魏緒旺

［摘? ? ? ? ? ?要］? 根據(jù)職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，在實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)理念指導(dǎo)下，分析選取了實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)方法體系要素，提出了實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)方法體系構(gòu)建思路，構(gòu)建了實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)方法體系。以專業(yè)核心主干課程為例分析教學(xué)方法選取，并結(jié)合實(shí)踐運(yùn)用分析案例教學(xué)的實(shí)施過程與方法，對(duì)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)方法體系構(gòu)建具有一定的指導(dǎo)意義。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 系統(tǒng)觀；教學(xué)方法；武警軍械修理

［中圖分類號(hào)］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）28-0069-04

教學(xué)方法體系，是指教員為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)崗位能力、學(xué)科專業(yè)、課程知識(shí)，結(jié)合教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等特點(diǎn)而采用的系列教學(xué)方法[1]。系統(tǒng)觀構(gòu)建武警軍械修理專業(yè)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)方法體系，即在實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)理念指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)專業(yè)化軍事人才，根據(jù)專業(yè)和課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)，從培養(yǎng)人才體系出發(fā)，以系統(tǒng)觀視角構(gòu)建武警軍械修理專業(yè)教學(xué)方法體系，有利于提高教學(xué)質(zhì)量、科學(xué)選擇教學(xué)方法、貼近實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)。

一、實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)方法體系要素

職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)方法體系是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，針對(duì)不同的課程、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，所采取的教學(xué)方法是不同的，同時(shí)又是動(dòng)態(tài)的，依據(jù)教學(xué)對(duì)象、環(huán)境的不同而靈活選擇。政治理論課程、軍事基礎(chǔ)課程、任職基礎(chǔ)課程、任職崗位課程等不同類別的課程，在教學(xué)方法上既具有通用性，如講授法、演示法等，又具有針對(duì)性和特殊性，如案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等。各種具體的教學(xué)方法是組成教學(xué)方法體系的基本要素。

實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)方法體系創(chuàng)建的基本思路是：在實(shí)戰(zhàn)化條件背景下，針對(duì)武警軍械修理專業(yè)的特點(diǎn)，圍繞崗位能力和知識(shí)體系，基于培養(yǎng)學(xué)員通用能力、專業(yè)能力和發(fā)展能力，經(jīng)過文獻(xiàn)查閱、教學(xué)實(shí)踐和研究討論，構(gòu)建武警軍械修理專業(yè)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)方法體系，主要由基礎(chǔ)性教學(xué)法和針對(duì)性教學(xué)法組成。

（一）基礎(chǔ)性教學(xué)法

基礎(chǔ)性教學(xué)法是一類教學(xué)方法統(tǒng)稱，主要包括講授式教學(xué)法、傳習(xí)式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法等。這類教學(xué)方法的特點(diǎn)是以培養(yǎng)學(xué)員的基本科學(xué)文化素質(zhì)和認(rèn)知能力為主，適用于武警軍械專業(yè)各門課程，包括政治理論課、軍事基礎(chǔ)課、任職基礎(chǔ)課和任職崗位課，主要針對(duì)各課程的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，是比較常用、便于掌握、適應(yīng)課堂、目標(biāo)單一的傳統(tǒng)教學(xué)方法，也是教員教學(xué)中的基本方法?；A(chǔ)性教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)高層目標(biāo)教學(xué)方法的基礎(chǔ)。

（二）針對(duì)性教學(xué)法

1.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是從案例出發(fā)，以特殊情景描述為背景，引導(dǎo)學(xué)員針對(duì)困境討論解決問題的辦法，啟發(fā)學(xué)員獨(dú)立思考，并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。案例教學(xué)不是單向地灌輸知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)員自己去思考探索，側(cè)重點(diǎn)在于用問題激發(fā)學(xué)員的求知欲，利用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，去培養(yǎng)解決某一特定問題的基本邏輯與技能，并運(yùn)用歸納法，從個(gè)別到普遍，誘發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造潛能以及解決問題的能力。

案例教學(xué)法適用范圍：理解、掌握某一原理或基本概念；領(lǐng)會(huì)某些理論觀念與實(shí)踐觀念存在分歧的問題；掌握某種策略，具有某些技能，如某型手槍不發(fā)火故障的修理、軍械裝備物資的登記與統(tǒng)計(jì)等。

案例教學(xué)法的實(shí)施過程如圖2所示：

2.模擬教學(xué)法

模擬教學(xué)法是一種充分利用教學(xué)手段、搭建教學(xué)環(huán)境，并以此為目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)方法，從教學(xué)環(huán)境的利用來看，可分為模擬設(shè)備教學(xué)和模擬情景教學(xué)兩大類[2]。其中，模擬設(shè)備教學(xué)主要以實(shí)物模型、仿真模型為教學(xué)支撐，在學(xué)習(xí)演示基本原理、基本結(jié)構(gòu)、基本操作等知識(shí)內(nèi)容上進(jìn)行運(yùn)用，可避免學(xué)員因結(jié)構(gòu)重疊遮擋導(dǎo)致結(jié)構(gòu)無法觀察、因操作失誤產(chǎn)生裝備損壞等情形，從而提高學(xué)員對(duì)基本原理、基本結(jié)構(gòu)、基本操作能力的學(xué)習(xí)效率；模擬情景教學(xué)，又稱模擬演練教學(xué)，是根據(jù)實(shí)戰(zhàn)條件，設(shè)置相應(yīng)的情景，并下達(dá)演練科目，從而在教學(xué)過程中模擬實(shí)戰(zhàn)環(huán)境與任務(wù)場(chǎng)景，通過教學(xué)訓(xùn)練，可以有效檢驗(yàn)和鍛煉學(xué)員在實(shí)戰(zhàn)環(huán)境下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成下達(dá)任務(wù)的能力，并對(duì)學(xué)員的心理適應(yīng)能力、任務(wù)完成能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、應(yīng)急應(yīng)變能力等進(jìn)行檢驗(yàn)。

模擬教學(xué)法適用范圍：某些單向技能的實(shí)踐操作；提升某種情感、態(tài)度與價(jià)值觀，主要運(yùn)用在心理教育訓(xùn)練、綜合演練等教學(xué)過程中。

模擬教學(xué)法的實(shí)施過程如圖3所示：

3.項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是指在教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容分解成具體的小項(xiàng)目或小任務(wù)，信息收集、方案設(shè)計(jì)與實(shí)施都由學(xué)員完成；教員負(fù)責(zé)提供咨詢、指導(dǎo)和答疑。在實(shí)戰(zhàn)化條件下，武警軍械修理專業(yè)崗位對(duì)專業(yè)警士人才的獨(dú)立解決問題、團(tuán)隊(duì)合作等能力提出了更高的要求，通過項(xiàng)目教學(xué)法，可有效培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，鍛煉學(xué)員對(duì)某一項(xiàng)目的全局把握，提升專業(yè)知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用能力。

項(xiàng)目教學(xué)法常用于綜合性課題的教學(xué)，具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)。如裝備的技術(shù)檢測(cè)項(xiàng)目，可分解成多個(gè)零件檢測(cè)的小項(xiàng)目，通過項(xiàng)目的實(shí)施，掌握技術(shù)檢測(cè)的基本方法與步驟，形成開展裝備技術(shù)檢測(cè)的工作能力。

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程如圖4所示：

4.引導(dǎo)文教學(xué)法

引導(dǎo)文教學(xué)法是通過任務(wù)情況變化或過程變化，按照導(dǎo)調(diào)文書的流程推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)員獨(dú)立學(xué)習(xí)、解決問題[3]。引導(dǎo)文教學(xué)法是項(xiàng)目教學(xué)法的完善和發(fā)展，在引導(dǎo)文教學(xué)法中，教員根據(jù)實(shí)戰(zhàn)要求提前設(shè)置問題，學(xué)員按所學(xué)知識(shí)討論撰寫導(dǎo)調(diào)文書，制訂給定解決方案，并按方案實(shí)施解決相應(yīng)問題。

引導(dǎo)文教學(xué)法通過鍛煉學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)學(xué)員掌握解決實(shí)際問題的知識(shí)與技能，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。如綜合演練科目的設(shè)置與推進(jìn)，通過下達(dá)演練科目，設(shè)置實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，學(xué)員撰寫演練文書，制訂實(shí)施方案，完成演練任務(wù)，培養(yǎng)理論與實(shí)踐解決實(shí)戰(zhàn)問題的能力。

引導(dǎo)文教學(xué)法的實(shí)施過程如圖5所示：

5.專題教學(xué)法

專題教學(xué)法的主要目的是可突破傳統(tǒng)教材的章節(jié)體系，按專業(yè)實(shí)際所需知識(shí)與技能，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、提煉、概括和充實(shí)，形成既互有聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的系列專題。在教學(xué)過程中，教員可圍繞各專題進(jìn)行相對(duì)集中深入的教學(xué)，學(xué)員可以獲取相對(duì)完整又自成體系的知識(shí)架構(gòu)，有助于內(nèi)容的掌握。

專題教學(xué)法常用于專業(yè)基礎(chǔ)課程中理論內(nèi)容較多的課程，對(duì)與專業(yè)崗位密切相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行提煉加工，打破教材，形成自有體系，短時(shí)間內(nèi)快速幫助學(xué)員奠定基礎(chǔ)。如機(jī)械制圖、材料學(xué)等課程，可運(yùn)用此方法，合理分配教學(xué)時(shí)間，劃分相應(yīng)專題，重點(diǎn)教學(xué)。

6.參觀實(shí)習(xí)法

參觀實(shí)習(xí)法主要通過直接觀察、體驗(yàn)等方式，組織學(xué)員到特定場(chǎng)所去感悟、去學(xué)習(xí)，如加工中心、兵工廠、紀(jì)念館、陳列館、軍械庫室等，在參觀實(shí)習(xí)過程中，將所學(xué)知識(shí)與技能融合，開闊視野，提高能力。正是由于課堂與崗位、實(shí)戰(zhàn)環(huán)境存在一定差距，通過實(shí)地場(chǎng)景的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，可以全方位、多角度地了解實(shí)際工作流程，有助于學(xué)員畢業(yè)到崗后快速適應(yīng)崗位要求。

參觀實(shí)習(xí)法用于專業(yè)知識(shí)、與崗位直接相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)，通過參觀學(xué)習(xí)，可快速獲取專業(yè)所需的相關(guān)背景知識(shí)、工作流程等，從系統(tǒng)角度上培養(yǎng)學(xué)員對(duì)專業(yè)所學(xué)知識(shí)的理解能力。如軍械庫室的設(shè)置、登記統(tǒng)計(jì)等相關(guān)知識(shí)，通過對(duì)各類軍械庫室的參觀實(shí)習(xí)，學(xué)員可直接觀察庫室的設(shè)置要求、標(biāo)準(zhǔn)等，參與登記統(tǒng)計(jì)工作，進(jìn)一步將所學(xué)知識(shí)與崗位要求相融合。

二、實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)方法的選取

為確保建立的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)方法體系具有可信性和實(shí)際應(yīng)用性，我們選取“槍械構(gòu)造與維修”課程進(jìn)行分析討論實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)方法的選取與運(yùn)用。

“槍械構(gòu)造與維修”課程是專業(yè)任職崗位課中的一門核心主干課程，也是理論與實(shí)踐結(jié)合度非常高的一門課，在教學(xué)方法選取上，既要注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要注重操作技能的訓(xùn)練。為此，在教學(xué)方法選取上，對(duì)原理性內(nèi)容，如結(jié)構(gòu)原理、動(dòng)作原理、修理原理等，將講授式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、模擬教學(xué)法相結(jié)合，輔之陳列館、在線教學(xué)資源相配套開展教學(xué)；對(duì)實(shí)踐性內(nèi)容，如基本操作、技術(shù)檢測(cè)、故障修理等，以項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法為主，將個(gè)人訓(xùn)練、班組協(xié)同訓(xùn)練等教學(xué)手段相結(jié)合，提升訓(xùn)練學(xué)員的操作技能，引導(dǎo)學(xué)員鍛煉獨(dú)立自主思維，形成團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。具體如下：

（一）講授式教學(xué)法

講授式教學(xué)法作為基本性教學(xué)法的一種，在教學(xué)講授的條件下，學(xué)員可短時(shí)間內(nèi)對(duì)原理性內(nèi)容有所了解，構(gòu)建基本的知識(shí)架構(gòu)?！皹屝禈?gòu)造與維修”前期教學(xué)實(shí)踐過程中，針對(duì)學(xué)員對(duì)槍械還未形成系統(tǒng)化、全面化的知識(shí)體系等特點(diǎn)，教員對(duì)結(jié)構(gòu)原理、動(dòng)作原理等理論性較強(qiáng)的內(nèi)容經(jīng)過課堂講授，幫助學(xué)員快速構(gòu)建知識(shí)體系，并在講授過程中結(jié)合槍械、模擬裝備、仿真裝備等，以“崗位能力需求”為牽引，不斷穿插各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，加深學(xué)員對(duì)理論知識(shí)的理解。

（二）啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法是通過學(xué)員自己的探索和學(xué)習(xí)得到結(jié)果、獲得知識(shí)，提高自身的認(rèn)知能力，培養(yǎng)對(duì)研究、探索、創(chuàng)造的態(tài)度和能力。當(dāng)學(xué)員經(jīng)過一支槍械的完整內(nèi)容學(xué)習(xí)后，初步具備自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)，各槍械的結(jié)構(gòu)存在一定共同特性，如95-1槍族是在95槍族基礎(chǔ)上改進(jìn)的，在槍管、機(jī)框體等結(jié)構(gòu)上既存有一定的共同點(diǎn)，又經(jīng)過了一定改進(jìn)。通過啟發(fā)式教學(xué)法，學(xué)員自主探究槍械改進(jìn)的意義，以及改進(jìn)后對(duì)性能參數(shù)的影響等。通過此類問題的深入研究，學(xué)員逐漸形成科研探索、思維能力。

（三）模擬教學(xué)法

模擬教學(xué)法是利用模擬設(shè)備、仿真模型等，開展結(jié)構(gòu)原理、操作流程等方面的教學(xué)，其更加直觀、易重復(fù)。如對(duì)槍械結(jié)構(gòu)原理的學(xué)習(xí)，通過仿真模型，利用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)對(duì)槍械結(jié)構(gòu)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)、放大、剖面等展示，相比較實(shí)裝，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)、微小結(jié)構(gòu)更為直觀，從而刺激學(xué)員的感官，激發(fā)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)槍械基本操作流程的學(xué)習(xí)，可借助視頻、VR等技術(shù)，對(duì)操作流程進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，既有效降低對(duì)槍械的磨損，又可強(qiáng)化操作流程的規(guī)范性，經(jīng)過模擬訓(xùn)練后，結(jié)合槍械實(shí)裝教學(xué)時(shí)可大大縮短教學(xué)時(shí)間。

（四）項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是將一個(gè)完整的工作過程轉(zhuǎn)化分解為各個(gè)小項(xiàng)目，并以學(xué)員為主體逐一實(shí)施完成。在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中，學(xué)員要完成一個(gè)項(xiàng)目，必然會(huì)涉及理論與實(shí)踐知識(shí)的應(yīng)用，如槍械技術(shù)檢測(cè)工作的開展，可劃分為機(jī)構(gòu)動(dòng)作的檢測(cè)和槍械部件的檢測(cè)，各部分的檢測(cè)又可以繼續(xù)分解為小項(xiàng)目，由學(xué)員實(shí)施，其既需要掌握結(jié)構(gòu)原理、動(dòng)作原理等理論內(nèi)容，又需要掌握槍械的基本操作、檢測(cè)工具的使用等。通過項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施，學(xué)員對(duì)整個(gè)檢測(cè)工作的組織與實(shí)施有了一定的了解，并形成綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能的能力。

（五）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是通過案例的創(chuàng)設(shè)，以問題為導(dǎo)向，以學(xué)員為主體、教員為主導(dǎo)的方式開展教學(xué)。該教學(xué)方法可以讓學(xué)員綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決槍械中出現(xiàn)的某一問題，享受知識(shí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)員的自信心。如槍械故障類的教學(xué)，由于故障現(xiàn)象較多，教學(xué)過程中無法一一列舉，但可以將典型故障設(shè)置成案例，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)員共同完成，學(xué)員完成后，教員根據(jù)完成情況進(jìn)行總結(jié)完善，并制訂故障修理的方法步驟，讓學(xué)員掌握故障修理的方法、流程，并形成解決故障問題的科學(xué)思維，舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“正向遷移”。此教學(xué)過程不僅是對(duì)理論知識(shí)的再現(xiàn)重構(gòu)，還是對(duì)操作技能的不斷加強(qiáng)，最終提升學(xué)員解決實(shí)際問題的能力。

三、實(shí)踐運(yùn)用

案例教學(xué)法的整個(gè)教學(xué)過程由準(zhǔn)備案例、發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)設(shè)情境、解決問題和總結(jié)評(píng)估組成，由教員精心挑選案例，組織、指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，相比較基礎(chǔ)性教學(xué)方法，案例教學(xué)法扭轉(zhuǎn)了學(xué)員的角色，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)員分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)員的發(fā)展能力。

以某型手槍不發(fā)火故障的修理為例，演示案例教學(xué)法的實(shí)施過程，如文末圖6所示。

（一）準(zhǔn)備案例

案例的準(zhǔn)備是決定案例教學(xué)實(shí)施成敗的關(guān)鍵。首先，案例難易程度要適中，貼近實(shí)戰(zhàn)化，且需緊扣教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)員崗位能力需求的一部分。其次，案例需來源于真實(shí)的部隊(duì)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。最后，案例需經(jīng)過教員一定的加工，覆蓋必要的知識(shí)點(diǎn)，又隱含一定的線索，由學(xué)員自主思考。

以某支隊(duì)組織某型手槍實(shí)彈射擊過程中出現(xiàn)的不發(fā)火故障為教學(xué)案例，故障呈現(xiàn)清晰、明了。

（二）發(fā)現(xiàn)問題

案例教學(xué)過程中雖強(qiáng)調(diào)學(xué)員的主體地位，但并不意味著教員可以置身事外，從而放任學(xué)員自由討論，如果這樣，會(huì)出現(xiàn)兩種極端：一是學(xué)員天馬行空隨意發(fā)表意見；二是學(xué)員沉默不語，無法發(fā)現(xiàn)問題。為此，在實(shí)施中，教員以故障案例為引導(dǎo)，組織學(xué)員觀察發(fā)火動(dòng)作與不發(fā)火動(dòng)作，逐步總結(jié)不發(fā)火的故障現(xiàn)象，“膛內(nèi)有彈時(shí)，擊錘成待發(fā)，手扣扳機(jī)，擊錘擊打擊針，槍彈未發(fā)火”。由故障現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)不發(fā)火這一問題所在。

（三）創(chuàng)設(shè)情境

教員根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)員前期所學(xué)知識(shí)與技能，有目的地創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)員置身于特定的教學(xué)情境中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)員的情感體驗(yàn)，激活思維，以主體的姿態(tài)參與到教學(xué)過程中。在創(chuàng)設(shè)情境中，還可根據(jù)各組實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)不同的情境，如故障原因的情境創(chuàng)設(shè)中，既可創(chuàng)設(shè)彈底有凹坑，還可創(chuàng)設(shè)擊錘簧長(zhǎng)度為90 mm、擊針尖突出量為0.9 mm等不同情境，學(xué)員根據(jù)相應(yīng)的情境，自主去查找真正的故障原因。

（四）解決問題

學(xué)員根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境查找出真正的故障原因之后，就需要利用所學(xué)的操作技能對(duì)相應(yīng)的零件進(jìn)行更換或修理。在此環(huán)節(jié)，教員主要進(jìn)行巡查，提供相應(yīng)的零件，糾正學(xué)員的錯(cuò)誤操作動(dòng)作，并對(duì)學(xué)員操作的規(guī)范性、合理性進(jìn)行評(píng)分。學(xué)員解決問題后，需對(duì)問題解決情況進(jìn)行驗(yàn)證。

（五）總結(jié)評(píng)估

在總結(jié)評(píng)估環(huán)節(jié)，教員要對(duì)學(xué)員的問題解決情況進(jìn)行評(píng)估，并指出不合理的地方。學(xué)員在解決問題過程中往往會(huì)出現(xiàn)思維過于活躍，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)走彎路的情況，但在點(diǎn)評(píng)中要保護(hù)學(xué)員的這種思維，并大膽鼓勵(lì)學(xué)員進(jìn)行自由發(fā)散的思考，同時(shí)把握故障修理的基本原則，引導(dǎo)學(xué)員建立故障分析思路的科學(xué)邏輯，逐步形成故障修理舉一反三的能力。

用對(duì)方法可以事半功倍，教學(xué)過程必須配合使用有效、合理的教學(xué)方法，這樣才能實(shí)現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因?yàn)橹R(shí)特性復(fù)雜多樣，知識(shí)的獲取手段亦豐富多樣，針對(duì)不同課程知識(shí)、教學(xué)對(duì)象，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，才能最大限度地完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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