朱明珠 上海市閔行區(qū)梅隴永聯(lián)幼兒園

一、幼兒開(kāi)展勞動(dòng)教育的時(shí)代背景

（一）回應(yīng)新時(shí)代“以勞育人”的期待和發(fā)展需求

2015 年發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》提出“勞動(dòng)教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，幫助他們形成良好、積極的勞動(dòng)習(xí)慣與態(tài)度和自覺(jué)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)的精神”。之后國(guó)家陸續(xù)發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》等重要文件。關(guān)于幼兒勞動(dòng)教育的啟蒙和探索，符合近年來(lái)不斷重視并大力推行勞動(dòng)教育發(fā)展的政策要求，也順應(yīng)了當(dāng)前幼兒園勞動(dòng)課程的探索與實(shí)踐趨勢(shì)。

（二）親近自然的實(shí)踐體驗(yàn)契合幼兒勞動(dòng)教育的特征

自然環(huán)境或自然生態(tài)與社會(huì)環(huán)境或社會(huì)生態(tài)一樣，都是影響人的生命成長(zhǎng)與發(fā)展的不可或缺的教育力量。自然的節(jié)律與教育的節(jié)律、生命成長(zhǎng)的節(jié)律實(shí)現(xiàn)同步律動(dòng)，共生共長(zhǎng)。自然教育是一種以自然環(huán)境為活動(dòng)場(chǎng)所，以各種活動(dòng)調(diào)動(dòng)參與者的感官來(lái)認(rèn)知自然，喚醒參與者對(duì)自然的情感，培養(yǎng)他們的多種能力，實(shí)現(xiàn)直接經(jīng)驗(yàn)與抽象知識(shí)的平衡，促進(jìn)其身心健康發(fā)展并使之尊重、愛(ài)護(hù)自然的教育模式。自然教育理念下，兒童、自然、教育存在密切關(guān)系。基于自然的早期兒童教育是一個(gè)涵蓋不同類(lèi)型教育的總稱(chēng)，包括基于自然的學(xué)前教育或幼兒園、森林幼兒園，它們?cè)诜椒?、接觸自然的程度和持續(xù)時(shí)間方面各不相同，會(huì)將自然特征融入其哲學(xué)和實(shí)踐中，自然是將其聯(lián)系在一起的共同線(xiàn)索。

基于自然的實(shí)踐是與幼兒在自然中和自然互動(dòng)的一種技能?；谧匀坏膶?shí)踐是一種教育理念、一種生存方式，在室內(nèi)和室外都能理想地開(kāi)展。幼兒與自然有著天然的親近和聯(lián)系。與幼兒共享自然的教育，關(guān)注幼兒通過(guò)大自然獲取的特有的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（三）目前幼兒勞動(dòng)教育存在著普遍問(wèn)題

幼兒勞動(dòng)教育是指指導(dǎo)幼兒在親歷實(shí)踐和動(dòng)手操作的過(guò)程中有目的、有意識(shí)地運(yùn)用體力和智力改造外部世界從而獲得勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)情感等方面發(fā)展的一種教育活動(dòng)。近年來(lái)關(guān)于幼兒勞動(dòng)教育的理論與實(shí)踐引發(fā)了多樣化的嘗試與探索。但是當(dāng)前我國(guó)關(guān)于幼兒勞動(dòng)教育的政策法規(guī)及規(guī)范性文件十分有限，幼兒勞動(dòng)教育存在“內(nèi)容窄化”“價(jià)值單一化”“體驗(yàn)淺表化”等現(xiàn)實(shí)誤區(qū)。無(wú)論是學(xué)校、家庭還是社會(huì)，都存在勞動(dòng)教育觀念片面化的現(xiàn)象，勞動(dòng)教育被“窄化”成德育或技能，被誤解為某種懲罰或謀生手段，勞動(dòng)教育失去其獨(dú)特的育人地位和價(jià)值。小班幼兒已經(jīng)開(kāi)始具備進(jìn)行勞動(dòng)的能力和基礎(chǔ)，因此這一階段的勞動(dòng)啟蒙對(duì)幼兒后續(xù)勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的奠基作用。

對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)要注重在親歷實(shí)踐和動(dòng)手操作中，萌發(fā)熱愛(ài)勞動(dòng)的情感，讓幼兒能夠自然而然地愿意勞動(dòng)、喜歡勞動(dòng)。這些與自然教育理念注重在自然中進(jìn)行實(shí)踐探索并激發(fā)幼兒熱愛(ài)自然的情感相契合?；谧匀焕砟铋_(kāi)展小班幼兒的勞動(dòng)教育實(shí)踐，可以借鑒利用不同的自然資源與文化，支持幼兒在和自然相關(guān)的勞動(dòng)實(shí)踐中，不斷積累勞動(dòng)知識(shí)，收獲勞動(dòng)技能，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，具有愛(ài)勞動(dòng)的意識(shí)，培養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng)的情感。

二、基于自然的小班幼兒勞動(dòng)教育的特征

（一）注重利用自然環(huán)境與資源開(kāi)展勞動(dòng)活動(dòng)

基于自然理念的勞動(dòng)教育，注重挖掘幼兒一日生活中豐富的自然元素，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供機(jī)會(huì)讓小班幼兒可以接觸到不同的自然文化資源，包括物質(zhì)層面和精神層面。為幼兒感知?jiǎng)趧?dòng)、體驗(yàn)勞動(dòng)、探究勞動(dòng)提供良好的資源與條件。

（二）關(guān)注幼兒勞動(dòng)過(guò)程中的探究與生成性

基于自然的小班幼兒勞動(dòng)，一方面勞動(dòng)是基于自然的，善于利用自然資源，在自然中促進(jìn)幼兒的勞動(dòng)發(fā)展。另一方面，注重幼兒勞動(dòng)的體驗(yàn)性與生成性。在基于自然的勞動(dòng)中，無(wú)論是什么樣的活動(dòng)，都是基于幼兒的切身體驗(yàn)來(lái)經(jīng)歷勞動(dòng)的完整過(guò)程。注重結(jié)合自然的季節(jié)交替、萬(wàn)物生長(zhǎng)等內(nèi)容，融入幼兒的勞動(dòng)教育活動(dòng)中。在勞動(dòng)過(guò)程中，注重和幼兒進(jìn)行共同探索，不斷生成小班幼兒感興趣的勞動(dòng)內(nèi)容。

（三）注重激發(fā)幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)與自然的情感

大自然是幼兒勞動(dòng)探索的活教材，親近自然符合幼兒發(fā)展的內(nèi)在需求。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)教育的核心在于幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的情感萌發(fā)，能夠喜歡勞動(dòng)，愿意嘗試勞動(dòng)?；谧匀贿M(jìn)行勞動(dòng)探索與實(shí)踐，注重讓小班幼兒直觀地感知通過(guò)自己的親歷實(shí)踐和操作可以改造外部世界，感知?jiǎng)趧?dòng)付出帶來(lái)的收獲與美好，引發(fā)幼兒熱愛(ài)自然與勞動(dòng)的美好情感。

三、幼兒園小班勞動(dòng)教育的實(shí)踐探索——以春耕節(jié)系列活動(dòng)為例

一年好景在春耕，春耕孕育了中華民族光輝燦爛的農(nóng)耕文化，展現(xiàn)了人類(lèi)的勤勞與智慧。在老師和幼兒的心中，它是感受自然、掌握動(dòng)手能力、體驗(yàn)勞動(dòng)快樂(lè)、收獲勞動(dòng)成果的好時(shí)機(jī)。春耕的過(guò)程既是幼兒親近自然的過(guò)程，也是勞動(dòng)教育的重要組成部分。對(duì)梅隴永聯(lián)幼兒園的孩子們來(lái)說(shuō)，新開(kāi)園的背景，廣闊空間大有可為，更是用自己的眼睛去觀察，用自己的小腦袋去思考，用自己的雙手去創(chuàng)造好時(shí)機(jī)。在春耕忙的節(jié)奏中，他們不再是普通的小娃娃，而是“身肩重任”的創(chuàng)造者，他們化身小小規(guī)劃師、小小開(kāi)墾家，去打造田園、果園，一起探索與創(chuàng)造我們的幼兒園。

（一）創(chuàng)設(shè)豐富的田園種植環(huán)境，支持幼兒進(jìn)行春耕探索

幼兒園豐富的田園種植環(huán)境是春耕活動(dòng)賴(lài)以開(kāi)展的載體，可以為幼兒提供豐富的勞動(dòng)教育資源。這里的環(huán)境不僅包括室外的自然環(huán)境，也包括室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)；不僅包括與種植息息相關(guān)的土地等自然資源環(huán)境，也包括反應(yīng)幼兒種植探索過(guò)程中的記錄與表征環(huán)境，支持幼兒持續(xù)探索的各種工具、材料等環(huán)境。

為了讓幼兒更好地感知春耕的勞動(dòng)內(nèi)涵，探索體驗(yàn)春天萬(wàn)物生長(zhǎng)的變化、特點(diǎn)，深入體驗(yàn)種植的完整過(guò)程，更好地基于自然進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐。梅隴永聯(lián)幼兒園著重打造了豐富的自然物質(zhì)環(huán)境，將環(huán)境轉(zhuǎn)化為幼兒可以直接感知與進(jìn)行持續(xù)探索的勞動(dòng)資源。如圖1 所示，豐富的田園種植環(huán)境包括戶(hù)外生生田園、夢(mèng)幻果園的種植園地；班級(jí)里基于幼兒興趣，具有欣賞和探索特征的種植、養(yǎng)殖角環(huán)境；具有園本特色與個(gè)性化的勞創(chuàng)室環(huán)境，內(nèi)含與春耕息息相關(guān)的“種子博物館”；支持幼兒進(jìn)行種植探索的工具使用與操作環(huán)境，幫助幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)不同的種植工具；記錄、反映幼兒春耕活動(dòng)過(guò)程的表征性環(huán)境，包含不同形式的記錄工具、材料等，幼兒園還專(zhuān)門(mén)打造了一整面記錄墻，以及教師創(chuàng)設(shè)的不同記錄環(huán)境，支持幼兒通過(guò)不同的載體記錄和反映自己的勞動(dòng)體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)。

圖1 豐富的田園種植環(huán)境

（二）在多樣化的主題系列活動(dòng)中體驗(yàn)勞動(dòng)的付出與意義

我們的春耕節(jié)不僅僅是一個(gè)圍繞種植進(jìn)行的單一節(jié)慶活動(dòng)，而是基于自然文化資源，結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)，圍繞勞動(dòng)教育目標(biāo)，萌發(fā)幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)的情感、體驗(yàn)勞動(dòng)付出與收獲等，讓幼兒在一系列活動(dòng)中，經(jīng)歷勞動(dòng)準(zhǔn)備、實(shí)踐、探索、收獲等完整環(huán)節(jié)，不斷積累勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，親歷勞動(dòng)的完整過(guò)程。如圖2 春耕節(jié)系列主題活動(dòng)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)圖所示，在基于自然的基礎(chǔ)上，注重傾聽(tīng)幼兒心聲，調(diào)查了解他們想要種植的果樹(shù)、蔬菜或水果；鼓勵(lì)幼兒親近自然，利用園內(nèi)、園外自然資源，感知春天萬(wàn)物生長(zhǎng)復(fù)蘇的特點(diǎn)，知道是種植的好時(shí)機(jī)，更好地了解春耕背景，激發(fā)對(duì)春耕種植的興趣；讓幼兒體驗(yàn)真勞動(dòng)，學(xué)習(xí)使用勞動(dòng)工具，親自體驗(yàn)如何拔草、松土、種植、澆水，學(xué)習(xí)種植相關(guān)的勞動(dòng)知識(shí)，積累勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；在鼓勵(lì)幼兒持續(xù)照料果樹(shù)、蔬菜的基礎(chǔ)上，不斷經(jīng)歷勞動(dòng)生長(zhǎng)的探索與好奇；最后的勞動(dòng)收獲既能讓幼兒感知到勞有所得、食有所樂(lè)、享有所愛(ài)，又能作為新一輪種植的最好動(dòng)力，讓幼兒在勞動(dòng)探索、付出、收獲的循環(huán)反復(fù)中，更加熱愛(ài)勞動(dòng)。

圖2 春耕節(jié)系列主題活動(dòng)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)圖

（三）在家長(zhǎng)和教師的共同支持下發(fā)揮勞動(dòng)教育的持續(xù)效應(yīng)

在春耕節(jié)活動(dòng)中，教師注重傾聽(tīng)幼兒心聲，和幼兒一起商量、討論，及時(shí)回應(yīng)與認(rèn)可幼兒的勞動(dòng)想法，挖掘種植活動(dòng)的切入點(diǎn)；結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒用簡(jiǎn)單的符號(hào)與圖示來(lái)記錄、展示自己在照料植物、和植物一起生長(zhǎng)的發(fā)現(xiàn)和想法，通過(guò)和教師一起進(jìn)行觀察、記錄、表征，幫助幼兒更好地獲得勞動(dòng)經(jīng)歷與探索經(jīng)驗(yàn)。我們還開(kāi)辟了教師種植園地，通過(guò)親歷勞動(dòng)，提高教師的勞動(dòng)素養(yǎng)與能力，更好地言傳身教，提升幼兒對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)與堅(jiān)持。

在春耕節(jié)活動(dòng)中，我們注重發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，通過(guò)和家長(zhǎng)合作，請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起討論填寫(xiě)春耕調(diào)查表，提高幼兒的種植興趣；在尋春探秘活動(dòng)中，鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒到大自然尋找春天，一起使用不同形式記錄幼兒關(guān)于自然的探索與發(fā)現(xiàn)，例如鏤空素材下的春天可以生成許多美好的畫(huà)面，通過(guò)照片、視頻留下關(guān)于春天的探索足跡；和幼兒一起收集不同的水果種子，探尋種子的秘密；收集自然材料，布置班級(jí)的植物角，支持幼兒關(guān)心與照料動(dòng)植物；和幼兒一起維護(hù)幼兒種植園地，更好地支持幼兒體驗(yàn)勞動(dòng)的付出與收獲。在家長(zhǎng)和教師的共同支持下，可以更好地發(fā)揮勞動(dòng)教育的持續(xù)效應(yīng)，讓幼兒的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)可以延續(xù)，而不是短暫的活動(dòng)體驗(yàn)與經(jīng)歷。

四、結(jié)論與反思

（一）利用自然來(lái)拓展、豐富幼兒勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)域

對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，自然可以為其提供豐富的勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)域，提高幼兒親身經(jīng)歷參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。教師可以基于自然，結(jié)合幼兒園已有的自然資源條件，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的戶(hù)外種植園地環(huán)境，讓幼兒更好地開(kāi)展與種植相關(guān)的勞動(dòng)；室內(nèi)空間也可以基于自然，為幼兒提供開(kāi)放式的勞動(dòng)資源，增加幼兒勞動(dòng)的可能性；還可以結(jié)合園外的自然資源，豐富幼兒關(guān)于勞動(dòng)的知識(shí)與技能。

（二）注重勞動(dòng)內(nèi)容的整合性、聯(lián)系性、生成性

基于自然的勞動(dòng)實(shí)踐，要圍繞勞動(dòng)教育的核心目標(biāo)，注重設(shè)計(jì)一系列相互聯(lián)系、相互整合的勞動(dòng)活動(dòng)，活動(dòng)過(guò)程中還要關(guān)注幼兒的想法以及興趣點(diǎn)，注重勞動(dòng)內(nèi)容探索的生成性。

（三）重視勞動(dòng)過(guò)程中的沉浸式體驗(yàn)與情感體驗(yàn)

對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，最重要的是要萌發(fā)其熱愛(ài)勞動(dòng)的情感，因此基于自然的勞動(dòng)實(shí)踐，重點(diǎn)在于讓幼兒在整個(gè)過(guò)程中可以有沉浸式的體驗(yàn)，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，給予幼兒時(shí)間和空間去好好經(jīng)歷勞動(dòng)過(guò)程，注重引導(dǎo)幼兒感受勞動(dòng)的付出以及收獲美好的情感體驗(yàn)。

（四）注重家園緊密合作共育，形成勞動(dòng)教育合力

幼兒園勞動(dòng)教育的延續(xù)與持續(xù)發(fā)展離不開(kāi)家庭的支持與配合，因此要注重形成教育合力?？梢匝?qǐng)家長(zhǎng)一起合作，共同收集豐富的勞動(dòng)教育資源，參與幼兒園勞動(dòng)種植活動(dòng)，獲得家長(zhǎng)的認(rèn)可與支持。

因此，在自然理念下，小班幼兒的勞動(dòng)教育注重回歸自然，利用大自然提供的各種學(xué)習(xí)探索機(jī)會(huì)，聚焦幼兒自然生活中的各種真實(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行勞動(dòng)，核心在于勞動(dòng)實(shí)踐和勞動(dòng)情感的萌發(fā)。在自然中，幼兒可以獲得更真實(shí)的勞動(dòng)體驗(yàn)而不是間接獲得替代性的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)回歸自然、在自然中探索與實(shí)踐，親身體驗(yàn)，從而引發(fā)幼兒自然而然熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣和感情。