應(yīng)良波 徐飛躍

［摘? ? ? ? ? ?要］? 課程思政建設(shè)作為新時(shí)代高校思想政治工作的重要舉措，是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程。當(dāng)前我國高職院校課程思政建設(shè)工作推進(jìn)舉措與實(shí)施效果參差不齊，如何真正做到協(xié)同發(fā)力、同向同行、知行合一，需要思想上統(tǒng)一認(rèn)識，組織上協(xié)調(diào)配合，方法上不斷創(chuàng)新，行動(dòng)上步調(diào)一致。從高職院?！跋到y(tǒng)觀念、問題導(dǎo)向、自信自立”辦學(xué)導(dǎo)向出發(fā)，圍繞立德樹人總體目標(biāo)，明確課程思政“決策、執(zhí)行、保障”主體職責(zé)，健全“管理、培養(yǎng)、運(yùn)行、保障”機(jī)制，優(yōu)化“培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課程評價(jià)”主線，為探索與實(shí)踐課程思政建設(shè)的有效路徑提供有益樣本。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 課程思政；協(xié)同育人；“3W1H”；高職院校

［中圖分類號］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）28-0105-04

立德樹人工作成效是檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，不斷優(yōu)化高水平人才培養(yǎng)體系，推進(jìn)課程思政與思政教育同向同行，是推進(jìn)“三全育人”走向縱深，培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要舉措。近年來，全國各地深入貫徹落實(shí)全國高校思想政治工作會(huì)議精神，各高校結(jié)合辦學(xué)優(yōu)勢和特色，從課程思政價(jià)值意蘊(yùn)、內(nèi)涵特質(zhì)深入分析到協(xié)同機(jī)制、實(shí)踐路徑創(chuàng)新探索方興未艾，但對課程思政建設(shè)統(tǒng)一認(rèn)識、協(xié)同配合、教學(xué)落地、資源建設(shè)等方面仍存在許多困惑與爭議亟待厘清。

一、高校課程思政建設(shè)的內(nèi)涵解讀

（一）課程思政的價(jià)值導(dǎo)向

《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》強(qiáng)調(diào)“大力推進(jìn)以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)管理，梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一”[1]。文件旨在引導(dǎo)各類型教育從“重教學(xué)”向“重育人”轉(zhuǎn)變，全方位全員參與協(xié)同推進(jìn)思想政治教育，將思政理論教育與各課程育人實(shí)踐相結(jié)合，以全面優(yōu)化育人體系?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》旗幟鮮明地提出“要緊緊抓住教師隊(duì)伍‘主力軍、課程建設(shè)‘主戰(zhàn)場、課堂教學(xué)‘主渠道，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局”[2]。文件明確了加強(qiáng)課程思政建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)，提出了加強(qiáng)教學(xué)體系建設(shè)、分專業(yè)分課程推進(jìn)、教師意識與能力提升、建立健全質(zhì)量評價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制、加強(qiáng)組織實(shí)施和條件保障等任務(wù)，引導(dǎo)各地各高校健全推進(jìn)機(jī)制，深化落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

（二）課程思政建設(shè)的著力點(diǎn)

厘清課程思政建設(shè)工作的關(guān)鍵要素，抓住工作的著力點(diǎn)是全面提升工作成效的關(guān)鍵。國內(nèi)學(xué)者從不同視角對高校推進(jìn)課程思政建設(shè)的著力點(diǎn)開展了研究分析。武群堂認(rèn)為要著力發(fā)揮思政教師的引領(lǐng)指導(dǎo)作用；李江等認(rèn)為黨委要切實(shí)履行主體責(zé)任，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善決策機(jī)制。李國娟等提出要從“課程為基礎(chǔ)、思政為重點(diǎn)、教師為關(guān)鍵、院系為重心和學(xué)生獲得感為成效”等五個(gè)層面把握著力點(diǎn)[3]。吳月齊等提出理論課程、教師觀念以及校園文化與實(shí)踐育人是工作的著力點(diǎn)[4]。鄧海龍等則認(rèn)為課程思政建設(shè)的核心是推進(jìn)課程育人、文化育人、實(shí)踐育人。綜合分析兩個(gè)“綱要”的指導(dǎo)思想和專家學(xué)者的研究探索，管理層面的“設(shè)計(jì)—運(yùn)作—落實(shí)”，教學(xué)層面的“教師素養(yǎng)與能力提升—課程育人實(shí)踐—專業(yè)特色凝練”，行政部門的“資源平臺搭建—激勵(lì)機(jī)制保障—評價(jià)模式改革”等關(guān)鍵要素是全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的著力點(diǎn)。

二、高校課程思政建設(shè)的研究

（一）高校課程思政建設(shè)的探索

上海復(fù)旦大學(xué)構(gòu)建了課程思政“方法、教材、質(zhì)量提升、師資隊(duì)伍、管理制度”五大工作體系；北京聯(lián)合大學(xué)提出了“學(xué)校要有氛圍、學(xué)院要有特色、專業(yè)要有特點(diǎn)、講授要有風(fēng)格、成果要有固化、課程要有品牌、教師要有榜樣”等七大目標(biāo)；南京大學(xué)實(shí)施“熔爐工程”，強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)，融合體制機(jī)制，創(chuàng)新教育實(shí)踐[5]；東北大學(xué)實(shí)施“思業(yè)融合燎原計(jì)劃”，構(gòu)建“十百千萬”工作格局，推進(jìn)示范課程、示范專業(yè)、教材教改、師資建設(shè)、考評體系、理論研究[6]。浙江金融職業(yè)學(xué)院構(gòu)建“?！骸n”課程思政組織體系，實(shí)施課程思政卓越項(xiàng)目；江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院實(shí)施“專業(yè)思政試點(diǎn)、課程思政示范”等六大工程；甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院落實(shí)黨委主體責(zé)任，實(shí)施“一把手”工程，建立互聯(lián)互通工作機(jī)制[7]；無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院繪“一張線路圖”，夯“兩大核心基”，建“三支專業(yè)隊(duì)”，抓“四個(gè)著力點(diǎn)”，構(gòu)“五環(huán)關(guān)鍵鏈”，布“六塊保障格”，構(gòu)建立體化課程思政體系[8]；浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建了以“知行合一，名師與團(tuán)隊(duì)培育工程”“潤物無聲，高水平課程建設(shè)工程”“交通工匠，最美交通人培育工程”等體系框架[9]。以上探索主要集中在課程思政建設(shè)頂層設(shè)計(jì)、工作環(huán)節(jié)、指導(dǎo)保障等方面的優(yōu)化；課程思政理念、建設(shè)管理、師資培養(yǎng)、課程育人等方面的支持管理舉措；課程思政協(xié)同平臺建設(shè)、教育教學(xué)改革、育人品牌建設(shè)等的創(chuàng)新。

（二）高校課程思政建設(shè)的問題聚焦

對于課程思政建設(shè)宏觀層面存在的問題，張博（2022）認(rèn)為目前高校課程思政建設(shè)存在部分主體對“課程思政”認(rèn)知度不高，比如專業(yè)課教師思想意識存在偏差，高校各部門的主體責(zé)任不明確，學(xué)生政治觀念思想認(rèn)知尚且不足等；“課程思政”建設(shè)合力協(xié)同不足，如教育主體之間協(xié)同合力不足，各類課程之間協(xié)同合力不足等；“課程思政”教學(xué)實(shí)施方案不系統(tǒng)，存在課程體系建構(gòu)困難，培訓(xùn)指導(dǎo)不夠到位，制度保障有待落實(shí)，教學(xué)評估亟待完善等問題[10]。姜嫄（2022）認(rèn)為目前高校課程思政建設(shè)依然存在制度建設(shè)不完善、多數(shù)建設(shè)成果“泛”而不“精”、專業(yè)課教師“課程思政”素養(yǎng)與能力有待提升等問題，主要是高校的配套制度建設(shè)重視不夠，思政元素與專業(yè)課程內(nèi)容體系脫節(jié)以及部分專業(yè)教師育人意識與動(dòng)力不足等原因?qū)е耓11]。對于課程思政教學(xué)中存在的問題研究，莊旭旺（2022）認(rèn)為課程思政的低效化教學(xué)現(xiàn)狀，具體表現(xiàn)出標(biāo)簽化、碎片化、生硬表面化等問題，問題的根源在于教師當(dāng)前對課程知識的意識形態(tài)屬性挖掘不足，對課程知識與意識形態(tài)關(guān)系的理解存在偏差，并且缺少主動(dòng)建設(shè)課程思政的意識，致使思政價(jià)值的實(shí)現(xiàn)效果不夠凸顯，且評價(jià)方式也有待優(yōu)化[12]。郭慧，李峻峰（2022）認(rèn)為課程思政教學(xué)存在認(rèn)識不足，觀念不到位；教學(xué)實(shí)施的主體責(zé)任不清晰、分工不明確；教學(xué)方式有待提升；教學(xué)資源不足，教學(xué)體系未建立等問題[13]。

三、高職課程思政協(xié)同育人研究與實(shí)踐

（一）堅(jiān)持系統(tǒng)觀念，構(gòu)建協(xié)同育人工作體系

1.強(qiáng)化理論研究，形成共同價(jià)值追求。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論指出“人存在于社會(huì)大系統(tǒng)之中，會(huì)受到各種條件的約束和制約，也就是需將人與人、人與社會(huì)、人與自然處于統(tǒng)一和諧環(huán)境之中”[14]，其內(nèi)涵是一種科學(xué)的協(xié)同育人觀。應(yīng)當(dāng)從“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)全面發(fā)展人才”這一高校辦學(xué)的價(jià)值追求出發(fā)，堅(jiān)持系統(tǒng)觀念，加強(qiáng)統(tǒng)籌謀劃和協(xié)同推進(jìn)，以馬克思主義協(xié)同育人理論為行動(dòng)遵循，以馬克思主義實(shí)踐論為出發(fā)點(diǎn)、認(rèn)識論為著力點(diǎn)、價(jià)值論為落腳點(diǎn)，厚植協(xié)同育人理念、謀劃協(xié)同育人頂層設(shè)計(jì)、細(xì)化協(xié)同育人行動(dòng)、營造協(xié)同育人環(huán)境，系統(tǒng)構(gòu)建課程思政協(xié)同育人工作體系，形成構(gòu)建并探索實(shí)踐課程思政協(xié)同育人模式。

2.強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，健全育人工作組織。圍繞“立德樹人”總體目標(biāo)，高職院校成立以學(xué)校馬克思主義學(xué)院和專業(yè)系為核心的學(xué)院課程思政協(xié)同育人研究中心，以組宣、學(xué)工、教務(wù)、科技、人事等職能部門和二級學(xué)院專業(yè)系為基礎(chǔ)形成學(xué)院層面的課程思政協(xié)同育人運(yùn)行保障中心。研究出臺課程思政建設(shè)實(shí)施方案，成立課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，明確黨委在制定課程思政建設(shè)實(shí)施方案中的責(zé)任主體，確保黨對學(xué)校課程思政協(xié)同育人工作的主導(dǎo)權(quán)；明確課程思政細(xì)化落實(shí)行動(dòng)，確保每門課程、每個(gè)團(tuán)隊(duì)作為執(zhí)行主體在學(xué)校課程思政協(xié)同育人中的主體性；明確各職能部門作為保障主體在課程思政協(xié)同育人中的支撐性。

3.強(qiáng)化機(jī)制建設(shè)，健全育人工作體制。著力完善課程思政協(xié)同育人協(xié)調(diào)配合機(jī)制、師資培養(yǎng)機(jī)制、規(guī)范運(yùn)行機(jī)制、質(zhì)量保障機(jī)制四大機(jī)制。一是搭建黨建思政協(xié)同平臺。出臺落實(shí)《教職工政治理論學(xué)習(xí)》等相關(guān)管理制度，強(qiáng)化師德師風(fēng)教育和政治理論學(xué)習(xí)監(jiān)管，營造思政育人文化環(huán)境。二是搭建教師互動(dòng)交流平臺。依托“課程思政數(shù)字資源”平臺，開展教師課程思政育人線上線下培訓(xùn)，推進(jìn)課程思政教學(xué)資源共建共享，修訂《教師教學(xué)工作業(yè)績考核》《教師年度考核》等評價(jià)管理辦法，規(guī)范教師課程思政育人行為，提升育人意識與能力。三是落實(shí)課程思政教學(xué)改革。聯(lián)合馬克思主義學(xué)院一對一指導(dǎo)教師、系黨員干部和課程團(tuán)隊(duì)，共同開展課程思政集中培訓(xùn)、集體備課、集中聽課評課，全面優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)、課堂教案、課程評價(jià)，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式與策略、課程培養(yǎng)目標(biāo)與要求、課程內(nèi)容體系與教學(xué)策略、課堂教學(xué)組織與方法、課程評價(jià)模式與標(biāo)準(zhǔn)。四是加強(qiáng)課程思政育人質(zhì)量保障體系建設(shè)。將課程思政納入《專業(yè)與課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》《教師教學(xué)工作規(guī)范》《課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等管理規(guī)范，實(shí)施專業(yè)、課程、教學(xué)質(zhì)量診改，開展課程思政建設(shè)教學(xué)專項(xiàng)工作督查，確保課程思政建設(shè)質(zhì)量。綜上，通過各部門互聯(lián)互通，協(xié)調(diào)工作路徑與方法，全面優(yōu)化政策激勵(lì)環(huán)境、師資培養(yǎng)環(huán)境、資源配套環(huán)境、思政育人環(huán)境和校園治理環(huán)境，協(xié)同推進(jìn)課程思政育人工作。

（二）堅(jiān)持問題導(dǎo)向，細(xì)化課程思政實(shí)踐路徑

1.堅(jiān)持問題導(dǎo)向，把握工作規(guī)律。馬克思主義理論告訴我們，任何一項(xiàng)改革工作都是在不斷面對問題、回答問題、解決問題中產(chǎn)生、發(fā)展的。習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)中強(qiáng)調(diào)：“問題是創(chuàng)新的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新的動(dòng)力源。只有聆聽時(shí)代的聲音，回應(yīng)時(shí)代的呼喚，認(rèn)真研究解決重大而緊迫的問題，才能真正把握住歷史脈絡(luò)、找到發(fā)展規(guī)律，推動(dòng)理論創(chuàng)新”[15]。對于課程思政建設(shè)而言，著力探討課程“為什么要思政、融入什么思政元素、在課程哪里進(jìn)行思政、課程怎么思政育人”等基本問題，有利于厘清課程開展思政育人的價(jià)值導(dǎo)向與建設(shè)路徑，把握課程思政特點(diǎn)和工作規(guī)律，真正提升課程思政育人實(shí)效。

2.做好整體設(shè)計(jì)，厘清工作思路。一是根據(jù)本課程的性質(zhì)與在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的主要功能，梳理優(yōu)化課程育人目標(biāo)，分析本課程思政育人功能的側(cè)重點(diǎn)及對專業(yè)全面發(fā)展人才培養(yǎng)的支撐作用，深入分析課程思政育人的必要性，源頭上弄明白為什么要課程思政的問題（“Why”）。二是圍繞課程思政教育目標(biāo)，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、內(nèi)容體系和價(jià)值理念，深入挖掘提煉“課程思政育人元素”，解決課程融入什么思政元素的問題（“What”）。三是圍繞課程思政元素提煉，結(jié)合本課程教學(xué)內(nèi)容體系和思政育人方向，深入分析本課程教學(xué)內(nèi)容與思政育人元素的融合路徑，明確課程思政育人的融合點(diǎn)（“Where”）。四是圍繞課程思政育人融合點(diǎn)，結(jié)合本課程教學(xué)內(nèi)容和思政育人方向，深入分析本課程思政育人元素的具體教學(xué)方法，研究分析課程思政育人的方式方法（“How”）。

3.堅(jiān)持知識傳授，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。堅(jiān)持在課程體系中，根據(jù)學(xué)科的特色和專業(yè)技術(shù)知識，做好知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合，探索實(shí)現(xiàn)在課程思政過程中開展有效教育，做好專業(yè)課程的引流與課程教育責(zé)任的有機(jī)結(jié)合，通過實(shí)現(xiàn)教育綜合性改革，全面深刻地理解、把握課程思政的獨(dú)特價(jià)值和育人效能，推動(dòng)相關(guān)課程從本源上價(jià)值、知識和能力的三體合一，達(dá)到在當(dāng)前教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展隱性和顯性結(jié)合的思政教育功能，在兼顧教育成效的基礎(chǔ)上拓展教育的邊界，把握教育的本質(zhì)屬性，不斷挖掘教育的深層次意義，動(dòng)員所在高職院校的大部分教育力量，賦能課堂教學(xué)中的價(jià)值引領(lǐng)和知識傳授職能，在知識傳授的過程中，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)潤物細(xì)無聲；同時(shí)在知識傳授中實(shí)現(xiàn)價(jià)值的重塑和傳承，使知識傳授在價(jià)值引領(lǐng)和塑造的過程中實(shí)現(xiàn)升級。

（三）堅(jiān)持自信自立，打造課程思政建設(shè)品牌

1.搭建數(shù)字平臺，推進(jìn)共建共享。著力打造了集“課程思政教師培訓(xùn)平臺、課程思政模塊庫、課程思政大賽平臺、課程思政成果展示平臺”于一體的課程思政數(shù)字資源平臺，統(tǒng)籌推進(jìn)教師課程思政系統(tǒng)培訓(xùn)與管理、課程思政教學(xué)資源的分類共享共建、課程思政示范課程與典型案例分類展示、課程思政競賽評比與成果培育數(shù)字化管理，全面提升課程思政建設(shè)效能。一是依托課程思政教師培訓(xùn)平臺提供的課程思政理論、教學(xué)設(shè)計(jì)案例、課程思政示范課等培訓(xùn)課程，引導(dǎo)教師深入了解課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)和內(nèi)涵本質(zhì)，理解課程思政課程建設(shè)的重難點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，提升課程思政建設(shè)的意識與能力。二是依托課程思政模塊庫按照育人元素分類提供的大量課程思政優(yōu)質(zhì)思政案例視頻、教學(xué)資料、案例視頻等育人素材，幫助教師結(jié)合課程特點(diǎn)建設(shè)優(yōu)質(zhì)校本課程思政特色資源，推進(jìn)課程思政資源共建共享。三是依托課程思政大賽平臺，完成課程思政示范課程、優(yōu)秀案例、教學(xué)設(shè)計(jì)等比賽和評比活動(dòng)，并進(jìn)行優(yōu)秀課程思政作品的展示和留存，通過以賽促教，提升課程思政建設(shè)水平。四是依托課程思政成果展示平臺，展示校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程思政在線課程、示范課堂、微課，促進(jìn)全校教師交流學(xué)習(xí)，展示校內(nèi)優(yōu)秀課程思政教師或者課程思政教師團(tuán)隊(duì)風(fēng)采，發(fā)揮優(yōu)秀教師及團(tuán)隊(duì)的示范引領(lǐng)作用。

2.堅(jiān)持自信自立，打造育人品牌。堅(jiān)持自信自立、守正創(chuàng)新，凝練專業(yè)群和專業(yè)（學(xué)科）課程思政品牌，打造課程思政建設(shè)品牌文化，不斷擴(kuò)大課程思政的影響力。探索常態(tài)化開展以“系部主任說一系（部）一品、專業(yè)（教研室）主任說一專（學(xué)科）一特、主干課程負(fù)責(zé)人說一課一策”的課程思政“三說”活動(dòng)，形成了一系一品的獨(dú)特思政學(xué)科體系，如在農(nóng)經(jīng)類專業(yè)植入“學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、尚農(nóng)、從農(nóng)”育人元素，打造“知農(nóng)愛農(nóng)，強(qiáng)農(nóng)有我”育人品牌；旅烹類專業(yè)融入“學(xué)食、懂食、創(chuàng)食、惜食”育人元素，推進(jìn)敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的工匠精神培育，打造“民以食為天，生以匠為師”品牌；汽車類專業(yè)實(shí)施“匠心凝聚力量 行動(dòng)成就未來”工程，將工匠精神融入育人全過程，打造“匠心引領(lǐng)，技精創(chuàng)新”品牌，培育新時(shí)代“匠人”；藝術(shù)類專業(yè)將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色故事等元素融入紅色主題數(shù)字展館、鄉(xiāng)村振興文化禮堂等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，打造“以藝為媒，學(xué)史增信”品牌，培養(yǎng)愛國“藝人”；公共基礎(chǔ)類課程中以傳承弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化為主要內(nèi)容，打造“以美育人，啟智潤心”品牌，助力全面發(fā)展人才培養(yǎng)，形成“系系有精品、門門有思政、課課有特色、人人重育人”的良好局面。

3.樹立人格自信，提升隊(duì)伍自覺。要不斷提升新時(shí)代環(huán)境下課程思政專業(yè)教師隊(duì)伍的自覺性，樹立專業(yè)課教師立德樹人的品德追求，育人先育己，在課程思政建設(shè)過程中樹立“躬身入局，置身事內(nèi)，知行合一，身心合一”的教師思想道德底線。在課程思政建設(shè)過程中，教師要修煉自身理想、信念、價(jià)值觀、格局，樹立教師作為課堂教學(xué)第一責(zé)任人和主力軍的理念。專業(yè)課教師課程思政能力直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，因此，必須明確教師的思想價(jià)值認(rèn)同感，強(qiáng)化廣大教師課程育人的自覺意識，提升專業(yè)拓展能力，增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)意識，重視教師德行建設(shè)，規(guī)范言傳身教行為，努力成長為指引學(xué)生方向的“新時(shí)代引路人”。

四、結(jié)束語

課程思政建設(shè)作為新時(shí)代高校思政工作的重要舉措，是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程。有效構(gòu)建課程思政協(xié)同育人體系，既是黨和國家對高校思政工作的更高要求，更是高校提高全面發(fā)展人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要渠道。在課程思政建設(shè)行動(dòng)中，高校要以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想人民至上、自信自立、守正創(chuàng)新、問題導(dǎo)向、系統(tǒng)觀念、胸懷天下的世界觀和方法論為指導(dǎo)，強(qiáng)化課程思政建設(shè)頂層設(shè)計(jì)，直面建設(shè)中理念、主體、資源、參與等碎片化現(xiàn)實(shí)困境，建立健全“信任、協(xié)同、整合、參與”的協(xié)同育人行動(dòng)路徑，不斷夯實(shí)課程思政價(jià)值意蘊(yùn)，推動(dòng)課程思政資源共享共建、課內(nèi)課外同頻共振，構(gòu)建良性互動(dòng)課程思政建設(shè)格局。

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◎編輯 馬花萍