梁蘇

【摘要】小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。作為一種重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，閱讀能夠讓學(xué)生發(fā)展思維能力，也能夠豐富學(xué)生對(duì)于世界的認(rèn)知。小學(xué)語文教師可以通過開展審辯式閱讀教學(xué)，更有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維與深入閱讀的能力。文章分析了在小學(xué)語文課堂上開展審辯式閱讀教學(xué)的三方面策略。

【關(guān)鍵詞】審辯式閱讀；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

閱讀教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，在閱讀的過程中，學(xué)生的思維能力與感悟能力會(huì)得到鍛煉，學(xué)生的心靈也會(huì)隨之成長(zhǎng)。崔巒認(rèn)為閱讀教學(xué)一定要改變教學(xué)過程凝固、教學(xué)方法僵化（的情況），要因生、因文、因地制宜，創(chuàng)造靈活多樣、不拘一格、講求實(shí)效的教學(xué)過程與方法。在審辯式閱讀教學(xué)課堂上，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，基于課文內(nèi)容一步步進(jìn)行深層次的推理與判斷，達(dá)到深入理解文章內(nèi)涵的目的，閱讀的價(jià)值也可以更充分地體現(xiàn)出來。

一、重視師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審辯式閱讀

（一）對(duì)話式課堂

要設(shè)計(jì)審辯式閱讀課堂，教師需要充分觀察學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度與不同學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力。為了縮小與學(xué)生之間的認(rèn)知差異，確保教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，教師可以創(chuàng)設(shè)對(duì)話式課堂，與學(xué)生進(jìn)行平等的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審辯式閱讀，促進(jìn)學(xué)生的自主探究能力與思考能力提高［1］。

如在教授部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)教材中的《父親、樹林和鳥》這篇課文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)對(duì)話式課堂。教師可以在課前布置閱讀課文的預(yù)習(xí)作業(yè)，確保學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一定的了解。在正式的課堂上，教師要多與學(xué)生對(duì)話，了解學(xué)生對(duì)于這篇課文內(nèi)容的看法。比如教師可以提問：“這篇課文介紹了很多關(guān)于鳥類的知識(shí)，老師想問同學(xué)們，你們?cè)谏钪锌吹竭^什么鳥呢？有沒有見過和課文中的描述類似的鳥呢？”這樣的問題可以讓學(xué)生將注意力集中于課文內(nèi)容，并據(jù)此進(jìn)行討論。為引導(dǎo)學(xué)生深度分析課文內(nèi)容，教師也可以提出問題：“同學(xué)們，在讀過課文之后，你們認(rèn)為課文到底講述了一個(gè)什么樣的故事呢？我們一起來討論一下好嗎？”

在創(chuàng)設(shè)對(duì)話式課堂時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有全面的認(rèn)知與了解，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與特點(diǎn)，和學(xué)生平等地對(duì)話。與此同時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有趣的任務(wù)和問題，引導(dǎo)學(xué)生討論與課文內(nèi)容相關(guān)的話題，和學(xué)生完成高效、有意義的課堂對(duì)話。

（二）啟發(fā)式問題

審辯式閱讀教學(xué)課堂應(yīng)建立在問題之上，而設(shè)計(jì)合理的問題來啟發(fā)學(xué)生思考是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審辯式閱讀的重要途徑。教師需要在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，考慮清楚如何在課堂上以問題啟發(fā)學(xué)生深入思考，促使學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，并在閱讀過程中發(fā)展多方面思維能力。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要選擇學(xué)生容易忽略的重要內(nèi)容，并融入與學(xué)生實(shí)際生活接近的內(nèi)容或者學(xué)生感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生有參與互動(dòng)的動(dòng)力，同時(shí)將原本復(fù)雜的內(nèi)容清晰化、簡(jiǎn)單化，確保學(xué)生能夠據(jù)此完成審辯式閱讀［2］。

如在教授部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)教材中的《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)在備課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)啟發(fā)式問題，并在合適的時(shí)間節(jié)點(diǎn)提問。這是一則敘事性較強(qiáng)的童話故事，教師可以根據(jù)這則故事的時(shí)間結(jié)構(gòu)與描寫手法設(shè)計(jì)問題，如教師可以提問：“同學(xué)們，在這篇文章里，作者多次提及‘大年夜這個(gè)時(shí)間點(diǎn)，為什么作者要將這個(gè)故事安排在這一天呢？這一天對(duì)小女孩來說有什么特殊的含義嗎？”為了確保學(xué)生能夠回答問題，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的思考情況，在學(xué)生遇到瓶頸時(shí)，適當(dāng)給予學(xué)生提示，讓學(xué)生有方向地動(dòng)腦思考。同時(shí)，教師也應(yīng)注意提問的語氣，避免態(tài)度過于生硬招致學(xué)生反感。

在課堂上，教師應(yīng)該通過有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考課文內(nèi)容。為此，教師可以選擇學(xué)生認(rèn)知存在沖突的內(nèi)容或者學(xué)生容易忽略的內(nèi)容設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)深度閱讀的興趣，隨后預(yù)留一定的思考時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生在思考中完善自身的思維和邏輯。

二、打造趣味課堂，營(yíng)造良好閱讀氛圍

（一）可視化教學(xué)內(nèi)容

在審辯式閱讀教學(xué)課堂上，教師需要先帶領(lǐng)學(xué)生全面了解課文內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文章有全面的認(rèn)知，方能帶領(lǐng)學(xué)生正式開始審辯式閱讀。小學(xué)語文教材中的課文往往蘊(yùn)藏著深刻的含義，為方便學(xué)生理解，教師可以利用多媒體設(shè)備將原本學(xué)生只能靠想象理解的場(chǎng)景、意境，以圖片或是視頻的形式展示出來，將抽象、概念化的內(nèi)容變得形象、具體，讓學(xué)生沉浸在課文營(yíng)造的情境中，更好地理解課文內(nèi)容，并在切實(shí)理解課文含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度思考。在展示可視化教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，教師還可以與學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生的想法，幫助學(xué)生清晰地把握課文的整體脈絡(luò)，提高學(xué)生對(duì)于課文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的掌握程度，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力、推理能力與信息概括能力［3］。

如在教授部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)教材中的《田忌賽馬》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)該注意到這篇課文精妙的邏輯結(jié)構(gòu)。學(xué)生在初讀課文時(shí)，可能無法完全理解這篇文章的邏輯結(jié)構(gòu)，明確田忌賽馬的流程。在授課時(shí)，教師可以展示一張賽馬流程圖，讓學(xué)生理清思路，清晰地感受到田忌在賽馬時(shí)的巧思。

在閱讀課堂上，教師應(yīng)用多媒體設(shè)備開展可視化教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有確切的認(rèn)知，準(zhǔn)確地把握文章的抽象內(nèi)容，并據(jù)此對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考。

（二）組織辯論活動(dòng)

審辯式閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考。在學(xué)生了解課文內(nèi)容并進(jìn)行自主探索之后，教師可以組織辯論活動(dòng)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，分享自己的閱讀成果，這樣的活動(dòng)有利于學(xué)生形成批判性思維，也有利于學(xué)生提高口頭表達(dá)能力。在組織辯論活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并認(rèn)真地傾聽和分析對(duì)方的觀點(diǎn)，讓學(xué)生的表達(dá)能力和思考能力得到有效鍛煉。

如在教授部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)教材中的《普羅米修斯》這篇課文時(shí)，教師可以針對(duì)“普羅米修斯是否真的犯了錯(cuò)”這一問題組織小型辯論會(huì)。在這場(chǎng)辯論中，正方學(xué)生可以“普羅米修斯為人類取得生命之火，并沒有錯(cuò)”為論點(diǎn)，反方學(xué)生的論點(diǎn)則可以是“普羅米修斯盜取火種的行為違反了規(guī)定，他犯了錯(cuò)”。這樣的辯論環(huán)節(jié)可以充分發(fā)揮審辯式閱讀教學(xué)的作用，激勵(lì)學(xué)生深入思考。學(xué)生能在準(zhǔn)備辯論內(nèi)容時(shí)進(jìn)行辯證思考，在辯論的過程中了解他人的思考方式，對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成良好的思考、分析習(xí)慣。

小學(xué)生的推理能力尚有待提高，為確保學(xué)生順利完成辯論任務(wù)，教師需要給學(xué)生提供幫助，讓學(xué)生找到深入分析、探究的方向，有效鍛煉學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行邏輯思考的能力。

（三）拓展教學(xué)環(huán)節(jié)

為了讓學(xué)生在審辯式閱讀的過程中構(gòu)建全面的知識(shí)體系，教師可以在組織辯論活動(dòng)之后適當(dāng)組織拓展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生了解與課文相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生深入理解相關(guān)主題。教師可以在課內(nèi)、課外分別組織拓展教學(xué)活動(dòng)。在課堂上，教師可以介紹拓展閱讀文章、圖片或者視頻，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析與討論，深化學(xué)生對(duì)這一主題的理解，并在此過程中鍛煉學(xué)生的思考能力與語言表達(dá)能力；在課外，教師則可以組織實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐所學(xué)知識(shí)或者在熟悉的生活環(huán)境中深入理解課文內(nèi)容，全面提升學(xué)生的反思能力和辯證思考能力。

如在教授部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)教材中的《海上日出》這篇課文的基本內(nèi)容之后，教師可以組織拓展教學(xué)活動(dòng)。教師可以適當(dāng)補(bǔ)充與大海、日出有關(guān)的文字、圖像、視頻信息，引導(dǎo)學(xué)生以“大海到底是什么樣的”“日出到底是什么樣的”為主題進(jìn)行討論；也可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己的感官去感受大海和日出，并適當(dāng)記錄自己看到的景象，然后回到語文課堂分享自己的真實(shí)感受。

在開展審辯式閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要重視拓展教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合課文內(nèi)容補(bǔ)充相關(guān)信息或者組織拓展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從更加多元的角度認(rèn)識(shí)課文的主題，更加深入地理解相關(guān)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師還要注意從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中積累生活經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)認(rèn)知基礎(chǔ)。

三、重視課堂評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得有效的閱讀反饋

（一）重視過程性評(píng)價(jià)

開展審辯式閱讀教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，教師還應(yīng)在此過程中鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力與獨(dú)立思考能力。為了確保審辯式閱讀課堂取得理想的教學(xué)效果，教師需要設(shè)計(jì)有效的課堂評(píng)價(jià)體系，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)程與學(xué)習(xí)成果，并據(jù)此進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建更加全面、完善的知識(shí)體系。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要重視過程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)、合理的判斷和評(píng)估［4］。

如在教授部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教材中的《少年中國(guó)說（節(jié)選）》這篇課文的過程中，教師不僅需要參與課堂活動(dòng)，在安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行辯論或討論時(shí)，教師也應(yīng)在班級(jí)內(nèi)巡視，聆聽各小組學(xué)生交流的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的分析思路，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到思考瓶頸時(shí)及時(shí)向?qū)W生提供幫助，讓學(xué)生能夠順利完成深度閱讀任務(wù)。在這樣的觀察過程中，教師可以了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了確保教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，教師應(yīng)該將自己的觀察成果記下來，再據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓教學(xué)評(píng)價(jià)真正發(fā)揮作用，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，找到自己在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問題，從而進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。

在審辯式閱讀教學(xué)課堂上，教師需要積極觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并據(jù)此給出過程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己在閱讀、分析時(shí)存在的問題，得到與自己真實(shí)學(xué)習(xí)情況更貼合且更有指導(dǎo)性的反饋；教師也可以據(jù)此對(duì)教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，提高審辯式閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)

鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)可以進(jìn)一步凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，還會(huì)讓教師看到學(xué)生的獨(dú)特視角，學(xué)生也會(huì)在評(píng)價(jià)的過程中逐步形成反思意識(shí)。因此，在設(shè)計(jì)審辯式閱讀課堂時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生提供互相評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展［5］。

在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，讓學(xué)生總結(jié)自己通過審辯式閱讀學(xué)到的知識(shí)與自己參與辯論或討論活動(dòng)產(chǎn)生的感悟。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在參與活動(dòng)時(shí)的觀察評(píng)價(jià)同學(xué)的表現(xiàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽同學(xué)發(fā)言、關(guān)注同學(xué)行為的習(xí)慣，形成一定的反思意識(shí)。

當(dāng)然，教師也要明確，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)可以成為審辯式閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系的一部分，但不能是全部，教師仍需要給學(xué)生提供清晰、合理的指導(dǎo)意見，讓學(xué)生明確自己在思考時(shí)存在的問題。

結(jié)語

總之，作為一種能夠培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀能力的閱讀教學(xué)模式，審辯式閱讀教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)與邏輯思維能力。在審辯式閱讀教學(xué)課堂上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證性思考與邏輯推理，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)、全面的邏輯體系，讓學(xué)生通過自主思考、探索完成深度閱讀，從而實(shí)現(xiàn)全面、均衡發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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