程利利 上海市民辦新黃浦實驗學(xué)校

一、研究背景

小學(xué)階段，由于缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)手段有限、教師能力態(tài)度欠缺、學(xué)生自我效能低等原因，存在一定比例的英語“學(xué)困生”。這些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上顯示出不同方面和程度的學(xué)習(xí)困難。例如，詞匯識讀困難、拼寫困難、閱讀困難、語法記憶和運用困難、口語能力差、聽力理解能力弱等。其中，前三個方面都與拼讀能力密切相關(guān)。

對拼讀能力進(jìn)行干預(yù)的最有效的方法是自然拼讀法。自然拼讀法是建立在音素、語音、字母、字母組合等基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)音形對應(yīng)規(guī)律，改善拼讀和拼寫的有效工具。在世界范圍內(nèi)，自然拼讀廣泛運用于字母語言的學(xué)習(xí)。我國近些年來在小學(xué)也引入了自然拼讀法的教學(xué)內(nèi)容，但由于課時少、教學(xué)方法欠缺、體系還不夠完善、缺乏實證研究等問題，使自然拼讀法的應(yīng)用較為局限。

二、核心素養(yǎng)與自然拼讀的關(guān)系

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》中提出，為每一位學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)機(jī)會，注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，要考慮到學(xué)生的發(fā)展需要?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力中明示，要發(fā)展學(xué)生英語學(xué)習(xí)技能，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。一級學(xué)習(xí)內(nèi)容要求：學(xué)生要識別并讀出26 個大小寫字母；感知字母在單詞中的發(fā)音；感知簡單的拼讀規(guī)則，嘗試借助拼讀規(guī)則拼讀單詞；二級學(xué)習(xí)內(nèi)容要求：學(xué)生要借助拼讀規(guī)則拼讀單詞，使用正確的語音、語調(diào)朗讀學(xué)過的對話和短文。

自然拼讀是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的必備能力，它以成功閱讀為目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握字母與組合的發(fā)音規(guī)則，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率，符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，與新的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)高度契合，符合對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要。

三、學(xué)情分析

上海小學(xué)生進(jìn)入三年級之后，隨著教學(xué)內(nèi)容增多、難度加大，學(xué)生的英語能力和水平逐步分層?！皩W(xué)困生”由于前期知識基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，缺乏信心、缺少學(xué)習(xí)耐力和自制力等原因，導(dǎo)致他們在英語學(xué)習(xí)方面更加落后于班級平均水平，缺乏學(xué)習(xí)英語的信心。同時，在學(xué)校教師能單獨輔導(dǎo)“學(xué)困生”的時間十分有限，這對“學(xué)困生”的補(bǔ)缺補(bǔ)差造成一定的困難。此外，部分“學(xué)困生”的家長不能或不愿監(jiān)督幫助其英語學(xué)習(xí)，這是“學(xué)困生”英語學(xué)習(xí)困難的一個重要因素。

為此，筆者以小學(xué)三年級上學(xué)期的“學(xué)困生”為例，利用現(xiàn)行使用的教材滬教版牛津小學(xué)英語教材，根據(jù)最新的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合一、二級內(nèi)容要求，兼顧“學(xué)困生”的具體情況和課堂實際情況，以提高學(xué)生拼讀、閱讀能力為目標(biāo)，制定適合的訓(xùn)練內(nèi)容和方式，爭取學(xué)生家長配合，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提升拼讀能力，重拾英語學(xué)習(xí)的信心。

四、有效開展自然拼讀能力訓(xùn)練的教學(xué)實踐

（一）創(chuàng)編字母操，建立語音意識

小學(xué)生活潑好動，教師可利用這個特點開展字母和詞匯教學(xué)。另外，研究發(fā)現(xiàn)利用做動作的方式來學(xué)習(xí)詞匯可以提高記憶效率和記憶保持時間。為此，筆者將26 個字母名、字母音和對應(yīng)詞匯（以所學(xué)字母為首字母，且為學(xué)生常能接觸到的，并方便用肢體語言示意的單詞）編成字母操，帶領(lǐng)學(xué)生在邊說邊做中，呈現(xiàn)字母名和順序，強(qiáng)化字母音，演繹對應(yīng)單詞，這樣不僅能加深學(xué)生對字母音的概念和詞匯理解，還能提高學(xué)生對字母音和詞匯的記憶程度。以Aa 的字母操為例：師生先讀字母名三遍，再說字母音/?/三遍，最后說單詞apple 并配上示意動作。其中，apple 可替換成學(xué)生最近學(xué)習(xí)的新詞，如animal、ant等。

在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對字母操興致盎然，且對字母發(fā)音、單詞發(fā)音和詞義記憶顯著。同時，筆者也發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”對h、i、g、j、u、v、y 的字母音記憶困難，教師需要進(jìn)行多次糾正練習(xí)。

（二）借助簡單結(jié)構(gòu)，嘗試最簡拼讀

1.用“輔元輔”結(jié)構(gòu)，初試拼讀

教師從五個元音字母和字母音（a/?/、e/e/、i/?/、o/?/、u/?/）開始教學(xué)拼讀，結(jié)合字母操中的輔音字母音，用簡單的單詞結(jié)構(gòu)（輔音+元音+輔音，簡稱“輔元輔”結(jié)構(gòu)，如bag）進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。

截至三年級上學(xué)期，符合“輔元輔”結(jié)構(gòu)的單詞主要有：a/?/（bag，cat，dad，fat，hat）；e/e/（hen，let，net，pet，red）；i/?/（big，pig，hit，sit，six）；o/?/（dog，hot，not，box，fox）；u/?/（run，but，cut，sun，bus）等。

2.利用魔法“e”，引入字母組合

教學(xué)字母組合的概念，教師可以從a_e，e_e，i_e，o_e，u_e入手。因為這五組字母組合的發(fā)音分別為：/e?/，/i：/，/a?/，/??/，/ju：/，即為a，e，i，o，u的字母名，學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常容易。教師通過“魔法e”的介紹——元音字母后出現(xiàn)“魔法e”，該組合發(fā)音即為字母名。魔法“e”帶給學(xué)生奇妙的拼讀體驗，并了解字母組合的概念。教師可利用學(xué)生學(xué)習(xí)過的相關(guān)詞匯進(jìn)行訓(xùn)練，能降低拼讀難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。魔法“e”相關(guān)組合和單詞如下：a_e/e?/（name，cake，make，gate，Jane）；e_e/i：/（Eve，Chinese，Japanese）；i_e/a?/（five，kite，bike，like，nine）；o_e/??/（nose，rose，hope）；u_e/ju：/（cute，tube，tune）等。

教師利用以上兩種淺顯的訓(xùn)練方式，能讓“學(xué)困生”快速領(lǐng)會音形對應(yīng)的語音，初步感知拼讀的方法，降低了拼讀的門檻，為學(xué)生后期的拼讀訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。

（三）利用偽單詞，檢測拼讀能力

研究發(fā)現(xiàn)，大腦在進(jìn)行詞語識別時，既有間接的“正字法—語音—語義”通路，也有直接的“正字法—語義”通路。詞語使用頻率越高，閱讀者更容易使用“正字法—語義”通路；詞語使用頻率越低，則更傾向使用“正字法—語音—語義”通路。也就是說，當(dāng)人們看到不認(rèn)識的單詞時，大腦會首先進(jìn)行語音編碼對單詞進(jìn)行拼讀。

英國在對一年級學(xué)生的自然拼讀水平測試中，也把偽單詞（即人為構(gòu)建的且沒有實際意思的單詞）作為測評的內(nèi)容。例如，2019 年英國自然拼讀測試內(nèi)容（見表1），包含20 個真單詞和20 個偽單詞。環(huán)節(jié)1 難度低，環(huán)節(jié)2 難度高。每個環(huán)節(jié)中的偽單詞都需要學(xué)生依靠自然拼讀的規(guī)則才能準(zhǔn)確地拼讀出來，可以有效檢測學(xué)生的掌握程度。

因此，筆者編制了以下十種偽單詞系列來檢測學(xué)生對“輔元輔”“魔法e”兩種結(jié)構(gòu)的詞匯拼讀情況。

1.短元音系列

a/?/：af，bav，cag，daj，faz；

e/e/：et，geb，hef，jek，kec；

i/?/：ib，lic，mis，niz，rin；

o/?/：ob，sog，tov，vog，wof；

u/?/：ug，zut，yub，wuc，vuf，tud。

2.“魔法e”系列

a_e/e?/：ake，bafe，cabe，dade，fafe；

e_e/i：/：epe，hepe，jeke，kete，lepe；

i_e/a?/：ike，nibe，pive，rine，sibe；

o_e/??/：obe，vope，wobe，yote，zode；

u_e/ju：/：ude，cude，duve，fute，gune。

實踐證明，“學(xué)困生”對偽單詞十分好奇，他們能正確地運用語音規(guī)則拼讀出這些偽單詞。在學(xué)生學(xué)習(xí)更多的字母組合之后，教師可根據(jù)檢測的需要，編制適合的偽單詞。

（四）驗證組合，激發(fā)主動性

教師引導(dǎo)學(xué)生將不同的字母進(jìn)行組合，并利用已學(xué)單詞驗證組合是否存在。按字母的先后順序以及發(fā)音難易程度，字母組合可分為：輔音字母組合、元音字母組合、元音與輔音字母組合。在1A～3A 的詞匯中，常見組合形式如下：

1.輔音字母組合

l 系列：bl，cl，fl，gl，pl，sl；r 系列：br，cr，dr，fr，gr，tr，dr，wr。

s 系列：sm，sn，sk，sc，sp，spr，st，str，sw；h 系列：ch，sh，ph，th。

2.元音字母組合

a 系列：ai，au；e 系列：ea，ee，ei；o 系列：oa，oo，oi，ou。

3.元音與輔音組合

r 系列：ar，er，ir，or，ur；y 系列：ay，ey，oy；w 系列：aw，ew，ow。

其他：air，all，ing，igh，oor。

教師需鼓勵“學(xué)困生”查找各系列的相關(guān)詞匯，引導(dǎo)他們嘗試分析字母組合的發(fā)音，加深對字母組合發(fā)音和音標(biāo)的記憶。例如，在學(xué)習(xí)單詞blow 時，可利用已學(xué)的blue，blouse，black 分析出bl 的發(fā)音/bl/。因此，在不斷的語音分析和拼讀中，“學(xué)困生”的語音知識和拼讀能力都得到了鞏固提升。

（五）歸納組合，見縫插針

筆者按照各系列字母組合，歸納整理了1A～3A 課本上的詞匯內(nèi)容。在日常教學(xué)中，當(dāng)出現(xiàn)符合自然拼讀規(guī)律的新單詞時，教師需將同一系列的單詞引入教學(xué)。例如，在3AModule1Unit2 學(xué)習(xí)clean 時，引入學(xué)習(xí)過的cl系列單詞class，classroom，cloud，clothes，close等，讓學(xué)生集中拼讀，不僅能強(qiáng)化cl 的語音記憶、提高系列單詞的拼讀能力，還能降低新學(xué)單詞clean的拼讀難度。

當(dāng)然，在課堂上教師很難做到系統(tǒng)地教學(xué)字母組合。為此，教師在教授新單詞時，要把握契機(jī)，“見縫插針”地進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)clean的同時，借機(jī)教學(xué)ea 字母組合，教師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)單詞tea、sea，引導(dǎo)學(xué)生分析ea 組合的發(fā)音/ i：/，鼓勵學(xué)生嘗試拼讀出新詞clean 的發(fā)音，達(dá)到復(fù)習(xí)和運用的雙重訓(xùn)練。教師還須逐個檢查“學(xué)困生”的掌握情況，并及時糾正、鼓勵。

（六）運用韻文提升節(jié)奏感知能力，促進(jìn)閱讀

1.用兒歌歌曲，提升節(jié)奏感知

研究表明，節(jié)奏韻律的感知和辨別能力與閱讀、拼寫有關(guān)。這可能是因為閱讀能力和節(jié)奏記憶，既依賴認(rèn)知過程的共同模式，也依賴感知聲音時間結(jié)構(gòu)的能力。

因此，筆者整理了1A～3A 教材中49首歌曲文本，根據(jù)“學(xué)困生”的訓(xùn)練需要，選擇適合內(nèi)容，讓學(xué)生邊看歌詞邊誦唱，在學(xué)生感知節(jié)奏和韻律的同時，為拼讀和閱讀助力。此外，歌曲充滿童趣，能讓學(xué)生在快樂的氛圍中收獲學(xué)習(xí)英語的樂趣，建立學(xué)習(xí)信心。

2.用簡單文本，進(jìn)行拼讀鞏固

研究表明，頻繁閱讀容易的文本，會讓兒童最終進(jìn)入字母鞏固階段。在這個階段中，兒童能迅速識別詞語，對常見字母組合變得更加敏感。“學(xué)困生”往往不敢拼讀有難度的文本。為此，筆者利用1A～3A 教材上的49 篇歌曲文本和22 篇語音小短文（Learn the letters 和Learn the sound），讓學(xué)生脫離圖片輔助，減少唱誦記憶的干擾，利用拼讀技能進(jìn)行準(zhǔn)確的文本閱讀。

通過這種方式，“學(xué)困生”能有效運用拼讀能力，提高學(xué)習(xí)成就感，有利于他們的后期英語學(xué)習(xí)。

（七）語篇創(chuàng)作，運用拼讀能力

為了調(diào)動學(xué)生拼讀主動性，教師可鼓勵他們利用同一語音主題的詞匯進(jìn)行語篇創(chuàng)作。在學(xué)生掌握發(fā)音和詞義的前提下，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，探討詞匯間存在的聯(lián)系，利用已學(xué)語法，編短文或小故事，不僅能提升拼讀訓(xùn)練的趣味性，還能提高學(xué)生運用拼讀的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在3AModule1Unit2 中，學(xué)生在學(xué)習(xí)短元音a 系列單詞（jam，hand，fat，man，sad，bad）后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回憶其他相關(guān)單詞（Danny，bag，ant，and，apple，cat，at，hat，fat，dad，sad，black，animal等），引導(dǎo)學(xué)生利用以上單詞創(chuàng)作語篇，部分語篇如下：

1.The man has a cat.The cat is fat.It is sad.

2.The cat has a hat.The hat is black.The cat has an apple.The apple is in the hat.

3.The man has a cat and an ant.The animals are black.They are in the man’s hat.

筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對語篇創(chuàng)作的興趣很大，但由于“學(xué)困生”缺少自信，語法基礎(chǔ)薄弱，在語篇創(chuàng)作中，教師需淡化語法，重視詞匯的拼讀和使用，減少其心理壓力?？梢赃\用讓“學(xué)困生”填詞補(bǔ)句，看句誦讀等方法，提高“學(xué)困生”參與程度，進(jìn)一步鍛煉“學(xué)困生”的拼讀和閱讀能力。

五、實踐效果與體會

筆者利用以上七種方法對“學(xué)困生”開展了一個學(xué)期的拼讀訓(xùn)練，實踐結(jié)果證明：除了個別“學(xué)困生”因?qū)W習(xí)態(tài)度和家長配合度還未得到改善，其他“學(xué)困生”在單詞拼讀和文本閱讀方面的能力都得到了明顯的提高。筆者通過教學(xué)實踐體會如下：

（一）向日常教學(xué)滲透

小學(xué)英語課時有限，教師須將自然拼讀的內(nèi)容滲透到日常教學(xué)中去。如：在課前5 分鐘進(jìn)行拼讀復(fù)習(xí)；教學(xué)新詞時進(jìn)行相關(guān)單詞的拼讀延伸；在單詞默寫時，引導(dǎo)學(xué)生邊拼邊寫；鼓勵學(xué)生利用語音規(guī)律拼讀生詞等。

（二）爭取家校合作

“學(xué)困生”的課后輔導(dǎo)相當(dāng)重要。教師要取得家長配合，利用周末和寒暑假時段進(jìn)行緊湊的拼讀訓(xùn)練，學(xué)生通過傳送視頻或錄音等形式反映學(xué)習(xí)情況，教師及時指導(dǎo)。實踐證明，緊湊的拼讀訓(xùn)練能幫助“學(xué)困生”更快地提高拼讀、閱讀能力。

（三）發(fā)揮學(xué)生主動性

教師要發(fā)揮“學(xué)困生”學(xué)習(xí)自然拼讀的主動性。教師為學(xué)生制定合適的目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生主動查找主題詞匯，發(fā)現(xiàn)拼讀規(guī)則，并正確運用拼讀規(guī)則持續(xù)擴(kuò)充詞匯量和文本閱讀，形成良好的拼讀能力。

（四）挑戰(zhàn)與堅持并行

自然拼讀是一個長期的學(xué)習(xí)過程。“學(xué)困生”拼讀能力發(fā)展慢，教師要堅持訓(xùn)練。在執(zhí)教過程中，教師須持續(xù)整理詞匯和文本，為他們提供更豐富的訓(xùn)練資料。教師還須及時表揚“學(xué)困生”的努力和進(jìn)步，建立親近的師生關(guān)系，提高他們學(xué)習(xí)英語的信心。