章婷

【摘要】小學數(shù)學教師運用“讀思達”授課方法構建數(shù)學說理課堂，不僅可以加深學生對理論知識的理解，提高學生課程學習的效率，還能提升他們自主探知、自主思考、自主表達的能力，使其能夠有效實現(xiàn)知識的轉化與內化，進而提高說理認知的水平，提升數(shù)學綜合素養(yǎng)。為了構建高效的數(shù)學說理課堂，文章從“讀思達”教學視角出發(fā)，闡述數(shù)學教師通過開展案例閱讀、理論探索、問題思考、知識思辨、說理表達等活動，完善說理課堂的具體策略。

【關鍵詞】讀思達；小學數(shù)學；說理課堂

在“讀思達”教學方法的指導下，數(shù)學教師不僅要對說理課堂進行科學優(yōu)化，也要重視學科知識輸入、加工與輸出的過程，結合單元教學內容開展多樣化知理、思理、說理授課活動，利用閱讀、思考與表達三個教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提升他們自主學習、深度學習的能力，增強其理論表達、知識表述的信心。同時，教師可以利用“讀思達”說理活動幫助學生掌握用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界、用數(shù)學的思想思考現(xiàn)實世界、用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界的方法，進而更好地提升學生的學習質量，提高他們的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

一、“讀思達”教學法概述

“讀思達”是一種以學為主、以素養(yǎng)教育為核心的教學方法，由閱讀、思考、表達三個環(huán)節(jié)組成。教師采用此方法開展教學活動，能夠真正把教學目光從“教”轉向為“學”，同時，能夠把自身以往的課堂主導者身份轉變?yōu)檎n程的引導者和促進者身份，讓學生變成課程的主體。另外，在“讀思達”教學方法的指導下，教師能夠進一步突出學生的主人翁地位，為他們創(chuàng)造更多自主學習的時間與空間，使其在豐富多樣的知識探究、知識思考、知識表達活動中實現(xiàn)對所學內容的加工與轉化，進而提升學科綜合學習能力和學科綜合素養(yǎng)。

在小學數(shù)學說理課堂構建過程中，教師要為學生創(chuàng)造自主閱讀和自主理解的機會，通過設計有效的互動思考活動，提高其思辨探知的能力。另外，教師還需要開展形式多樣的自主表達活動，鍛煉學生數(shù)學說理的能力，提高其邏輯表述的水平，進而更好地提升說理課堂的教學效果。

二、小學數(shù)學構建說理課堂的原則

（一）主體性原則

主體性原則指的是教師需要根據(jù)當前班級學生的實際學情設計說理教學活動，要在活動中突出學生的主人翁地位，為他們創(chuàng)造更多理論探索、概念分析、說理表達的機會，使其在多樣化的自主學習活動中提升知識輸入、轉化、輸出的能力，進而真正提升其課程學習的效果。另外，教師遵循主體性原則還能調動學生參與說理學習活動的積極性，從而有效提高說理認知的效率。

（二）啟發(fā)性原則

教師需要遵循啟發(fā)性教育原則，圍繞“讀思達”教學環(huán)節(jié)構建說理課堂。在閱讀與思考的過程中，學生需要通過參與多樣化的數(shù)學認知活動，啟發(fā)數(shù)學思維，提升探知能力；在說理表達過程中，教師可以適當給予學生一些提示信息，對其進行表述思路的引導，使他們能夠用數(shù)學語言清楚地表達對學科知識的理解與認識，以及內心的想法和觀點，進而提升說理學習的能力。

（三）實踐性原則

數(shù)學說理課堂的重點在于“說理”，這意味著教師需要堅持實踐性教育原則，為學生創(chuàng)造更多實踐說理的機會，提供更大的知識輸出空間，從而使其在實踐表述過程中加深對數(shù)學理論的理解與認識，提高數(shù)學說理的能力。

三、基于“讀思達”構建小學數(shù)學說理課堂的具體措施

（一）開展多樣探知活動，提高知理識理能力

在說理課程中，教師要合理運用“讀思達”授課方法，開展多樣化的知識輸入活動，如生活案例分析、數(shù)學理論研究等，以此來培養(yǎng)學生知理、識理的能力，提高學生自主探知的效果，提升其理論認知的水平。

1.探索生活案例

為了提高學生知理的能力，教師可以運用“讀思達”教學法，結合生活案例開展數(shù)學理論探索活動，以此來激發(fā)學生挖掘學科理論知識的興趣，幫助他們更快地理解數(shù)學概念，進而提高其說理課堂自主認知的效率。另外，教師可以借助真實案例優(yōu)化閱讀教學環(huán)節(jié)，拓展學生的認知視野，開闊他們知識輸入的思路，從而提高其案例探知的效率［1］。

以蘇教版數(shù)學三年級上冊第六單元“平移、旋轉和軸對稱”為例，針對較為抽象的圖形平移、圖形旋轉以及軸對稱的知識點，教師可以結合真實生活案例創(chuàng)建閱讀與探索學習活動，在開闊學生探知視野的同時，提高他們理論探究的效率。例如，教師可以在多媒體課件中展示一段生活場景，如：學生A在一天旅行結束之后，到達酒店，他先走進一個旋轉門，再從一樓坐電梯到1203室。進入酒店房間后，他先推開窗戶，而后打開冰箱取出一瓶飲料，邊喝邊觀察墻上的鐘表，確定達到住所的時間，之后開始計劃明天的旅游行程。針對這一案例，學生需要自行找出其中所包含的數(shù)學知識，結合生活經(jīng)驗將學生A的一系列行為與平移、旋轉、軸對稱知識進行精準連接，從而更好地理解這三個抽象概念。教師利用生活案例開展閱讀探知活動，能夠有效降低抽象概念的理解難度，提高學生知識挖掘的效率和閱讀探知的能力，初步達成說理課堂的教學目標。

2.探究數(shù)學理論

為了提高學生識理的能力，教師可以在說理課堂中開展數(shù)學理論探究活動?！白R理”是在“知理”的基礎上對數(shù)學知識實現(xiàn)進一步深化理解，學生通過參與識理活動，能夠從初步了解數(shù)學理論逐漸過渡到真正理解數(shù)學理論，進而更好地提升說理探知的效果?！爸怼焙汀白R理”體現(xiàn)的是“讀思達”教學法中的第一個閱讀環(huán)節(jié)，教師通過引導學生自主認知數(shù)學知識，提升其知理、識理的能力，能夠為之后的深度思考和說理表達奠定良好的基礎［2］。

以蘇教版數(shù)學四年級上冊第六單元“可能性”為例，為了讓學生了解不確定事件的特點，使其能夠對事件發(fā)生的可能性及其大小做出正確判斷，教師可以利用模擬案例開展數(shù)學理論探究活動。例如，教師可以用信息技術軟件設計一個紙牌抽取游戲，讓學生通過記錄抽取的紙牌信息，推斷某一事件發(fā)生的可能性。比如，在游戲里有三摞紙牌，第一摞有1～3四個花色的紙牌；第二摞有1～3黑色花色的紙牌；第三摞有1～2紅色花色的紙牌。在游戲過程中，學生需要記錄每摞紙牌每次抽取的花色和數(shù)字，然后用“可能”“一定”“不可能”詞語描述事件發(fā)生的確定性與不確定性，同時，根據(jù)每摞紙牌信息描述事件發(fā)生的可能性大小。教師創(chuàng)建理論探究活動，既可以提高學生自主認知的水平，又能提升其數(shù)學識理的能力。

（二）創(chuàng)建深度思考活動，提高思辨理解能力

“讀思達”教學方法的第二個環(huán)節(jié)是“思”。為了培養(yǎng)學生的思辨理解能力，教師可以結合授課內容設計問題鏈解答和數(shù)學思辨活動，讓學生在自主分析、深入思考過程中透徹理解數(shù)學知識，實現(xiàn)有效的理論加工與內化，進而提升說理認知的質量。

1.設計數(shù)學問題鏈

在說理課堂中，教師設計由淺入深的遞進式問題鏈，不僅可以啟發(fā)學生的發(fā)散思維、邏輯思維和聯(lián)想思維，還能提升其深度思考和問題解答的能力。同時，問題鏈還能夠培養(yǎng)學生的理性精神，使其掌握更有邏輯的數(shù)學理論認知方法，進而提高自主學習效率［3］。

以蘇教版數(shù)學四年級下冊第七單元“三角形、平行四邊形和梯形”為例，教師可以結合授課內容設計逐層遞進式的問題鏈，使學生通過解答問題，加深對單元重難點知識的理解與認識。以“三角形的內角和”知識點為例，教師可以根據(jù)班級學生的自主學習能力，設計遞進式問題鏈：（1）請問三角形具有哪些特點？（2）銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形的內角和是相同的嗎？（3）已知任意三角形的內角和均為180°，那么平行四邊形和梯形這兩個圖形的內角和數(shù)值分別是多少？學生通過逐步解答上述問題，既可以加深對三角形內角和知識的理解，感知到三角形、四邊形兩類圖形之間的關聯(lián)，又能提升推理探知的水平，形成較強的邏輯思維、聯(lián)想思維和發(fā)散思維，進而提高思考認知的質量。

2.設計思辨性任務

要想提高學生思辨認知的能力，教師就需要在“讀思達”的思考環(huán)節(jié)創(chuàng)建知識思辨類活動，引導學生對數(shù)學知識進行理性辨別和深入分析，鼓勵他們深入探尋單元知識點的現(xiàn)實意義和實際作用，培養(yǎng)其推理意識、思辨意識，提高他們的高階思維能力，進而真正提升說理課堂的教學效果［4］。

以蘇教版數(shù)學五年級上冊第六單元“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖（二）”為例，針對復式統(tǒng)計表和復式條形統(tǒng)計圖知識，教師可以設計思辨探知任務，以此來培養(yǎng)學生的高階思維能力，提升其思辨認知的水平。例如，數(shù)學教師可以根據(jù)教材案例設計知識思辨任務：（1）根據(jù)教材中提供的數(shù)據(jù)信息將“樂器興趣小組復式統(tǒng)計表”補充完整；（2）結合已有學習經(jīng)驗探索統(tǒng)計表中清晰明確的信息；（3）根據(jù)問題（2）總結的信息，思考復式統(tǒng)計表的優(yōu)點；（4）根據(jù)復式統(tǒng)計表繪制復式條形統(tǒng)計圖；（5）用對比思路總結條形統(tǒng)計圖中的信息；（6）思考統(tǒng)計表與統(tǒng)計圖的實際作用。在完成任務（2）時，學生能夠知道這項活動一共統(tǒng)計了多少人的興趣愛好等信息；在完成任務（3）時，學生可以依據(jù)之前歸納的信息，總結復式統(tǒng)計表的優(yōu)點，如信息量大、易于比較、便于從整體上感知等；在完成任務（5）時，學生需要用比較思維，辨析式研究條形統(tǒng)計圖，概述從圖中獲取的信息；最后，學生可根據(jù)已知內容總結統(tǒng)計表與統(tǒng)計圖的現(xiàn)實意義。教師通過創(chuàng)建思辨性授課活動，既可以啟發(fā)學生的高階思維，培養(yǎng)其理性認知的意識，還能提高他們深度思考、思辨學習的能力，進而提升思辨說理學習的效果。

（三）創(chuàng)設多種表達活動，提高數(shù)學說理能力

為了進一步提高學生說理表達的能力，數(shù)學教師需要重視“讀思達”教學方法中的表達環(huán)節(jié)，結合單元授課內容，創(chuàng)建單元知識自主表述活動。比如，教師可以遵循同組異質原則組建說理學習小組，鼓勵各小組自行探究和總結單元重難點知識，以及正確的學習方法，再用說理表達的方式描述本組的學習成果，分享有價值的學習經(jīng)驗。這類表達活動既可以提高學生數(shù)學說理的能力，又能提高他們互動的頻率，進而使“讀思達”教學方法發(fā)揮出應有的作用，提升說理課堂的教學質量［5］。

以蘇教版數(shù)學五年級下冊第七單元“解決問題的策略”為例，教師可以開展小組合作說理表達活動。首先，教師需要把班級學生分成多個說理小組，給每組提供不同的數(shù)學問題，如：（1）對比圖片中的兩個不規(guī)則圖形，判斷哪個圖形的面積更大？（2）如何用長方形面積公式計算平行四邊形的面積？（3）如何快速計算異分母分數(shù)的加減法算式？（4）怎樣快速計算出樹葉的周長……針對上述問題，各小組需要運用轉化思想對其進行思考、研究，找出更加高效與合理的解決方法。每個小組可以派出一人或兩人用數(shù)學語言描述本組的解題方法，并講解問題解決的思路。比如，對于問題（2），學生首先要闡述題目的解析過程，如提取關鍵詞、利用相關知識點等；其次，描述問題解決的方法，即把平行四邊形其中一個角平移到另一邊，將其轉化成長方形，用長方形面積公式求出此平行四邊形的面積；最后，分享本組的解題思路，概述此類問題的通用解決方法。教師通過開展小組說理活動，不僅可以提高學生課堂學習的效率，還能借此提升其數(shù)學表達的能力。

結語

綜上所述，要想構建高效的說理課堂，提高說理教學的實用性和有效性，小學數(shù)學教師就要合理應用“讀思達”教學法，開展豐富多樣的“閱讀”“思考”與“表達”授課活動。一系列的說理學習活動能夠進一步提升學生數(shù)學知識輸入、理論加工內化、知識表達輸出的能力，從而有效提升其說理認知的效果，提升數(shù)學學習質量。

【參考文獻】

［1］林素清.立足深度學習的小學數(shù)學讀思達融入策略［J］.亞太教育，2022（22）：92-95.

［2］陳友瓊.“讀思達”教學法在小學數(shù)學教學中的實踐應用［J］.基礎教育論壇，2022（31）：25-26.

［3］吳雅雙.“讀思達”在小學數(shù)學教學中的運用研究［J］.福建教育學院學報，2022，23（9）：89-91.

［4］方云龍.有理有據(jù)：小學數(shù)學課堂說理能力培養(yǎng)［J］.名師在線，2022（26）：11-13.

［5］郭秋菊.如何構建小學數(shù)學說理課堂［J］.考試周刊，2022（33）：43-46.