張燕紅

［摘? ? ? ? ? ?要］? “1+X”制度的推進(jìn)、雙證畢業(yè)的要求、產(chǎn)教融合的加深，都迫使將“1+X”證書的內(nèi)容融合到課程中，建立以證書為導(dǎo)向的模塊化課程體系，實(shí)現(xiàn)課證融合。從高職院校會計(jì)專業(yè)對“1+X”制度落實(shí)數(shù)據(jù)著手，從證書選取、教師勝任力維度分析了高職院校會計(jì)專業(yè)課證融合實(shí)施的問題，進(jìn)而從證書、課程、院校、教師四個(gè)層面提出了課證融合的策略。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? “1+X”制度；課證融合；DACUM職業(yè)分析法

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）28-0057-04

一、前言

隨著我國數(shù)字化、智能化經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，高職院校財(cái)會類專業(yè)的課程體系運(yùn)用性不強(qiáng)、創(chuàng)新性不高、課程內(nèi)容滯后的問題日益突出。2019年，國務(wù)院在《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校要啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度。將“1+X”制度融合到高職財(cái)會類課程體系中，開展課證融合，推進(jìn)產(chǎn)教融合，不但解決了“1+X”證書培訓(xùn)教師資源不足與證書覆蓋面不廣的問題，還能優(yōu)化課程體系，實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求無縫對接。

二、高職院校大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)“1+X”證書制度落實(shí)情況調(diào)查分析

針對大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)，國家推出了“財(cái)務(wù)共享服務(wù)”“大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析”“業(yè)財(cái)一體信息化應(yīng)用”“智能估值數(shù)據(jù)采集與應(yīng)用”等職業(yè)技能等級證書。為了了解課證融合及“1+X”制度的落實(shí)，本文從學(xué)生“1+X”證書培訓(xùn)現(xiàn)狀、教師“1+X”培訓(xùn)能力及企業(yè)對學(xué)生職業(yè)能力的反饋三個(gè)維度進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，了解高職院校會計(jì)專業(yè)職業(yè)技能證書的培訓(xùn)、考取情況。學(xué)生“1+X”證書培訓(xùn)現(xiàn)狀從培訓(xùn)方式、證書類型、通過率（平均）等層面展開了調(diào)查；教師“1+X”培訓(xùn)能力以年齡為界從教師參加“1+X”頻率及教師擁有“1+X”證書的數(shù)量等方面進(jìn)行了調(diào)查；學(xué)生職業(yè)能力的高低與“1+X”證書有無關(guān)系，本文收集了學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)期間企業(yè)對相應(yīng)崗位學(xué)生職業(yè)能力的適配情況，設(shè)置了適配率和職業(yè)證書人均擁有率兩個(gè)指標(biāo)。具體調(diào)查結(jié)果如文末圖1。

（一）學(xué)生“1+X”證書培訓(xùn)現(xiàn)狀

高職院校對“1+X”證書培訓(xùn)多采取利用周末或晚上在考試前一個(gè)月由教師線下集中培訓(xùn)，但也有一些院校線上聽課、線下輔導(dǎo)混合式培訓(xùn)，更有極少數(shù)院校完全采用線上培訓(xùn)。院校沒有采用線下培訓(xùn)主要是教師資源匱乏、培訓(xùn)時(shí)間難以協(xié)調(diào)所致。另外，對于國家推出的職業(yè)技能等級證書，高職院校選取的培訓(xùn)類別也不盡相同。較多院校選取了“財(cái)務(wù)共享服務(wù)”“大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析”“業(yè)財(cái)一體化”“智能財(cái)稅”職業(yè)技能證書進(jìn)行培訓(xùn)，而這主要基于國家對數(shù)字化、智能化的推進(jìn)。

（二）教師“1+X”證書培訓(xùn)能力

教師“1+X”證書的培訓(xùn)能力影響著學(xué)生證書的通過率，關(guān)乎學(xué)?！?+X”證書培訓(xùn)的開展和“1+X”制度的落實(shí)，也是院校實(shí)施課證融合的因素之一。教師“1+X”證書的培訓(xùn)勝任能力也是影響高職院校課證融合的主要因素。調(diào)查可見，20～30年齡段的教師每學(xué)期的參訓(xùn)頻率為0.8，參訓(xùn)頻率最高的教師集中在30～40年齡段，但40歲以上的教師對新的知識、新的軟件卻抱有抵觸心理，并沒有參加對應(yīng)的“1+X”的培訓(xùn)，參訓(xùn)評率和證書人均擁有率都比較低，對學(xué)生“1+X”證書的培訓(xùn)能力較弱，因此，院校的“1+X”的培訓(xùn)工作也多是由30～40年齡段的教師擔(dān)任。整體來看，教師對“1+X”證書的培訓(xùn)能力參差不齊，但若將“1+X”證書的相關(guān)內(nèi)容融合到相關(guān)課程，教師的勝任力更顯不足。

（三）學(xué)生工作適配度調(diào)查分析

“2+1”培養(yǎng)模式的出現(xiàn)、“1+X”制度的提出、雙證畢業(yè)的落實(shí)，最終目的皆是提高學(xué)生的職業(yè)能力，縮短過渡期，適應(yīng)工作需求。在對學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)崗位適配率和職業(yè)等級證書人均擁有率的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，職業(yè)等級證書擁有率與就業(yè)崗位適配率是正相關(guān)的關(guān)系，學(xué)生考取了相關(guān)的職業(yè)等級證書，能夠幫助其更快、更好地適應(yīng)與該證書相關(guān)的崗位技能要求。大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)前對自己的就業(yè)崗位模糊不清、搖擺不定，即使確定了目前的就業(yè)崗位，也難以避免未來跳槽的可能。為了使所有學(xué)生在畢業(yè)時(shí)或未來跳槽時(shí)能夠適應(yīng)崗位的技能要求，高職院校應(yīng)將“1+X”證書的技能進(jìn)行全覆蓋的培訓(xùn)，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的唯一路徑就是將“1+X”證書的內(nèi)容融合到日常的教學(xué)中，實(shí)施課證融合。

三、“1+X”制度下大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)課證融合問題

（一）職業(yè)證書考取功利性強(qiáng)

“課”代表著人才培養(yǎng)，“證”代表著職業(yè)崗位技能要求，“課證融通”可實(shí)現(xiàn)育訓(xùn)結(jié)合、精準(zhǔn)育人，加深產(chǎn)教融合。但隨著“1+X”制度的落實(shí)，無論是高職院校還是學(xué)生對于職業(yè)證書的考取目的認(rèn)識不夠，功利性較強(qiáng)。目前，職業(yè)證書種類繁多，良莠不齊。高職院校在選取大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)的等級證書時(shí)，沒有從學(xué)生的就業(yè)崗位需求出發(fā)，也沒有考慮證書的含金量，而是從經(jīng)濟(jì)效益和通過率出發(fā)，選取了一些投入少、較為容易考取證書類別；學(xué)生在選取自己考取的證書類別時(shí)，也沒有結(jié)合自己將要就業(yè)的崗位需求，以是否容易通過為選取標(biāo)準(zhǔn)。證書功利性導(dǎo)致含金量較高的證書無人選擇，“水”證書卻人滿為患。功利性的滋生使證書失去了推行的初心，阻礙了課證融合的開展。

（二）教師勝任力不足

教師勝任力是指“教師的人格特征、知識以及特定教學(xué)背景下所需要的教學(xué)技巧和教學(xué)態(tài)度的綜合”。在“1+X”制度背景下，教師勝任力也蘊(yùn)含了新的含義。教育理念是“1+X”制度下教師勝任力的核心，教師能力在教師勝任力結(jié)構(gòu)中扮演著主體性作用，專業(yè)發(fā)展是教師勝任力的基礎(chǔ)條件，教育科研是教師勝任力的支柱。在教師勝任力結(jié)構(gòu)中，教育理念與教師能力與“1+X”證書的要求相差甚遠(yuǎn)，較為突出的是教師不具備“1+X”證書所需要的實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力。從調(diào)查中也可以看出，雖然教師擁有相關(guān)的證書，但對學(xué)生的培訓(xùn)效果欠佳，這就是教師勝任力不足的體現(xiàn)。究其原因，主要是一些教師對新事物、新技術(shù)的接受能力弱，但也存在教師懶惰、不思進(jìn)取的原因。另外，系統(tǒng)化的線下培訓(xùn)欠缺、校企橫向科研體系不夠完善也是造成教師勝任力不足的一個(gè)原因。

四、“1+X”制度下大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)分析

對于“1+X”制度下大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，主要采用DACUM職業(yè)分析法。DACUM分析法因其科學(xué)性、高效性及經(jīng)濟(jì)性的優(yōu)勢，深受研究者的喜愛，廣泛應(yīng)用于課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容的構(gòu)建及各種能力標(biāo)準(zhǔn)的制定。在DACUM職業(yè)分析法下，首先聘請了包括專業(yè)負(fù)責(zé)人、教研室主任及企業(yè)財(cái)務(wù)經(jīng)理等20余名大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)的專家，采用頭腦風(fēng)暴法對于我院學(xué)生畢業(yè)就業(yè)較多的崗位所需要的職業(yè)能力從共同能力、崗位技能、智能化技能三個(gè)方面進(jìn)行了研討，然后將研討后的能力要求設(shè)計(jì)成問卷，發(fā)放對象是企業(yè)的會計(jì)人員、會計(jì)經(jīng)理、各個(gè)院校的會計(jì)教師，然后根據(jù)收回的調(diào)查問卷對職業(yè)能力再進(jìn)行篩選、驗(yàn)證，最終確定的會計(jì)職業(yè)能力如下表1。

五、“1+X”制度下高職大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)課證融合策略

在政府政策的支持下，實(shí)現(xiàn)課證融合，首先學(xué)校正確解讀“課證融合”的理念，課證融合不是為了完成雙證畢業(yè)的要求，也不是將課程教學(xué)與職業(yè)證書培訓(xùn)簡單疊加，更不是以此通過率作為招生的籌碼，而是將職業(yè)技能的培養(yǎng)融合到日常的教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，加快產(chǎn)教融合，以人才帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國的目標(biāo)。在此理念下，構(gòu)建以職業(yè)能力為導(dǎo)向的模塊化的專業(yè)課程體系。

（一）定方向——確定融合職業(yè)證書類型

在職業(yè)證書泛濫的今天，高職院校要結(jié)合學(xué)生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)智化發(fā)展、證書培養(yǎng)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容，選擇質(zhì)量高、實(shí)用性強(qiáng)的證書類型。為了確定我院要融合的證書類型，聘請了一些學(xué)生就業(yè)較多的單位如代理記賬機(jī)構(gòu)、制造型企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)的財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人和專業(yè)教師共同商討，最終確定的證書類型如表2。

（二）融課程——構(gòu)建模塊化融合課程

初級會計(jì)證是大數(shù)據(jù)與會計(jì)的老牌證書，對于該證書的考取，也為了學(xué)生對會計(jì)知識的學(xué)習(xí)，高職院校都開設(shè)了初級會計(jì)實(shí)務(wù)和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程。將業(yè)財(cái)一體化、財(cái)務(wù)共享服務(wù)、智能財(cái)稅和財(cái)務(wù)機(jī)器人職業(yè)證書的內(nèi)容和大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)課程融合，建立課證一體的模塊化課程體系。高職院校雖然都設(shè)置了大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)，但在課程設(shè)置和證書選擇上不盡相同，因而課證融合時(shí)，要堅(jiān)持一院一專一方案的原則。目前，我院大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)存在職高、普高與中高職一體化三種類型，在設(shè)計(jì)課證融合方案時(shí)，要結(jié)合每種類型會計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置與考證需求設(shè)計(jì)三種融合方案，課程與證書融合時(shí)，遵循“進(jìn)退增減”機(jī)制，要不斷修訂課程的類別。大數(shù)據(jù)與會計(jì)普高類型課證融合的模塊化課程如表3。

（三）改標(biāo)準(zhǔn)——奠定課程實(shí)施新要求

將“1+X”證書的技能內(nèi)容融合到相關(guān)的課程章節(jié)中后，就必須從課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容與考核方式及教材選用上進(jìn)行全新的制定。課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是編寫選用教材、組織課程教學(xué)及考核的主要依據(jù)。在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要將“1+X”證書分配過的內(nèi)容以新的章節(jié)或穿插到其他相關(guān)章節(jié)的形式融合進(jìn)去，重新編寫教學(xué)大綱。課證融合初階段，還沒有涵蓋教學(xué)大綱所有內(nèi)容的教材，教師可以選用兩本及以上的教材，從這些教材中選取職業(yè)能力培養(yǎng)所需的章節(jié)，編制適合本院學(xué)生、迎合就業(yè)崗位能力需求的自編教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)依據(jù)教材卻不局限于教材的教學(xué)方式。課證的融合也體現(xiàn)在課程評價(jià)方式上，教師可以改變單一的考核方式，采用以證代考或考證結(jié)合的靈活評價(jià)方式。課程標(biāo)準(zhǔn)的修改，奠定了課程實(shí)施的要求，指明了課證融合的方向。

（四）投資源——保障課證融合實(shí)施

課證融合難以推進(jìn)的主要原因是院校資金投入較少。融合了數(shù)字化、智能化的發(fā)展要求，職業(yè)等級證書也由單一的初級會計(jì)證衍變?yōu)樨?cái)務(wù)機(jī)器人、智能財(cái)稅、業(yè)財(cái)一體化多形式的證書，這些證書技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，需借助多元化的軟件支撐。為了保障融合后課程的日常教學(xué)，高職院校必須加大資金投入，引入軟件，構(gòu)建計(jì)算機(jī)，創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)機(jī)房。不僅如此，高職院校還應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，建立“企業(yè)課堂”，讓學(xué)生能夠隨時(shí)走出學(xué)校，踏入企業(yè)，檢驗(yàn)自己的技能，形成邊學(xué)邊檢的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即能為社會提供合格的技能人才，無須二次改造的辦學(xué)目標(biāo)。

（五）強(qiáng)師資——優(yōu)化課證融合工具

教師是課證融合后課程的講授者，是課證融合的實(shí)施者。課證融合后，技能證書內(nèi)容融合到課程中，技能培訓(xùn)也滲透到我們的日常教學(xué)中。全覆蓋地提高教師勝任力是課證融合推進(jìn)的關(guān)鍵。高職院校需采取對應(yīng)的措施，提高教師參與職業(yè)證書的培訓(xùn)、課證融合工作。首先，高職院校應(yīng)把職業(yè)證書培訓(xùn)進(jìn)行量化，每學(xué)期至少一次，并將其加入每學(xué)期的期末考核中，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)全覆蓋。其次，高職院校應(yīng)建立科學(xué)的、系統(tǒng)的教師培訓(xùn)考核制度。雖然教師參與培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會以證書獲?。?0分）作為評價(jià)，但證書獲取條件中，考勤和作業(yè)占了較大的比重（50%），獲取證書不能成為教師技能培訓(xùn)合格的唯一標(biāo)準(zhǔn)，高職院校應(yīng)該建立自己的教師培訓(xùn)實(shí)踐考核指標(biāo)，提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，加快教師勝任力的提升速度，推進(jìn)課證融合的深度。此外，高職院校重視人才的引進(jìn)，引入實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)人員作為兼職教師，充實(shí)師資力量，豐富教師隊(duì)伍。

六、結(jié)論及建議

課證融合是大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)的發(fā)展趨勢，也是課程設(shè)置創(chuàng)新化的手段。在課證融合過程中，政府要下達(dá)引導(dǎo)性和鼓勵(lì)性政策，在提高課證融合熱情的同時(shí)避免功利化；高職院校應(yīng)加大資金投入，加快軟件引入與實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，為課證融合提供條件的同時(shí)，客觀評價(jià)課證融合的效果，避免求量不求質(zhì)現(xiàn)象的出現(xiàn)；教師要秉持初心，勇于挑戰(zhàn)，加強(qiáng)自身職業(yè)能力的提升，為課證融合拾柴添火。三管齊下，終能實(shí)現(xiàn)課證融合的目標(biāo)，為社會培養(yǎng)出實(shí)用的技能人才。

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