汪聲彧

【摘要】隨著我國(guó)課程改革工作的深入推進(jìn)，素質(zhì)教育理念深入人心。讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，成為教師的重要教學(xué)任務(wù)。文章對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)美術(shù)欣賞課的施教策略展開(kāi)探討，以促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)美術(shù)；欣賞課；施教；策略

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“以生為本”的教育理念，要求教師做到以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。小學(xué)美術(shù)學(xué)科是促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)提升的重要途徑，在新課標(biāo)背景下的小學(xué)美術(shù)欣賞課程中，教師應(yīng)深度認(rèn)識(shí)新的教育理念及教育要求，創(chuàng)設(shè)適于學(xué)生的美術(shù)欣賞課活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞課的興趣，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

一、小學(xué)美術(shù)欣賞課的作用

小學(xué)美術(shù)課由手工、繪畫(huà)、欣賞等活動(dòng)組成，是發(fā)揮以美育人作用的重要陣地。小學(xué)美術(shù)欣賞課將德育、美育、智育融為一體，對(duì)學(xué)生身心全面發(fā)展起著積極的影響［1］。

在小學(xué)美術(shù)欣賞課中，教師不僅要求學(xué)生感受美術(shù)作品的內(nèi)容，而且更加注重學(xué)生與美術(shù)作品間的互動(dòng)，通過(guò)美術(shù)作品蘊(yùn)含的人文精神，進(jìn)一步陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小且思維發(fā)展不成熟。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維存在具象化的特點(diǎn)，他們對(duì)事物、畫(huà)面的理解大多停留在表面。在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)欣賞課中，教師常常忽視學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，大量地輸出理論知識(shí)，使得課程活動(dòng)具有成人思維主導(dǎo)的特點(diǎn)。這樣的美術(shù)欣賞課，并不適于小學(xué)階段的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞課的興趣不高。

除此之外，當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)欣賞課存在教師按部就班、照本宣科地構(gòu)建欣賞活動(dòng)，學(xué)生機(jī)械性地完成欣賞任務(wù)的現(xiàn)象，如此，導(dǎo)致學(xué)生的自主欣賞意識(shí)沒(méi)有得到發(fā)展，影響學(xué)生審美素養(yǎng)的提升。

三、新課標(biāo)下小學(xué)美術(shù)欣賞課的施教策略

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)藝術(shù)課程提出了新要求。教師要以培養(yǎng)學(xué)生審美興趣、提升學(xué)生審美水平、強(qiáng)化學(xué)生人文精神素養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建別具特色的藝術(shù)課程［2］。接下來(lái)，筆者立足新課標(biāo)，對(duì)小學(xué)美術(shù)欣賞課的施教提出幾點(diǎn)策略。

（一）欣賞美術(shù)作品，激發(fā)學(xué)生的欣賞興趣

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)美術(shù)學(xué)科沒(méi)能得到足夠的重視，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)質(zhì)量得不到有效提升，部分學(xué)生出現(xiàn)審美偏差、藝術(shù)理解能力不強(qiáng)的問(wèn)題。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，藝術(shù)欣賞類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)的重要性得到強(qiáng)調(diào)。美術(shù)欣賞課并非單一地讓學(xué)生了解繪畫(huà)技巧、構(gòu)圖方式、色彩搭配等知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品，讓學(xué)生充分感受美術(shù)作品的魅力，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)審美素養(yǎng)的提升。在基于新課標(biāo)的美術(shù)欣賞課中，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生感知美術(shù)作品的色彩、構(gòu)圖的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感知美術(shù)作品的風(fēng)格意蘊(yùn)、情感表達(dá)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的欣賞興趣，從而讓學(xué)生能夠在潛移默化中提升審美素養(yǎng)。

以湘美版美術(shù)一年級(jí)下冊(cè)“地下王國(guó)”一課為例。此課從螞蟻的視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生了解地下世界與地面世界的不同，為學(xué)生提供了無(wú)限的想象空間。在開(kāi)展欣賞活動(dòng)時(shí)，筆者為學(xué)生提供故事繪本《螞蟻與西瓜》，讓學(xué)生自主閱讀故事。在學(xué)生閱讀繪本后，筆者對(duì)學(xué)生講道：“書(shū)中的螞蟻將西瓜運(yùn)回了地下王國(guó)，讓我們看看地下王國(guó)長(zhǎng)什么樣子?！庇纱耍P者以繪本故事引出此課的學(xué)習(xí)主題。隨后，筆者組織學(xué)生認(rèn)真觀(guān)看教材中的圖片，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到了螞蟻在做什么。學(xué)生嘗試解讀教材畫(huà)面的內(nèi)容，充分感受美術(shù)作品的魅力。在此基礎(chǔ)上，筆者為學(xué)生布置實(shí)踐性任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)已有的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)，嘗試畫(huà)出自己理解的地下世界。如此，學(xué)生在欣賞的基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)作思維，能夠進(jìn)一步提升審美素養(yǎng)。

（二）發(fā)展學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生嘗試獨(dú)立欣賞作品

在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立構(gòu)建知識(shí)框架、自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要解決傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)欣賞課中以教師為主體的問(wèn)題，嘗試站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)，并注重尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、理解學(xué)生的個(gè)性想法，從而讓學(xué)生獲得良好的欣賞課體驗(yàn)。

除此之外，在小學(xué)美術(shù)欣賞課中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在學(xué)生欣賞美術(shù)作品的過(guò)程中，提出一些有深度的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，提高學(xué)生的自主欣賞能力，有效落實(shí)新課標(biāo)的要求。

以湘美版美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)“請(qǐng)你告訴我”一課為例。此課屬于欣賞課，具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，且欣賞任務(wù)較為輕松?！罢?qǐng)你告訴我”，即要求學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察畫(huà)作的內(nèi)容，并說(shuō)說(shuō)自己看到了什么、獲得了怎樣的審美感受，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。

基于此，在開(kāi)展欣賞活動(dòng)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察教材的畫(huà)作，讓學(xué)生找一找自己喜歡的畫(huà)作，并說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由。此外，筆者向?qū)W生提出問(wèn)題：“這些畫(huà)作用了哪些顏色？這些顏色代表什么情緒？給你帶來(lái)了什么樣的感覺(jué)？”如此，筆者利用教材中的畫(huà)作激發(fā)學(xué)生的欣賞興趣，并在引導(dǎo)學(xué)生自由討論中強(qiáng)化學(xué)生的自主欣賞意識(shí)，有效促進(jìn)了學(xué)生審美素養(yǎng)的提升。

（三）挖掘美術(shù)作品的文化價(jià)值，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)

教師需要加強(qiáng)對(duì)欣賞活動(dòng)的開(kāi)發(fā)，挖掘美術(shù)作品的文化價(jià)值，讓學(xué)生在感知美、理解美、欣賞美的過(guò)程中，提升文化素養(yǎng)［3］。教師可以結(jié)合美術(shù)欣賞課的內(nèi)容，將欣賞課與學(xué)生的實(shí)際生活相連接，讓學(xué)生在理解美術(shù)作品的基礎(chǔ)上感受作品背后的文化價(jià)值，對(duì)美術(shù)作品形成更加全面的理解，從而得到更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。

以湘美版美術(shù)三年級(jí)下冊(cè)“彩墨游戲”一課為例。此課以水墨畫(huà)為主題，通過(guò)欣賞活動(dòng)讓學(xué)生了解水墨畫(huà)的特性，并感知水墨畫(huà)獨(dú)有的魅力。水墨畫(huà)有著悠久的歷史，名師大家作品數(shù)不勝數(shù)。更重要的是，水墨畫(huà)是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶。在欣賞課中，筆者結(jié)合教材中的內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)一些知名的水墨畫(huà)作品，如《富春山居圖》《奔馬圖》《墨蝦》《照夜白圖》等。在學(xué)生欣賞畫(huà)作時(shí)，筆者向?qū)W生介紹不同畫(huà)作的特點(diǎn)及其所反映的文化內(nèi)涵，并向?qū)W生闡述藝術(shù)與文化之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生進(jìn)一步了解畫(huà)作的價(jià)值。通過(guò)欣賞水墨畫(huà)的活動(dòng)，有助于增進(jìn)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的理解，有助于學(xué)生傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感知美術(shù)的魅力

情境教學(xué)是一種較為常見(jiàn)的教學(xué)方法，通常情況下，教師會(huì)借助多媒體設(shè)備，通過(guò)音頻、視頻、光線(xiàn)等元素的結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沉浸式的學(xué)習(xí)情境，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解［4］。在小學(xué)美術(shù)欣賞課中，教師也可以使用情境教學(xué)這一方法，結(jié)合所欣賞的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的欣賞情境，將原本抽象的、復(fù)雜的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)化、具象化的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)欣賞內(nèi)容的理解，讓學(xué)生深入地感知美術(shù)的魅力，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。基于此，教師要加強(qiáng)對(duì)教材的開(kāi)發(fā)，增強(qiáng)美術(shù)欣賞課的趣味性，讓學(xué)生更好地感受美術(shù)獨(dú)特的魅力。

以湘美版美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)“窗口”一課為例。此課以窗口的景色為線(xiàn)索，讓學(xué)生了解關(guān)于窗的常識(shí)以及文化內(nèi)涵，從而讓學(xué)生能夠根據(jù)不同的情境，選擇恰當(dāng)?shù)牟牧显O(shè)計(jì)并制作出造型獨(dú)特的“窗”。四年級(jí)學(xué)生的思維具有具象化的特點(diǎn)，因此，筆者結(jié)合不同窗的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。在欣賞蘇州園林的花窗時(shí)，筆者借助多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)青石路、石板橋等具有江南風(fēng)韻的情境，讓學(xué)生了解江南園林花窗與景融為一體的別致風(fēng)景。此后，筆者借助多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)不同風(fēng)景畫(huà)的圖片，創(chuàng)設(shè)窗外風(fēng)景的情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象，畫(huà)出自己喜歡的窗框。如此，學(xué)生聯(lián)系情境進(jìn)行欣賞、創(chuàng)作，感知到窗的獨(dú)特魅力，并提升了審美和人文素養(yǎng)。

（五）構(gòu)建綜合教學(xué)模式，活化欣賞課形式

新課標(biāo)貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為教育目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握與運(yùn)用。在小學(xué)美術(shù)欣賞課的構(gòu)建中，教師不僅要讓學(xué)生基于美術(shù)學(xué)科對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行欣賞評(píng)述，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸與拓展，調(diào)動(dòng)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生嘗試從不同角度對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行欣賞評(píng)述。

以湘美版美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)“水墨詩(shī)心”一課為例。此課將水墨畫(huà)與詩(shī)結(jié)合，讓學(xué)生欣賞體會(huì)水墨畫(huà)作品中蘊(yùn)含的詩(shī)意并感受“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”“詩(shī)為有聲畫(huà)，畫(huà)為無(wú)聲詩(shī)”的意蘊(yùn)。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有不少的詩(shī)詞儲(chǔ)備，筆者結(jié)合“水墨詩(shī)心”的主題，聯(lián)系語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)，構(gòu)建綜合教學(xué)模式，讓學(xué)生融合詩(shī)與畫(huà)開(kāi)展欣賞活動(dòng)，從而進(jìn)一步感受水墨畫(huà)獨(dú)有的魅力。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞畫(huà)作《秋風(fēng)吹下紅雨來(lái)》時(shí)，筆者引用詩(shī)句“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”，讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)的情境加深對(duì)畫(huà)作內(nèi)容的理解，感悟秋景之美；在引導(dǎo)學(xué)生欣賞畫(huà)作《魚(yú)戲蓮圖》時(shí)，筆者結(jié)合詩(shī)句“江南可采蓮，荷葉何田田，魚(yú)戲蓮葉間……”構(gòu)建欣賞活動(dòng)，讓學(xué)生更好地欣賞畫(huà)作中魚(yú)兒在幽靜的蓮葉間跳躍的活潑、生動(dòng)之美。如此，學(xué)生結(jié)合詩(shī)與畫(huà)，使得欣賞活動(dòng)更活潑生動(dòng)。

（六）營(yíng)造討論的氛圍，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的日益增長(zhǎng)，其自主意識(shí)不斷得到增強(qiáng)，尤其在美術(shù)欣賞課中，學(xué)生能根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，嘗試獨(dú)立完成欣賞任務(wù)，對(duì)美術(shù)作品做出自己的評(píng)價(jià)［5］。

教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以為學(xué)生營(yíng)造討論的氛圍。即教師可以走下講臺(tái)或者為學(xué)生搭建講臺(tái)，以師生討論、小組討論等形式構(gòu)建美術(shù)欣賞課，讓學(xué)生自由表達(dá)自己對(duì)美術(shù)作品的見(jiàn)解與看法。通過(guò)開(kāi)放自由的討論空間，學(xué)生可以真正地感受到美術(shù)作品獨(dú)有的魅力，并獲得美術(shù)素養(yǎng)的提升。

以湘美版美術(shù)六年級(jí)上冊(cè)“艱苦歲月”一課為例。此課融合艱苦的革命歲月、勞動(dòng)者的艱苦勞作等元素，讓學(xué)生感受和理解我國(guó)的光輝歷程，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握一些美術(shù)欣賞的經(jīng)驗(yàn)，筆者結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生文化理解素養(yǎng)的目標(biāo)，營(yíng)造討論欣賞的氛圍，讓學(xué)生用語(yǔ)言抒發(fā)自己的想法和情感。筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察雕塑作品《信天游》，讓學(xué)生小組討論作者為什么選擇人物這樣的瞬間進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生認(rèn)識(shí)到，注重人物表情和人物動(dòng)態(tài)，能夠起到增強(qiáng)人物雕塑作品效果的作用。此后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用揉、捏等方法制作單個(gè)人物的泥塑作品，再讓學(xué)生討論自己喜歡哪一個(gè)同學(xué)的作品。

結(jié)語(yǔ)

文章結(jié)合湘美版小學(xué)美術(shù)教材，對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)美術(shù)欣賞課的施教策略展開(kāi)探討，并提出了幾點(diǎn)可行之策。小學(xué)階段是學(xué)生個(gè)體思維、觀(guān)念建立的關(guān)鍵期；美術(shù)課程是提升學(xué)生審美素養(yǎng)的重要途徑。在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建多樣式、多種類(lèi)的美術(shù)欣賞模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞課的興趣，讓學(xué)生感受到美術(shù)獨(dú)有的魅力，真正落實(shí)新課標(biāo)以美育人、以美化人、以美潤(rùn)心、以美培元的要求。

【參考文獻(xiàn)】

［1］林靜.新課標(biāo)下小學(xué)美術(shù)欣賞課的施教措施探究［J］.考試周刊，2022（48）：152-157.

［2］廖榮添.基于最新課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)美術(shù)“造型·表現(xiàn)”教學(xué)研究：以人教版為例［J］.教師，2022（26）：66-68.

［3］李靜琴.小學(xué)美術(shù)“欣賞·評(píng)述”教學(xué)初探

［J］.美術(shù)教育研究，2021（19）：158-159.

［4］孫燕.小學(xué)美術(shù)整體性欣賞教學(xué)的思考與實(shí)踐［J］.基礎(chǔ)教育研究，2021（14）：61-62.

［5］祁德軍.新課標(biāo)理念下小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式探討［J］.啟迪與智慧（中），2021（3）：59.