摘? 要：高校主渠道與主陣地協(xié)同育人是落實(shí)國家教育戰(zhàn)略導(dǎo)向性需求和回歸高校立德樹人本位的應(yīng)有之義。當(dāng)前高校存在協(xié)同育人的整體觀念意識(shí)需要進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)、協(xié)同育人的積極性有待加強(qiáng)、協(xié)同育人的機(jī)制有待健全等現(xiàn)實(shí)困境。只有注重“校內(nèi)各部門之間”“校內(nèi)主體間”“校內(nèi)主體與校外主體之間”的協(xié)同，保證協(xié)同育人的整體有效性，全面提高育人的質(zhì)量和水平，才能達(dá)到協(xié)同育人產(chǎn)生的效果能夠整體優(yōu)于預(yù)想的效果。

關(guān)鍵詞：價(jià)值分析；路徑研究；協(xié)同育人

中圖分類號(hào)：G621? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）29-0019-04

思政課和日常思政工作分別是青年學(xué)生思想成長的“主渠道”和“主陣地”，共同發(fā)揮著育人的功能［1］。兩者之間的有機(jī)融合是提升育人實(shí)效性和青年學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)在需要。但在主渠道與主陣地在推進(jìn)過程中存在梗阻，影響了協(xié)同育人的效果。因此，探究高等院校主渠道與主陣地協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)困境以及內(nèi)在機(jī)理，有針對(duì)性地提出破解路徑對(duì)于提升高校育人效果具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校主渠道與主陣地協(xié)同育人價(jià)值意蘊(yùn)

主渠道和主陣地的相互融合既是落實(shí)國家教育戰(zhàn)略的導(dǎo)向性需求，也是回歸高校立德樹人本位的應(yīng)有之義。

（一）落實(shí)國家教育戰(zhàn)略的導(dǎo)向性需求

從全球視角來看，隨著科生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家之間的交流互動(dòng)更加頻繁，各種思想觀念互相碰撞，給高校思想政治教育工作帶來的挑戰(zhàn)越來越嚴(yán)峻。特別是在當(dāng)前我國在國際社會(huì)中的影響力不斷增強(qiáng)的情況下，很多西方國家對(duì)我國存在明顯的敵對(duì)態(tài)度。他們針對(duì)我國實(shí)行封鎖政策，企圖影響遏制中國和平發(fā)展，爭奪我國青年力量的意圖越來越明顯，他們這種行為注定“破產(chǎn)”。為了達(dá)到目的，他們向青年人傳播不良的低俗信息，扭曲青年人的價(jià)值觀念。青年學(xué)生的培養(yǎng)要從思想教育入手，讓廣大青年學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)、開闊新境界、歷經(jīng)新磨礪中全面提升自己，通過不斷努力，成長為黨和國家所需要的棟梁之材［2］。主渠道與主陣地協(xié)調(diào)育人是提升育人效果的有效途徑。高校作為培養(yǎng)國家人才的重要陣地，必須時(shí)刻保持高度警惕，做好與這些居心叵測的勢力進(jìn)行長期斗爭的準(zhǔn)備。堅(jiān)定立場，牢牢把握理想信念，時(shí)刻不忘記育人的重要職責(zé)，從國家與民族未來發(fā)展的政治高度看待問題，向?qū)W生傳遞愛國主義思想，提升育人實(shí)效。要將理論教育和實(shí)踐教育緊密結(jié)合在一起，培養(yǎng)敢于擔(dān)當(dāng)、敢于斗爭的新時(shí)代年輕人，讓學(xué)生自覺感受并且自覺承擔(dān)時(shí)代的重?fù)?dān)，在不斷實(shí)踐中成長為新時(shí)代所需要的接班人，在風(fēng)云變幻的國際形勢中保持正確的是非觀念，堅(jiān)定自己的政治站位，熱愛偉大祖國，在投身社會(huì)主義的偉大建設(shè)中，不斷提升自我，在朝著奮斗目標(biāo)前進(jìn)中不迷失前進(jìn)方向。

（二）回歸高校立德樹人本位的應(yīng)有之義

立德樹人是高校的根本任務(wù)，高校應(yīng)將立德樹人作為引領(lǐng)青年學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和扎根政治意識(shí)的根本遵循［3］。高等教育肩負(fù)著培育德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)。這一重大任務(wù)的完成僅靠思想政治教育課堂是不夠的，還必須發(fā)揮日常思想政治教育的作用。學(xué)生思想的形成不僅源于課堂，也受到多重因素的影響，僅僅依靠思政課是不夠的，還必須與日常思想政治教育相結(jié)合。比如，在勞動(dòng)教育層面，大學(xué)生要“充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的意義和價(jià)值，主動(dòng)把勞動(dòng)價(jià)值觀念深深地植入自己的思想意識(shí)之中，提高自己的勞動(dòng)積極性和自覺性”［4］。主渠道與主陣地協(xié)同育人有助于提升育人效果，回歸高校立德樹人本位。

二、高校主渠道與主陣地協(xié)同育人困境分析

隨著我國教育的不斷發(fā)展，立德樹人成為教育的根本任務(wù)，這種觀念意識(shí)已經(jīng)深入人心，教育部門以及教育工作者應(yīng)當(dāng)意識(shí)到協(xié)同育人的重要意義，根據(jù)目前的情況來看，對(duì)教育理念的要求，急切需要科學(xué)的、符合實(shí)際情況的理念來進(jìn)一步完善。在生活中，還是會(huì)有很多人對(duì)協(xié)同育人的觀念理解得不夠全面，容易產(chǎn)生了很多理解上的偏差，需要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。

（一）觀念上：協(xié)同育人認(rèn)識(shí)不全面

在具體協(xié)同育人的過程中，高校的重要作用不言而喻，但是學(xué)生的全面發(fā)展不能僅靠學(xué)校來完成的，家庭和社會(huì)同樣具有重要的影響。因此，大學(xué)生思想政治教育需要高校思政部門以及思政教育人員共同協(xié)調(diào)開展，但是這并不是說明對(duì)學(xué)生的思想教育只是高校思政部門和思政人員的責(zé)任。

當(dāng)前，全社會(huì)對(duì)于學(xué)校教育存在普遍的認(rèn)識(shí)偏差，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是很多人認(rèn)為教書育人只是學(xué)校的責(zé)任。因?yàn)閰f(xié)同育人這項(xiàng)重要舉措是在高校中具體實(shí)行的，教育工作者在這個(gè)過程之中承擔(dān)重要的教書育人職責(zé)，導(dǎo)致學(xué)生家長以及學(xué)生本人認(rèn)為學(xué)校是教育的全部責(zé)任主體，忽略了家庭教育和社會(huì)教育以及學(xué)生自我教育的重要性，這種認(rèn)識(shí)顯然是片面的，對(duì)人的教育，需要各方共同協(xié)調(diào)努力；二是存在一些看法認(rèn)為青年學(xué)生思政教育協(xié)同發(fā)展是學(xué)生工作處（部）的事情。高等學(xué)校中某些部門忽視了協(xié)同育人的重要性，缺少參與性的現(xiàn)象，立德樹人并非只是思政部門以及思政人員的工作，需要各個(gè)部門積極發(fā)揮自身的育人功能，在一言一行中產(chǎn)生春風(fēng)化雨、潤物無聲的效果，只有動(dòng)員各部門廣泛參與，才能夠更加優(yōu)良的育人新局面；三是認(rèn)為思政教育只是思政課教師以及學(xué)生思想政治輔導(dǎo)員的職責(zé)。在當(dāng)前的學(xué)校教育中，盡管“三全育人”的理念逐步受到重視，仍然還有很多專任教師以敷衍的態(tài)度對(duì)待，認(rèn)為自己沒有對(duì)學(xué)生思政教育的職責(zé)。

（二）行為上：協(xié)同育人積極性不足

主渠道和主陣地的雙向互動(dòng)是協(xié)同育人機(jī)制成形的主要力量。在實(shí)際過程中，這兩支隊(duì)伍面臨各自的考核要求，沒有進(jìn)行很好的合作交流，缺乏默契。

首先，思政課教師的日常教學(xué)以及科研任務(wù)壓力非常巨大，協(xié)同育人力不從心。思政課教師的考核晉升要求中，學(xué)術(shù)論文的發(fā)表以及其他科研成果是其中一環(huán)，對(duì)于高要求高標(biāo)準(zhǔn)的論文，很多教師百感交集。有的高校對(duì)新入職的青年教師制訂了非常嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)和工作任務(wù)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)若達(dá)不到要求，就會(huì)面臨“非升即走”的艱難處境，這些艱巨的任務(wù)使得教師們沒有更多的時(shí)間參與協(xié)同育人的具體實(shí)踐。

其次，學(xué)工部門的教師日常工作非常繁雜，尤其是輔導(dǎo)員，在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及日常生活中，輔導(dǎo)員與學(xué)生的交流最為密切，學(xué)校中各種事務(wù)都要輔導(dǎo)員為中介進(jìn)行落實(shí)，工作任務(wù)極其繁多，很多輔導(dǎo)員產(chǎn)生了焦慮甚至抵觸情緒。最后，由于沒有具體的規(guī)章制度進(jìn)行約束，難以落實(shí)到位。也有一部分學(xué)校盡管制訂出了相應(yīng)的一些文件要求和安排，但是由于分屬兩種教育形式，且在具體負(fù)責(zé)人以及工作任務(wù)的安排布置、工作強(qiáng)度及實(shí)際工作量、具體工作所使用的經(jīng)費(fèi)支配預(yù)算、工作中的獎(jiǎng)懲考評(píng)等問題上存在爭議，難以形成有效的機(jī)制與具體的措施。

（三）機(jī)制上：協(xié)同育人機(jī)制不健全

協(xié)同育人機(jī)制的有序運(yùn)行為育人效果提供支撐的內(nèi)在條件，針對(duì)大學(xué)生的思政教育，形成高校運(yùn)轉(zhuǎn)的協(xié)同育人機(jī)制非常關(guān)鍵。實(shí)際上，是兩支隊(duì)伍在這方面的積極性并不明顯，在平臺(tái)的建設(shè)以及管理運(yùn)行上存在協(xié)調(diào)問題。

一是互相配合以及強(qiáng)化交流的機(jī)制尚未形成。一方面，學(xué)校的行政管理部門忙于日常性工作，沒有余力進(jìn)行相應(yīng)的協(xié)同育人安排。另一方面，思政課教師的教學(xué)任務(wù)多、科研壓力巨大，心有余而力不足［5］。二是對(duì)相應(yīng)教師的考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)需要進(jìn)一步適當(dāng)調(diào)整和改進(jìn)。從目前的實(shí)際情況來看，對(duì)教師的整體考核，主要還是比較看重教學(xué)的實(shí)際成效以及科研論文的數(shù)量和質(zhì)量，并沒有把協(xié)同育人的成效作為考核的成績認(rèn)定指標(biāo)。在巨大科研壓力的情況下，這顯然存在一定的不合理性。對(duì)于學(xué)工部門人員的考核，一般只是注重日常的工作量，并沒有注重協(xié)同育人的實(shí)際成效。三是激勵(lì)與晉升方式成效低。滿足思政隊(duì)伍人員的實(shí)際需求是激勵(lì)他們能夠積極參與協(xié)同育人的實(shí)際工作中的重要基礎(chǔ)保證。從目前的情況來看，激勵(lì)的方式比較單一，作為教育主體的本質(zhì)需求沒有得到肯定。

三、破解高校主渠道與主陣地協(xié)同育人困境的有效路徑

實(shí)際上，實(shí)現(xiàn)育人目的不能僅僅依靠主陣地，還應(yīng)該充分發(fā)揮好主渠道的作用。高校要利用主渠道和主陣地提升育人的實(shí)效性，“清晰地確定每個(gè)學(xué)習(xí)階段思政課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，鼓勵(lì)課堂的創(chuàng)新，以更多新穎的教學(xué)方式活躍的課堂氛圍。”［6］實(shí)現(xiàn)部分之和大于整體的效果。

（一）校內(nèi)各部門之間的協(xié)同

實(shí)現(xiàn)學(xué)校各個(gè)部門之間的高效協(xié)同聯(lián)動(dòng)，這需要每個(gè)部門的負(fù)責(zé)人在工作中提高協(xié)同育人的理念意識(shí)和角色定位，完善學(xué)校的協(xié)同育人整體布局。

首先，高校要積極帶領(lǐng)所有成員學(xué)習(xí)協(xié)同育人理念以及明確角色定位，以達(dá)到更加全面的效果。加強(qiáng)德育為先的理念引領(lǐng)作用，全面提高高校每個(gè)部門之間的合作意識(shí)。對(duì)學(xué)校德育治理方面的規(guī)定和制度進(jìn)一步完善，創(chuàng)新協(xié)同育人的模式，打造協(xié)同育人的文化，以達(dá)到所有人員協(xié)同育人的整體共識(shí)，引導(dǎo)每個(gè)部門加強(qiáng)彼此之間的密切高效合作，確定各部門在工作中的具體職責(zé)所在，對(duì)優(yōu)秀的資源積極共享，全員參與，大力推動(dòng)和參與德育的相關(guān)實(shí)踐。

其次，高校要建立好體現(xiàn)自身特色的協(xié)同育人的平臺(tái)，“依托于社會(huì)各界、各領(lǐng)域的密切協(xié)同配合和支持”［7］。當(dāng)前，高校德育治理涉及各個(gè)方面的問題，僅依靠個(gè)別部門已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要，需要每個(gè)部門對(duì)不同意見及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和協(xié)調(diào)，以更好地達(dá)成一致。需堅(jiān)持高效合作、融合的原則，通過學(xué)工部門和教學(xué)部門的共同努力，建立好跨部門之間協(xié)同合作的工作平臺(tái)，通過學(xué)術(shù)交流、課題合作研究等方式，推動(dòng)德育在知識(shí)理論和具體實(shí)踐方面的創(chuàng)新，提升德育的整體實(shí)效水平，貼合時(shí)代發(fā)展。

（二）校內(nèi)主體間協(xié)同作用

校內(nèi)主體之間的協(xié)同，需要在共同理念的狀態(tài)下進(jìn)行相應(yīng)的分工合作，應(yīng)當(dāng)包含教師與學(xué)生之間的協(xié)同以及教師與教師之間的協(xié)同等多個(gè)方面。

具體而言，首先，需要教師與學(xué)生之間能夠達(dá)到較好的協(xié)同配合狀態(tài)。在課堂理論教學(xué)中，師生之間要互相配合共同高效完成對(duì)德育教育的各項(xiàng)要求，以達(dá)到更加良好的效果。思政課作為高校德育的主渠道，具有非常重要的作用，教師需要秉持將理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，更好地完成對(duì)學(xué)生的德育，進(jìn)一步提高學(xué)生整體素養(yǎng)。教師與學(xué)生之間要加強(qiáng)課外實(shí)踐的協(xié)同，通過師生之間的各種活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的多樣化轉(zhuǎn)化與延伸，起到潛移默化的育人效果。豐富的實(shí)踐活動(dòng)能夠讓大學(xué)生把課堂德育相關(guān)的內(nèi)容逐步吸收轉(zhuǎn)化為自己的個(gè)人品質(zhì)，貫徹到具體的實(shí)際行動(dòng)中，這有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的民族使命感和責(zé)任感。

其次，教師之間同樣需要協(xié)同。高校教師要自覺承擔(dān)起自己肩上的責(zé)任，因此，所有的思政課與專業(yè)課教師之間要加強(qiáng)交流協(xié)作，共同努力把德育融進(jìn)學(xué)生的方方面面，培養(yǎng)好學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力和合作精神。為強(qiáng)化思政課教師與專業(yè)課教師的協(xié)同育人，高校要對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行思政課課程培訓(xùn)，讓專業(yè)課教師掌握思政課的基本理論知識(shí)，提升課程思政意識(shí)和能力。要將課程思政的形式和方法傳授給專業(yè)課教師，使其能夠在專業(yè)課教學(xué)中熟練、靈活運(yùn)用所掌握的思政課理論知識(shí)，達(dá)到專業(yè)課知識(shí)傳授與立德樹人相結(jié)合的目的。

要對(duì)思政課教師和專業(yè)課教師進(jìn)行相應(yīng)的組織幫扶，舉行相應(yīng)的活動(dòng)。思政課教師可以幫助專業(yè)課教師根據(jù)不同的專業(yè)特色和需求情況制訂相應(yīng)的教學(xué)安排，不僅如此，思政課教師在專業(yè)課教師的具體教學(xué)過程中，也應(yīng)及時(shí)給予建議，引導(dǎo)其處理和解決好課程中遇到的各種問題。需要注意的是，還要加強(qiáng)對(duì)教師的管理和職業(yè)道德教育，防止教師出現(xiàn)政治意識(shí)問題和原則問題。

（三）校內(nèi)主體與校外主體之間的協(xié)同

學(xué)校、家庭、社會(huì)在高校思想政治教育中緊密聯(lián)系。他們在育人過程中都具有各自的獨(dú)特優(yōu)勢。學(xué)校教育是科學(xué)性、理論性、系統(tǒng)性教育，是思想政治教育的主陣地，在育人層面發(fā)揮重要作用。家庭教育是德育的強(qiáng)大基礎(chǔ)，家庭教育帶有強(qiáng)烈的情感色彩，好的家庭教育對(duì)一個(gè)學(xué)生來說具有非常重要的影響，能夠讓人感受到溫暖。社會(huì)教育更多的是強(qiáng)調(diào)進(jìn)入社會(huì)的實(shí)踐性教育，是家庭教育以及學(xué)校教育在社會(huì)上的體現(xiàn)。當(dāng)前，需要在高校中強(qiáng)調(diào)三者的協(xié)調(diào)作用，形成一個(gè)強(qiáng)有力的整體，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，哈爾濱師范大學(xué)格外重視大學(xué)生的思想政治教育，努力構(gòu)建“黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)部署、黨政協(xié)調(diào)共同齊抓共管、每個(gè)部門之間高效合作，所有人主動(dòng)參與”的新工作格局［8］。因此，注重校內(nèi)主體與校外主體之間的協(xié)同對(duì)增強(qiáng)育人效果具有重要影響。

根據(jù)當(dāng)前的具體形勢來看，黨中央高度重視對(duì)大學(xué)生的思政教育，并且隨著各種相關(guān)政策文件的出臺(tái)，各高校也逐漸在思想意識(shí)上認(rèn)識(shí)到協(xié)同育人的重要意義，然而，在實(shí)際的過程中，還是會(huì)面臨協(xié)同育人的積極性不夠、協(xié)同育人機(jī)制不健全等現(xiàn)實(shí)問題。因此，應(yīng)通過校內(nèi)各部門之間相互配合，發(fā)揮校內(nèi)主體間協(xié)同作用，校內(nèi)主體與校外主體聯(lián)動(dòng)配合，切實(shí)提升大學(xué)生的思政教育質(zhì)量。

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（薦稿人：王軍，北京科技大學(xué)天津?qū)W院人事處常務(wù)副處長，教授）

（責(zé)任編輯：羅欣）

作者簡介：楊金玲（1981—），女，碩士，北京科技大學(xué)天津?qū)W院副教授，研究方向?yàn)轳R克思主義基本原理、思想政治教育。