朱卉如 江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆實(shí)驗(yàn)小學(xué)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要以主題為引領(lǐng)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)語(yǔ)言活動(dòng)的主體，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)語(yǔ)言，獲取新知，探究意義，教師要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)主題。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)單元主題教學(xué)的時(shí)候，要提前制定好教學(xué)框架，不能僅僅考慮課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，還要考慮作業(yè)的設(shè)計(jì)、如何復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)都要在單元主題的引領(lǐng)下進(jìn)行。

一、什么是單元主題教學(xué)

單元主題教學(xué)是指在一個(gè)主題下，系統(tǒng)有組織地設(shè)計(jì)出教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，學(xué)生通過一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，加深理解和掌握知識(shí)、技能。它本質(zhì)上是一種整體教學(xué)。譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材每個(gè)單元都設(shè)定一個(gè)主題（即話題），圍繞這個(gè)主題展開多種多樣的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，以一線串珠的方式將聽說讀寫等活動(dòng)串聯(lián)起來，將實(shí)際生活情境蘊(yùn)含其中，使得每個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系，形成一個(gè)整體，學(xué)以致用。

二、單元主題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

單元主題教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)：

（一）利于梳理教材內(nèi)容

小學(xué)譯林單元主題教學(xué)是一種系統(tǒng)整合的教學(xué)方式，它有助于教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理和總結(jié)，將每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)、技能、情感與價(jià)值觀等有機(jī)結(jié)合，使教材內(nèi)容更加科學(xué)、系統(tǒng)、有機(jī)。

（二）讓學(xué)習(xí)更加跨學(xué)科

小學(xué)譯林教材中學(xué)習(xí)內(nèi)容以主題為單元，有很多主題需要學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科思考，這不僅能夠幫助學(xué)生建立更加整合性的知識(shí)體系，還能促進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科思維和跨學(xué)科能力的培養(yǎng)。通過將主題與其他學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力。例如，將主題“環(huán)?！迸c科學(xué)、地理等學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生了解環(huán)境保護(hù)的重要性和方法。

（三）促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展

小學(xué)譯林單元主題教學(xué)以主題為中心，注重學(xué)生的實(shí)踐和探究，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度探究主題，通過引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題的方式，讓學(xué)生能夠在主題學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性地提出解決問題的方法和策略，使他們能夠在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我的創(chuàng)新和成長(zhǎng)。小學(xué)譯林單元主題教學(xué)強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展學(xué)生，注重情感價(jià)值的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在情感和見識(shí)的雙重影響下，展現(xiàn)個(gè)人的生命力和尊嚴(yán)，具備獨(dú)立思考、堅(jiān)定意志和積極進(jìn)取的品質(zhì)。通過主題教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的行為和選擇對(duì)社會(huì)和他人的影響。例如，學(xué)習(xí)主題為“交通安全”時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到交通規(guī)則的重要性和自己的安全責(zé)任。

三、單元主題教學(xué)的實(shí)施策略

在小學(xué)階段，基于英語(yǔ)學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》為依據(jù)。教師要深入分析單元內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)重組單元內(nèi)容，同時(shí)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考主題背后的意義和價(jià)值，讓學(xué)生能夠理解和感受到主題的深層含義和影響。

（一）深入分析和解讀教材單元板塊，整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

單元板塊有各自不同的作用和功能。教師要充分了解各個(gè)板塊的功能，設(shè)計(jì)好單元總體目標(biāo)和每節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)，讓它們之間形成聯(lián)動(dòng)，相互滲透。小學(xué)譯林版英語(yǔ)教材每個(gè)單元一般包括以下板塊：

第一板塊為Story time，學(xué)生可以分角色表演Story time 的故事，注重整體理解故事，能連貫地表達(dá)語(yǔ)句。這個(gè)板塊以圖片和文字進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生能快速閱讀，發(fā)現(xiàn)問題和產(chǎn)生疑問。

第二板塊為Grammar time，這個(gè)板塊是在前面情境故事的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生接觸、體驗(yàn)、理解、實(shí)踐運(yùn)用，將學(xué)到的新詞語(yǔ)和新句型進(jìn)行歸納總結(jié)，能夠自主歸納總結(jié)本單元的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。這個(gè)板塊不是孤立、枯燥的單獨(dú)板塊，而是以本單元的主題為依托，將單元特點(diǎn)和語(yǔ)法規(guī)律進(jìn)行有效、合理組合，使得枯燥的語(yǔ)法教學(xué)變得易于學(xué)生掌握和理解。Grammar time 板塊中的語(yǔ)法知識(shí)在Story time 中就出現(xiàn)過，可以由前面的板塊自然地引出所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，可以結(jié)合Story time 不斷地重現(xiàn)、滲透本單元的語(yǔ)法知識(shí)，遵循了學(xué)習(xí)知識(shí)由感知、接觸到理解的規(guī)律。

第三板塊為Fun time，通過圖片和簡(jiǎn)單句型，強(qiáng)化本單元的重點(diǎn)句型。

第四板塊為Sound time，舉例某個(gè)具有共同音標(biāo)的單詞，形成集合，加強(qiáng)記憶，體現(xiàn)了英語(yǔ)需要大量的口語(yǔ)訓(xùn)練和單詞訓(xùn)練。

第五板塊為Culture time，了解一些與單元主題相關(guān)的英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文化交流的意識(shí)，理解中西文化差異。這個(gè)板塊主要是拓寬學(xué)生的視野，不宜挖掘太深。教學(xué)中，教師可以充分借助Story time，Cartoon time 板塊的故事情境，自然引入Culture time 板塊的內(nèi)容，將文化知識(shí)自然融入單元主題的學(xué)習(xí)中。

第六板塊為Cartoon time，這部分是學(xué)生非常感興趣的板塊，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師可以先放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。

第七板塊為Checkout time，這部分檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的成果，以聽、問答、寫、討論等形式進(jìn)行練習(xí)。

第八板塊為Ticking time，是評(píng)價(jià)部分，引導(dǎo)學(xué)生回顧單元重點(diǎn)知識(shí)。

教師要認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，如果解讀不到位，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無(wú)法精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而影響單元整體教學(xué)效果。這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力。教師要明確單元主題后，整體把握教材，在深入理解各個(gè)板塊的基礎(chǔ)上才能制定好單元主題教學(xué)目標(biāo)。

如譯林版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 6My e-friend單元，此單元圍繞“網(wǎng)友”分成了八個(gè)板塊，在故事情境中學(xué)習(xí)單詞，介紹了自己的網(wǎng)友的相關(guān)情況（如年齡、愛好等），重點(diǎn)學(xué)習(xí)Does he/she...？Yes，he/she does.No，he/she doesn’t.Wait a minute 等句子。能初步運(yùn)用本課所學(xué)的詞匯和句型（Does...？What...does...like？）詢問他人的信息，并能介紹網(wǎng)友的信息。教師在設(shè)計(jì)本單元課時(shí)目標(biāo)時(shí)，可以圍繞“網(wǎng)友”主題開展課的教學(xué)，進(jìn)而制訂單元與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，形成一條以“網(wǎng)友”為主的單元語(yǔ)境線。本單元主題所承載的意義是培養(yǎng)學(xué)生使用電子設(shè)備進(jìn)行交流和溝通的技能，以及教授學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)的安全使用知識(shí)。同時(shí)，該單元也讓學(xué)生了解并思考有關(guān)個(gè)人隱私和安全的重要性，促進(jìn)數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展。根據(jù)這個(gè)主題，可以制定以下的單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

單元教學(xué)目標(biāo)：①了解電子朋友的概念、類型、特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)，掌握使用電子設(shè)備進(jìn)行交流和溝通的技能；②了解互聯(lián)網(wǎng)安全的相關(guān)知識(shí)，掌握如何保護(hù)個(gè)人隱私，避免誤調(diào)信息或接收不當(dāng)信息；③促進(jìn)數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：第一課，呈現(xiàn)主題，引導(dǎo)學(xué)生思考和回答一些關(guān)于該主題的問題，吸引學(xué)生興趣；第二課，幫助學(xué)生理解電子朋友的定義和類型，讓學(xué)生了解如何使用電子設(shè)備進(jìn)行交流和溝通；第三課，讓學(xué)生閱讀相關(guān)故事，了解關(guān)于電子朋友的經(jīng)典案例，學(xué)生需要對(duì)故事進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和理解；第四課，與學(xué)生一起討論互聯(lián)網(wǎng)安全，讓他們了解如何保護(hù)自己隱私和安全，以及避免誤調(diào)信息或接收不當(dāng)信息；第五課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何介紹自己的電子朋友，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐操作和小組活動(dòng)；第六課，回顧單元主題以及教學(xué)目標(biāo)，并確認(rèn)學(xué)生的掌握情況和理解程度。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法和思考。

（二）以主題為引領(lǐng)，落實(shí)單元教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)英語(yǔ)單元主題教學(xué)，教師在整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)后，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況制定教學(xué)活動(dòng)，以主題為引領(lǐng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)詞匯與語(yǔ)法的教學(xué)，教師在教學(xué)中要選擇與主題相關(guān)的詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行教學(xué)，例如主題為“家庭”時(shí)，可以教授與家庭成員相關(guān)的詞匯和家庭成員之間的關(guān)系的語(yǔ)法。朗讀和聽力教學(xué)，則通過朗讀和聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉主題相關(guān)的單詞和句子，提高學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。課堂上，教師要采用多種活潑生動(dòng)的教學(xué)方式和方法來呈現(xiàn)單元主題和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，如通過聯(lián)想和創(chuàng)意，讓學(xué)生在主題的基礎(chǔ)上展開想象，豐富主題內(nèi)容。例如在主題為“動(dòng)物”時(shí)，可以讓學(xué)生畫出自己心目中的動(dòng)物，或者編寫有關(guān)動(dòng)物的故事。通過角色扮演和游戲，讓學(xué)生在主題的情境下進(jìn)行交流和互動(dòng)。例如在主題為“食物”時(shí)，可以讓學(xué)生在角色扮演中練習(xí)點(diǎn)餐和服務(wù)的英語(yǔ)表達(dá)。在教學(xué)結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，讓學(xué)生知道自己在學(xué)習(xí)中的不足和提高的方向，鼓勵(lì)學(xué)生在主題學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。還是以譯林版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 6My e-friend單元為例，在一節(jié)課的教學(xué)中，可以采取以下步驟：

①激發(fā)學(xué)生的興趣：引入家庭與朋友主題，呈現(xiàn)一些圖片、短視頻或故事情節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心；

②收集學(xué)生的知識(shí)：通過提問或小組討論的形式，調(diào)查學(xué)生對(duì)家庭和朋友的了解程度，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)他們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；

③整理組織知識(shí)：整理家庭和朋友主題的基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生更深入地掌握主題以及單元所涉及的語(yǔ)言知識(shí)和技能；

④加入互動(dòng)環(huán)節(jié)：引入一些游戲、角色扮演等互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在更加輕松活躍的氛圍中體驗(yàn)英語(yǔ)的樂趣，并在對(duì)話和對(duì)話練習(xí)中加強(qiáng)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。

⑤引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言：設(shè)計(jì)一些與家庭和朋友主題相關(guān)的小練習(xí)和作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口頭和書面的表達(dá)，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)；

⑥總結(jié)：整理單元內(nèi)容和學(xué)生所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)和技能，讓學(xué)生反思他們的學(xué)習(xí)，通過問答讓學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)體會(huì)；

⑦應(yīng)用：為學(xué)生提供一些與家庭和朋友主題有關(guān)的活動(dòng)，如寫信、制作賀卡，讓學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)和技能。

通過這些步驟，學(xué)生將更加深入和全面地了解家庭和朋友主題，并能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

（三）主題引領(lǐng)，課后及時(shí)復(fù)習(xí)

主題引領(lǐng)下的單元主題復(fù)習(xí)有自身獨(dú)特的意義和價(jià)值，它是以建構(gòu)意義為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)了單元復(fù)習(xí)的育人性，以主題語(yǔ)境整合單元核心語(yǔ)言，凸顯了單元復(fù)習(xí)的綜合性，增強(qiáng)了單元復(fù)習(xí)的趣味性。

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材的復(fù)習(xí)教學(xué)主要通過復(fù)習(xí)單元教學(xué)（Project1 和Project2）和復(fù)習(xí)板塊教學(xué)（Checkout time）兩個(gè)內(nèi)容展開。Project1 為第一單元到第四單元的英語(yǔ)知識(shí)，Project2 為第五單元到第八單元的英語(yǔ)知識(shí)。在每個(gè)單元的最后均有Checkout Time 板塊。這個(gè)板塊形式零活，圖文并茂，教師在復(fù)習(xí)過程中可以充分利用此板塊中聽說讀寫畫等活動(dòng)形式，發(fā)揮它在單元復(fù)習(xí)課中的作用。

小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課知識(shí)點(diǎn)多且分散，教師以主題意識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以把教學(xué)內(nèi)容通過主題這個(gè)無(wú)形的紐帶貫穿始終，形成整體。

三、實(shí)施單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

（一）貫徹整體性原則

設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)要整體考慮，不能把每個(gè)板塊割裂開來，根據(jù)單元的主題細(xì)化每節(jié)課的小目標(biāo)，細(xì)化時(shí)不是以課時(shí)為目標(biāo)，而是對(duì)單元主題的重新理解和結(jié)構(gòu)。如小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 6My e-friend單元以“網(wǎng)友”為話題，涉及以前學(xué)過的年齡、愛好、國(guó)籍等知識(shí)的運(yùn)用。教師在教學(xué)中要將“網(wǎng)友”這個(gè)主題貫穿每個(gè)板塊，而不是單獨(dú)學(xué)習(xí)每個(gè)小板塊的內(nèi)容。主題可以起到引領(lǐng)作用，因此，教師要對(duì)其進(jìn)行解構(gòu)和重組，設(shè)計(jì)課時(shí)要貫徹這個(gè)主題，保持主題引領(lǐng)的理念，保持主題的統(tǒng)一性，但也可以設(shè)計(jì)出與主題相關(guān)的其他分主題，或者教師可以自己理解單元教材，提煉更適合學(xué)生學(xué)情的主題，賦予其新的理解和意義。

要將單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)結(jié)合起來考慮，二者之間課時(shí)目標(biāo)要服務(wù)于單元目標(biāo)，包含在單元目標(biāo)之內(nèi)。單元目標(biāo)要以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)時(shí)要將知識(shí)、技能、情感、文化等綜合起來考慮，融合起來進(jìn)行教學(xué)。

（二）以學(xué)生為中心，采取多樣化的教學(xué)形式

實(shí)施單元主題教學(xué)要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的興趣、需求和特點(diǎn)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。合理分配時(shí)間，按照教學(xué)計(jì)劃分配教學(xué)時(shí)間，保證每個(gè)環(huán)節(jié)都有充足的時(shí)間讓學(xué)生掌握知識(shí)。教師要采取多元化的教學(xué)方法，如游戲、歌曲、故事等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣；針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)和差異，采用差異化教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠有所獲得；采用漸進(jìn)式的教學(xué)方式，從易到難，逐步擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生逐漸掌握語(yǔ)言技能。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更加貼近生活。

（三）多方拓展

教師在教學(xué)中要選擇適合的拓展內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，挖掘主題意義并落實(shí)核心素養(yǎng)。如譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit 6My e-friend的主題是“網(wǎng)友”，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行拓展訓(xùn)練：

語(yǔ)言技能拓展：在語(yǔ)言技能方面，可以通過拓展單元中涉及的詞匯、語(yǔ)法和句型來幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言技能。例如，可通過拓展相關(guān)的詞匯、句型，讓學(xué)生更加熟練地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)；

文化背景拓展：通過介紹和學(xué)習(xí)其他國(guó)家關(guān)于朋友的文化，讓學(xué)生了解不同國(guó)家和地區(qū)的文化差異，增強(qiáng)跨文化交流的能力。例如，可以讓學(xué)生了解日本的機(jī)器人文化，美國(guó)的智能語(yǔ)音助手文化等；

信息技術(shù)應(yīng)用拓展：在信息技術(shù)應(yīng)用方面，可以通過教授學(xué)生一些電子產(chǎn)品的使用方法，如如何使用智能手機(jī)、平板電腦等，來培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力；

交流能力拓展：通過組織學(xué)生進(jìn)行電子郵件或電子信函的寫作，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高英語(yǔ)寫作能力，同時(shí)也提高學(xué)生的交流能力；

創(chuàng)意思維拓展：通過讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的電子朋友，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，提高學(xué)生的創(chuàng)意思維能力。