陳玲

［摘 要］ 良好的社會(huì)性是提升幼兒交往品質(zhì)、改善幼兒人際關(guān)系的基本前提，是促進(jìn)幼兒全面自主發(fā)展、提升幼兒生命質(zhì)量的重要手段?；忑g體育游戲?yàn)橛變旱纳鐣?huì)性發(fā)展創(chuàng)造了真實(shí)、豐富且積極的交往環(huán)境，有利于發(fā)展幼兒積極的社會(huì)性品質(zhì)。幼兒園應(yīng)貼近幼兒的生活，設(shè)置多維度、多層次、具有挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的混齡體育游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒對(duì)混齡體育游戲活動(dòng)進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 混齡體育游戲；社會(huì)性發(fā)展；社會(huì)交往

社會(huì)性的發(fā)展對(duì)于任何階段的個(gè)體的生存和發(fā)展都具有十分重要的意義。廣義的社會(huì)性是指?jìng)€(gè)體在參與社會(huì)活動(dòng)及社會(huì)生存過(guò)程中所形成的一切社會(huì)特性的統(tǒng)稱，如社會(huì)心理、審美認(rèn)知、社會(huì)經(jīng)濟(jì)認(rèn)知特點(diǎn)、哲學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)等，它為個(gè)體適應(yīng)生存的社會(huì)環(huán)境、人際交往等提供引導(dǎo)。[1]社會(huì)性不是僅僅只表現(xiàn)為交往過(guò)程中的種種行為和方法，它還包含個(gè)體內(nèi)在的認(rèn)知、情感和思維加工過(guò)程，它的發(fā)展與培育自個(gè)體出生起就已經(jīng)開(kāi)始。家庭結(jié)構(gòu)以及現(xiàn)代交往方式的變革為當(dāng)代幼兒社會(huì)性的發(fā)展構(gòu)造了一個(gè)別樣的環(huán)境，幼兒不再有充分的機(jī)會(huì)和動(dòng)力將時(shí)間花在與同伴的現(xiàn)實(shí)互動(dòng)上，少子化的家庭結(jié)構(gòu)和虛擬化的交往空間使得他們對(duì)人類社會(huì)交往的意義和特征失去了真實(shí)且完整的理解。[2][3]學(xué)前期是建構(gòu)個(gè)體信念和價(jià)值觀、發(fā)展個(gè)體積極心理和情感品質(zhì)的關(guān)鍵階段，為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)真實(shí)的社會(huì)交往環(huán)境，回歸人類成長(zhǎng)的原始樣態(tài)，對(duì)他們的社會(huì)性發(fā)展來(lái)說(shuō)具有十分重要的意義。[4]混齡體育游戲是一種值得倡導(dǎo)的發(fā)展幼兒社會(huì)性的教育手段，它通過(guò)混齡的方式為幼兒創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的交往環(huán)境，通過(guò)游戲來(lái)滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要。

一、混齡體育游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的價(jià)值

體育游戲是將運(yùn)動(dòng)、游戲和教育指導(dǎo)三種要素融合在一起的身體練習(xí)運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)、游戲以及教師的指導(dǎo)，這三種要素缺一不可。[5]幼兒混齡體育游戲則是指打破了年齡界限的體育游戲，3～6歲的兒童可以通過(guò)自主結(jié)伴、自愿參與的方式參與到各種不同類型的體育游戲中去。[6][7]除了游戲本身可以通過(guò)角色扮演等方式去引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)各種交往規(guī)則、辨別交往情境、理解自我及其他角色在游戲中的心理需求之外，混齡體育游戲還進(jìn)一步提升了同伴之間交往的異質(zhì)性，要求不同年齡的幼兒去模仿或者照顧其他幼兒，提升了幼兒的社會(huì)交往技能。即混齡體育游戲?yàn)橛變禾峁┝舜髱?、小學(xué)大的機(jī)會(huì)，它為幼兒創(chuàng)設(shè)了更為真實(shí)、豐富且有適切性的交往環(huán)境，更有利于其社會(huì)性的發(fā)展。[8][9][10]

第一，混齡體育游戲?yàn)橛變禾峁┝素S富了社交情境，有利于幼兒全面認(rèn)識(shí)社會(huì)交往的異質(zhì)性和復(fù)雜性，積極發(fā)展幼兒的社會(huì)交往技能。混齡體育游戲中有大量的異質(zhì)性交往行為，個(gè)體不同的經(jīng)驗(yàn)水平、個(gè)性品質(zhì)、交往特質(zhì)和交往目的為幼兒建構(gòu)起了更為復(fù)雜的交往環(huán)境。收獲各種積極的交往信息，同時(shí)各種沖突也同時(shí)存在。為了更好地融入情境，幼兒就必須積極地吸納積極因素和轉(zhuǎn)化消極因素。在這一過(guò)程中，幼兒就可以更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)交往的本質(zhì)，理解社會(huì)交往的規(guī)則和情境，辨別并回應(yīng)自我以及交往對(duì)象的心理需求，積極調(diào)整自身的角色定位和交往方式。

第二，混齡體育游戲?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)了具有一定挑戰(zhàn)性的活動(dòng)環(huán)境，可以培養(yǎng)幼兒積極的個(gè)性品質(zhì)。體育游戲能夠挑戰(zhàn)幼兒的身體動(dòng)作，需要幼兒在意志等方面做出更大的努力。例如，在動(dòng)作技能、器械操控中，幼兒要不斷突破現(xiàn)有水平，越是復(fù)雜、越是困難的體育游戲越需要他們的堅(jiān)持，而克服困難取得的成就感會(huì)反過(guò)來(lái)強(qiáng)化幼兒的自信，增強(qiáng)他們的意志力。體育游戲內(nèi)含規(guī)則，幼兒只有遵守規(guī)則才能順利開(kāi)展體育游戲。這樣一來(lái)，幼兒就不僅發(fā)展了相應(yīng)的社會(huì)交往技能，同時(shí)進(jìn)一步發(fā)展了堅(jiān)毅、共情、克服自我中心等社會(huì)性品質(zhì)，[11]這是體育游戲之于幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要貢獻(xiàn)。

第三，混齡體育游戲契合了幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠更好地幫助幼兒內(nèi)化社會(huì)規(guī)則，發(fā)展幼兒的社會(huì)情感。游戲是自愿的活動(dòng)，幼兒能夠自覺(jué)接受并遵從游戲中的規(guī)則?；忑g體育游戲的開(kāi)展是基于幼兒自主協(xié)商和自主決策的，為了推動(dòng)體育游戲的順利開(kāi)展，幼兒就必須積極地與同伴開(kāi)展協(xié)商以更好地明確游戲目標(biāo)和游戲規(guī)則，并使所有的游戲參與者都得到情感上的滿足。體育游戲有大量需要同伴協(xié)商、解決問(wèn)題、分配角色、適應(yīng)規(guī)則的情境，每出現(xiàn)一次問(wèn)題就是一次檢驗(yàn)社交行為的機(jī)會(huì)。這種基于自我建構(gòu)的游戲活動(dòng)能夠更好地促進(jìn)幼兒社會(huì)性心理的發(fā)展，[12]使他們能建構(gòu)起對(duì)社會(huì)交往的積極理解，并實(shí)現(xiàn)對(duì)各類社會(huì)交往活動(dòng)的有效適應(yīng)。

二、基于幼兒社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)設(shè)置合理的混齡體育游戲任務(wù)

組織開(kāi)展幼兒混齡體育游戲的首要任務(wù)是要明確該活動(dòng)要達(dá)成什么樣的幼兒社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)，以及如何基于幼兒的身心發(fā)展水平、學(xué)習(xí)興趣設(shè)置合理的游戲任務(wù)和游戲情境。游戲任務(wù)的設(shè)置不僅要貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)及其發(fā)展水平，同時(shí)還要保持開(kāi)放性，以便能最大限度地為幼兒社會(huì)性的發(fā)展提供條件支持。

第一，基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)置游戲任務(wù)。由于發(fā)展水平的限制，幼兒對(duì)外界的認(rèn)識(shí)多停留于自己的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的再加工，所以在設(shè)置游戲任務(wù)時(shí)要選擇幼兒熟悉、感興趣以及與其生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的內(nèi)容。例如，在設(shè)計(jì)混齡體育游戲“推小車”時(shí)，就可以利用幼兒在超市乘坐購(gòu)物車的經(jīng)驗(yàn)。在玩“推小車”的游戲中，較大的幼兒可以充當(dāng)父母的角色負(fù)責(zé)推小車，較小幼兒坐在車上。大的幼兒在推的過(guò)程中為了能夠順利到達(dá)目的地，除了要把握好車的平衡外，還要和小的幼兒進(jìn)行語(yǔ)言上的交流，給予他一定的動(dòng)作指令和情感溝通；小的幼兒在游戲中要聽(tīng)從大的幼兒的指令，與大的幼兒共同保持小車的平衡。

第二，設(shè)置多層次、多維度、具有挑戰(zhàn)性的及可分解的游戲任務(wù)?；忑g體育游戲本身的設(shè)計(jì)難度較大，其受到的客觀條件的限制也更多。教師在設(shè)計(jì)游戲任務(wù)時(shí)可以從動(dòng)作、語(yǔ)言等不同角度切入，從不同的目標(biāo)維度來(lái)發(fā)展幼兒的社會(huì)性。例如，在設(shè)計(jì)混齡體育游戲“揪尾巴”時(shí)，幼兒背后綁一塊布條做的“尾巴”，混齡幼兒兩兩合作，結(jié)為一組，共同揪他組成員的尾巴，在保護(hù)自己尾巴的同時(shí)還要保護(hù)本組同伴的尾巴，兩人中有一人尾巴被揪即為失敗。游戲中的幼兒除了身體動(dòng)作配合外，還會(huì)有語(yǔ)言的溝通以及思維的交流與碰撞，要能夠引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多種角色的參與、討論和合作。

第三，設(shè)置開(kāi)放的游戲任務(wù)。前運(yùn)算階段的幼兒有著鮮明的自我中心化思維，他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中與同伴產(chǎn)生分歧是很正常的。教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)設(shè)置開(kāi)放性的游戲任務(wù)，讓幼兒根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行游戲。如游戲中幼兒與同伴發(fā)生沖突時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒主動(dòng)用語(yǔ)言表達(dá)想法，通過(guò)適宜的策略使其他幼兒認(rèn)同自己的觀點(diǎn)。這既能培養(yǎng)幼兒的組織協(xié)調(diào)能力，又能使幼兒觀察模仿到合作技巧，提高合作能力。當(dāng)新的游戲生成后，教師要詳細(xì)解釋游戲任務(wù)、清晰描述游戲任務(wù)成功的標(biāo)準(zhǔn)，這樣能讓幼兒清楚了解游戲的任務(wù)與目標(biāo)，知道小組內(nèi)的個(gè)人分工。在解釋游戲任務(wù)時(shí)，教師要用多種方式讓幼兒明確游戲規(guī)則。在講解過(guò)程中可以為幼兒提供支架，讓幼兒將原有經(jīng)驗(yàn)遷移到當(dāng)前游戲中。講解之后可以讓幼兒重復(fù)游戲任務(wù)或提一些問(wèn)題來(lái)讓幼兒回答以檢測(cè)他們的理解程度。解釋游戲任務(wù)時(shí)還要注意指導(dǎo)語(yǔ)的導(dǎo)向性，通過(guò)教師的有目的的引導(dǎo)來(lái)增強(qiáng)幼兒社會(huì)性發(fā)展的目的性。

三、創(chuàng)設(shè)適宜的游戲體驗(yàn)情境以充分發(fā)展幼兒的社會(huì)交往技能

混齡體育游戲的有效開(kāi)展必須要基于活動(dòng)本身的游戲性特征和幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)適宜的游戲情境?；忑g體育游戲情境應(yīng)該涵蓋兩個(gè)遞進(jìn)的層次。第一個(gè)層次是要為幼兒的社會(huì)性發(fā)展提供觀察的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察去初步感知社會(huì)交往的重要性，并學(xué)習(xí)初步的社會(huì)交往技能。第二個(gè)層次是要為幼兒的社會(huì)交往實(shí)踐創(chuàng)造條件，要通過(guò)角色參與、角色互換等方式培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往技能，發(fā)展幼兒的社會(huì)性情感，培育幼兒積極的社會(huì)交往信念。

小組合作是發(fā)展幼兒社會(huì)性的一種重要方法。不同年齡的幼兒在一個(gè)小組內(nèi)既會(huì)產(chǎn)生合作行為，也會(huì)發(fā)生認(rèn)知和行為等方面的沖突，這種合作和沖突均可為幼兒社會(huì)性的發(fā)展提供契機(jī)。構(gòu)建合理的合作小組可以讓每個(gè)幼兒都能展示自己的長(zhǎng)處，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?；忑g體育游戲中的分組是一種異質(zhì)性分組，它在小組成員之間形成了最大限度的差異。[13]因?yàn)椴煌挠變河胁煌膬?yōu)勢(shì)和不足，混齡體育游戲可以為能力較強(qiáng)幼兒提供展示自己的平臺(tái)，為能力較弱幼兒提供學(xué)習(xí)榜樣，從而引導(dǎo)幼兒在不斷的合作和沖突中學(xué)習(xí)如何處理人際關(guān)系。幼兒體育游戲中最常用的分組方式是幼兒的自由組合。教師可以在對(duì)幼兒的性格特點(diǎn)和能力水平有一定了解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒接觸不同的伙伴，用語(yǔ)言提示或者游戲規(guī)則等方式來(lái)引導(dǎo)幼兒自發(fā)組成小組。在小組游戲中，教師可指定小組長(zhǎng)，也可由幼兒選出小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)要清楚游戲的任務(wù)與規(guī)則，協(xié)調(diào)成員間的關(guān)系，能與同伴合作，掌控體育游戲的進(jìn)程。小組長(zhǎng)可以進(jìn)行輪換，讓每個(gè)幼兒都有展示自己的機(jī)會(huì)。

在組建完成混齡體育游戲小組后，教師要通過(guò)自身以及幼兒同伴的榜樣示范作用來(lái)為幼兒的觀察提供行為示范。首先，教師在講解交往技能時(shí)要盡量做到具體化和形象化。教師可以創(chuàng)設(shè)擬人化的情境，進(jìn)行角色扮演，把技能要素融入到情境中，讓幼兒在游戲中自己探索出技能要素。[14]其次，教師要使用好榜樣示范的強(qiáng)化作用。在幼兒初次探索游戲后，教師要挑選幼兒演示正確的行為，通過(guò)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)及時(shí)讓幼兒意識(shí)到哪些是好的行為，對(duì)有合作行為的幼兒進(jìn)行肯定，強(qiáng)化幼兒的合作動(dòng)機(jī)，促使其做出更多合作行為。

在進(jìn)一步的游戲體驗(yàn)中，教師要注意幼兒的角色互換和換位體驗(yàn)。在混齡體育游戲中，教師可以為幼兒提供多個(gè)角色，引導(dǎo)幼兒通過(guò)互換角色來(lái)觀察和感受不同角色帶來(lái)的游戲行為和情感體驗(yàn)。此外，教師還可組織一些活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行技能的多次練習(xí)。在練習(xí)技能的過(guò)程中，教師要對(duì)積極的社會(huì)交往行為給予及時(shí)的肯定，強(qiáng)化幼兒積極的社會(huì)交往體驗(yàn)。當(dāng)出現(xiàn)違反規(guī)則的行為時(shí)，教師應(yīng)給予批評(píng)或暫停游戲，讓幼兒體驗(yàn)到消極情緒后減少不良交往行為的產(chǎn)生。但懲罰措施的選擇要適當(dāng)，因?yàn)閼土P也是一種示范，幼兒可能會(huì)模仿懲罰行為，并運(yùn)用到與其他幼兒的交往中。此外，教師還可以組織幼兒集體討論某種不良交往行為，在討論的過(guò)程中讓幼兒理解其行為的錯(cuò)誤之處。

四、通過(guò)總結(jié)和提升游戲經(jīng)驗(yàn)來(lái)內(nèi)化幼兒積極的社會(huì)交往行為

適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能讓幼兒明白自己與組員的表現(xiàn)與缺失，為再次活動(dòng)做準(zhǔn)備。[15]在活動(dòng)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)幼兒通過(guò)自評(píng)和小組互評(píng)的方式來(lái)反思自己以及合作伙伴在游戲中的表現(xiàn)情況。幼兒對(duì)游戲有著真實(shí)的感受，會(huì)開(kāi)展一些即時(shí)性的互動(dòng)，這些互動(dòng)既有來(lái)自大齡幼兒、能力較強(qiáng)同伴的鼓勵(lì)、贊揚(yáng)和肯定，也有來(lái)自低齡幼兒和能力較弱同伴的依賴、敬慕和求助。但由于幼兒思維水平有限，語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺，使得他們不能對(duì)混齡體育游戲中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行有效的反思和內(nèi)化。此時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我總結(jié)，還要對(duì)幼兒自評(píng)進(jìn)行指導(dǎo)，使其初步了解如何去總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升其社會(huì)性發(fā)展水平。教師應(yīng)正確對(duì)待幼兒的自評(píng)，自評(píng)過(guò)程比自評(píng)結(jié)果重要，要能通過(guò)自評(píng)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。小組自評(píng)需要小組成員根據(jù)小組目標(biāo)達(dá)成的情況反省合作的情況，如小組中哪些活動(dòng)是有益的，哪些活動(dòng)需要改進(jìn)以及如何改進(jìn)，等等，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒積極發(fā)言，讓幼兒清楚自己在小組中的參與情況。

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Promote Childrens Sociality Development through Mixed?age Sports Games

CHEN Lin

（Xinxiang Yucai Kindergarten， Xinxiang 453000 China）

Abstract： Good sociality is the basic premise of improving childrens communication quality and interpersonal relationship， and is an important means to promote childrens comprehensive independent development and improve childrens life quality. Mixed?age sports games create a real， rich and positive communication environment for childrens sociality development， which is conducive to the development of childrens positive social qualities. Kindergartens should be close to childrens lives， set up multi?dimensional， multi?level， challenging and open mixed?age sports games， guide children to independently evaluate mixed?age sports games， and improve childrens sociality development intentionality.

Key words： mixed?age sports games， sociality development， social interaction