cái)D占教師有限生命能量。學(xué)校社會(huì)與家庭場(chǎng)域賦予教師多元角色延伸教師工作界限導(dǎo)致產(chǎn)生過(guò)重負(fù)擔(dān)。學(xué)校落實(shí)“雙減”政策面臨國(guó)家與地方教育部門(mén)關(guān)系失諧，地方教育部門(mén)與學(xué)校關(guān)系失諧，中小學(xué)管理者與教師關(guān)系失諧等主體失諧問(wèn)題，制約“雙減”政策的有效落實(shí)推進(jìn)。

四、基于“雙減”背景的教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)

學(xué)校教育發(fā)生于當(dāng)下，作用于未來(lái)，“雙減”改革要求學(xué)校回歸育人初心，“雙減”政策明確提出要構(gòu)建良好教育生態(tài)，“雙減”政策實(shí)施是筑牢素質(zhì)教育發(fā)展成果的重要舉措，基礎(chǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)，狹義上是影響學(xué)生個(gè)體發(fā)展的核心場(chǎng)域，構(gòu)建良性運(yùn)作的基礎(chǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)是落實(shí)“雙減”政策的重要依托。要明確學(xué)?；A(chǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)思路，從學(xué)校家庭與社會(huì)多方主體探索協(xié)同推進(jìn)有效路徑。

（一）基礎(chǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)思路

基礎(chǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)是教育生態(tài)學(xué)的重要部分，教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)學(xué)原理研究教育現(xiàn)象指導(dǎo)發(fā)展趨勢(shì)方向的學(xué)科理論，基礎(chǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)是生態(tài)主體與系統(tǒng)要素構(gòu)成的統(tǒng)一整體，基礎(chǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建以受教育者生態(tài)主體為核心，具備動(dòng)態(tài)性與整體穩(wěn)定性特點(diǎn)，整體性體現(xiàn)在基礎(chǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)宏觀與微觀層面，動(dòng)態(tài)性表現(xiàn)為基礎(chǔ)教育滲透系統(tǒng)縱橫向演化方面，相對(duì)穩(wěn)定性表現(xiàn)為基礎(chǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)自身彈性空間與調(diào)節(jié)閾限方面。

“雙減”政策為基礎(chǔ)教育生態(tài)帶來(lái)重大影響，教育生態(tài)系統(tǒng)宏觀演化經(jīng)歷傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展階段，現(xiàn)代基礎(chǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)呈現(xiàn)從社會(huì)到個(gè)人價(jià)值的演化邏輯?！半p減”政策下基礎(chǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建發(fā)展要倡導(dǎo)回歸理性生態(tài)主題教育，城市與鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育生態(tài)以筑牢教育公平為主線(xiàn)。生態(tài)理性是基本的意識(shí)形態(tài)，應(yīng)重視自然界的內(nèi)在價(jià)值，基礎(chǔ)教育生態(tài)理性強(qiáng)調(diào)對(duì)主體發(fā)展理性認(rèn)知，要擺正自身價(jià)值取向注重育人價(jià)值。基礎(chǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)遵循生態(tài)整體主義原則，將穩(wěn)定和諧可持續(xù)作為衡量事物的價(jià)值尺度，正式與非正式群體博弈形成囚徒困境，基礎(chǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)中生態(tài)類(lèi)型多元自主發(fā)展趨勢(shì)導(dǎo)致非正式群體質(zhì)變。要平衡正式與非正式群體對(duì)生態(tài)主體的影響，厘清正式與非正式群體的職能邊界。

（二）“雙減”政策下教育生態(tài)模式實(shí)施策略

教育生態(tài)視域下落實(shí)“雙減”政策需從主體與環(huán)境角度入手，形成協(xié)同治理的有序格局，保障教育負(fù)擔(dān)治理工作有序推進(jìn)，切實(shí)減輕學(xué)生的不合理負(fù)擔(dān)?！半p減”政策下實(shí)施教育生態(tài)模式需要整體聯(lián)動(dòng)構(gòu)建協(xié)同治理格局，重構(gòu)生態(tài)位促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)良性循環(huán)?；A(chǔ)教育負(fù)擔(dān)治理效果不佳阻礙良好教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，要針對(duì)負(fù)擔(dān)治理中出現(xiàn)的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行靶向突破，需要密切治理主體聯(lián)系形成有效互動(dòng)?，F(xiàn)實(shí)教育情境中教育生態(tài)環(huán)境時(shí)刻變化，由于外部環(huán)境輸入干擾多導(dǎo)致內(nèi)部教育系統(tǒng)調(diào)節(jié)修復(fù)功能無(wú)法發(fā)揮作用，需要構(gòu)建內(nèi)外部環(huán)境和諧共生的良好局面實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)目標(biāo)。

“雙減”背景下重塑教育生態(tài)需要發(fā)揮學(xué)校主體性回歸育人本源，打造校內(nèi)外育人合理構(gòu)建優(yōu)質(zhì)育人生態(tài)。學(xué)校育人主體基本特征是在目標(biāo)規(guī)約下開(kāi)展育人工作，學(xué)校育人價(jià)值往往偏重于社會(huì)本位觀，忽視學(xué)生個(gè)體生命的成長(zhǎng)價(jià)值，現(xiàn)代教育理念應(yīng)從課程目標(biāo)內(nèi)容與實(shí)施評(píng)價(jià)等方面系統(tǒng)考量學(xué)生生長(zhǎng)規(guī)律，如課程設(shè)置體現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)全面性，關(guān)注學(xué)生智力道德與身體健康全面發(fā)展，要吸收現(xiàn)代管理理念優(yōu)化教學(xué)工作，需要變革教育模式根治教育頑疾，轉(zhuǎn)變管理理念關(guān)注師生需求。對(duì)于當(dāng)前教育理性缺失的問(wèn)題，落實(shí)“雙減”政策需要以多途徑探尋教育理性，要求回歸生本理念核心促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，明確教育價(jià)值定位引導(dǎo)教育競(jìng)爭(zhēng)良性發(fā)展，家校協(xié)作情理育人全面提升教育理性?！半p減”應(yīng)是體現(xiàn)國(guó)家基礎(chǔ)教育改革的系統(tǒng)工程，應(yīng)讓基礎(chǔ)教育回歸基礎(chǔ)使教育回歸良好生態(tài)，“雙減”政策強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，要賦予學(xué)校更大自主辦學(xué)權(quán)。“雙減”政策實(shí)施成效需要基于學(xué)生視角反思，重點(diǎn)關(guān)注如何喚醒學(xué)生對(duì)生命的敬畏對(duì)生活的熱愛(ài)。

五、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重成為社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不合理的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)擠占學(xué)生休息娛樂(lè)時(shí)間，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康?！半p減”政策的出臺(tái)實(shí)施是在長(zhǎng)期的社會(huì)發(fā)展中受到教育與其他社會(huì)因素綜合作用的結(jié)果，“雙減”是重要的教育實(shí)踐與基礎(chǔ)教育深刻變革，“雙減”政策瞄準(zhǔn)隱蔽在學(xué)生負(fù)擔(dān)背后的沉疴頑疾，破除教育困境重塑教育生態(tài)?！半p減”政策頒布對(duì)學(xué)校教師及家長(zhǎng)等提出新的要求，需要通過(guò)實(shí)施智慧民主的教育管理，維系融洽和諧的家校關(guān)系，不斷推進(jìn)基礎(chǔ)教育深化改革，使學(xué)校教育回歸育人初心?！半p減”包含教育生態(tài)優(yōu)化、教育理性等豐富的教育隱喻，要從生態(tài)系統(tǒng)角度全面推進(jìn)。

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（薦稿人：周梅芬，南寧師范大學(xué)師園學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

基金項(xiàng)目：本文系南寧師范大學(xué)師園學(xué)院2022年廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2022KY1721）研究成果；本文系南寧師范大學(xué)師園學(xué)院2020年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下的課堂教學(xué)改革研究——以小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)《兒童文學(xué)》課程為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2020JGB498）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張秀瑜（1983—），女，碩士，南寧師范大學(xué)師園學(xué)院講師，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。