黃靜芳 潘紅 杜文嬌

［摘? ? ? ? ? ?要］? 為了適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展，讓學(xué)生盡早適應(yīng)臨床工作，高職院校應(yīng)為學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，提高崗位競爭力，進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)核心課程微生物檢驗(yàn)的教學(xué)改革探索。以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)方法的改革，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建多元立體化教學(xué)模式和多元的課程評價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，豐富課程資源，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，將課程思政融入教學(xué)過程中，提升辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 微生物檢驗(yàn)；教學(xué)改革；線上線下混合式教學(xué)；課程思政

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）28-0053-04

微生物檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的核心課程，本課程所介紹的基本理論和基本技能知識是臨床檢驗(yàn)核心的工作內(nèi)容。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用檢驗(yàn)技能，對臨床標(biāo)本進(jìn)行鑒定，對檢測結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，為臨床提供可靠的診斷依據(jù)。近年來，我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)通過調(diào)研了解江蘇省醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才的需求及崗位群設(shè)置，進(jìn)一步明確了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。微生物檢驗(yàn)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，采取“校企合作”的方法，根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)整合教學(xué)內(nèi)容，由校企雙方共同完成教學(xué)任務(wù)。由校內(nèi)專業(yè)教師主講職業(yè)基礎(chǔ)知識部分，由臨床兼職教師承擔(dān)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程部分。實(shí)踐課程采取“分段實(shí)訓(xùn)，循序漸進(jìn)”的教學(xué)模式，通過課堂實(shí)踐、臨床見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，以工作過程為主線，明確檢驗(yàn)前、檢驗(yàn)中和檢驗(yàn)后全過程所需的知識、技能及素養(yǎng)要求，使微生物檢驗(yàn)課程真正從學(xué)科體系轉(zhuǎn)向工作過程體系。將課程教學(xué)改革和高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)相結(jié)合，推進(jìn)教師、教材、教法的改革，提升辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、微生物檢驗(yàn)教學(xué)改革的目的

（一）職業(yè)教育發(fā)展的需要

職業(yè)教育培養(yǎng)模式是以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合為途徑的專業(yè)培養(yǎng)模式。微生物檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的核心課程，傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)目前的職業(yè)教育，進(jìn)行教學(xué)改革符合職業(yè)教育發(fā)展的需要。以完成學(xué)習(xí)任務(wù)、注重學(xué)生個(gè)體整體素質(zhì)發(fā)展為教學(xué)根本，以模擬臨床工作情景和真實(shí)崗位鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和積極性，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，以臨床典型案例培養(yǎng)學(xué)生臨床微生物檢驗(yàn)崗位思維和創(chuàng)新意識，以小組同伴式學(xué)習(xí)方式提升學(xué)生溝通、合作等職業(yè)素養(yǎng)。

（二）適應(yīng)臨床工作崗位的需要

按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，以“重素質(zhì)、強(qiáng)實(shí)踐、會應(yīng)用、可持續(xù)”為原則，圍繞“面向基層，服務(wù)社會”的主旨，重點(diǎn)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)重醫(yī)德、強(qiáng)身心、高業(yè)務(wù)、樂服務(wù)的高素質(zhì)技術(shù)人才，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)工匠精神，認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，良好的溝通能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，以使學(xué)生一畢業(yè)就能很快適應(yīng)臨床工作崗位。

（三）提高學(xué)生的就業(yè)競爭力

通過學(xué)校專職教師與多所實(shí)習(xí)醫(yī)院的一線臨床導(dǎo)師共同研究制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，及時(shí)跟進(jìn)行業(yè)發(fā)展，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并融入教學(xué)內(nèi)容。發(fā)展以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合為途徑，將微生物檢驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對接、校內(nèi)教學(xué)過程與工作生產(chǎn)過程對接。同時(shí)，適應(yīng)新時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展背景和需求，熟練使用信息技術(shù)，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過早臨床、多臨床、反復(fù)臨床，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命和關(guān)愛病人的良好職業(yè)道德，進(jìn)一步加強(qiáng)課程思政教育，幫助學(xué)生增強(qiáng)生物安全意識。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的工作習(xí)慣，團(tuán)結(jié)合作的工作作風(fēng)及精益求精的工作態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

二、微生物檢驗(yàn)教學(xué)改革的方法

（一）優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，打造“雙師”隊(duì)伍

進(jìn)行教學(xué)改革的關(guān)鍵因素是教師，只有教師掌握了教育教學(xué)的基本方法，才能保證教學(xué)改革的真正實(shí)施。職業(yè)院校的教師不僅要掌握教學(xué)改革的方法，還要掌握臨床實(shí)踐工作的技能，才能培養(yǎng)出具有合格職業(yè)素養(yǎng)的技能人才。本校的青年教師大部分是從高等學(xué)校畢業(yè)后直接從學(xué)生轉(zhuǎn)變成教師，為了使青年教師快速成長，學(xué)校聘請資深教師為導(dǎo)師，要求青年教師全程聽課，做好備課筆記。導(dǎo)師從教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)文件的書寫、作業(yè)的批改、試卷的規(guī)范批改等方面加以指導(dǎo)。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，適應(yīng)臨床工作崗位的需求，青年教師要求每年必須有一個(gè)月的時(shí)間到臨床一線進(jìn)行頂崗實(shí)踐，熟悉臨床的常規(guī)操作方法，學(xué)習(xí)臨床新技術(shù)、新儀器的使用，并且將臨床實(shí)踐作為教師職稱晉升的一個(gè)必備條件。一直以來，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，教師在此過程中需言傳身教，或潛移默化或針對性設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)積極培養(yǎng)學(xué)生的精益求精態(tài)度和愛崗敬業(yè)精神，使學(xué)生在專業(yè)知識、職業(yè)技能和個(gè)人素養(yǎng)等方面得到全面提升。同時(shí)，要求青年教師積極參加學(xué)校組織的各種教學(xué)競賽項(xiàng)目，提高青年教師的教學(xué)水平。同時(shí)每年學(xué)校還要求教師參加臨床組織的學(xué)生讀書報(bào)告會，臨床的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、繼續(xù)教育、師德教育等，強(qiáng)化專業(yè)課教師立德樹人的意識，全面提高教師的教學(xué)能力。

引進(jìn)來自行業(yè)具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的專家作為兼職教師，擔(dān)任具體的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生了解更多的臨床實(shí)際案例，與臨床密切結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聘請臨床專家為產(chǎn)業(yè)教授，作為學(xué)校與臨床溝通的橋梁，指導(dǎo)專業(yè)和課程的設(shè)計(jì)，參與教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)。舉辦專業(yè)講座，共同編寫實(shí)踐教材，使學(xué)生在校期間就能了解臨床工作的主要內(nèi)容以及新技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用情況，提前適應(yīng)臨床崗位的要求。

提高課程團(tuán)隊(duì)成員信息化教學(xué)能力，運(yùn)用課程設(shè)計(jì)技巧，進(jìn)行線上線下融合教學(xué)。通過教學(xué)設(shè)計(jì)與前期準(zhǔn)備，將知識點(diǎn)碎片化、顆?；?，以適應(yīng)和滿足在線開放課程學(xué)習(xí)的需求；同時(shí)提高課程團(tuán)隊(duì)成員及時(shí)更新、不斷完善線上教學(xué)資源的意識和能力，提高任課教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂質(zhì)量。

（二）以就業(yè)為導(dǎo)向，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行內(nèi)容改革

為促使微生物檢驗(yàn)教學(xué)過程與真實(shí)崗位工作任務(wù)和過程相符合，課程組與行業(yè)專家以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行深入探討。在此基礎(chǔ)上，共同構(gòu)建了貼合臨床實(shí)際需求的課程教學(xué)內(nèi)容體系，將微生物基礎(chǔ)知識和臨床實(shí)踐知識結(jié)合起來，制定了新的課程標(biāo)準(zhǔn)。本課程以“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力要求”為依據(jù)，構(gòu)建“三多三強(qiáng)化”教學(xué)模式，即多新方法新技術(shù)、多信息化智能化、多對外服務(wù)以及強(qiáng)化質(zhì)量要求、強(qiáng)化技術(shù)規(guī)范、強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作交流的卓越檢驗(yàn)師人才培養(yǎng)模式。建設(shè)在線課程和網(wǎng)絡(luò)交流平臺，拓展學(xué)習(xí)時(shí)間和空間；配備臨床導(dǎo)師，和院內(nèi)教師共同指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)，立體化提升學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)戰(zhàn)能力。通過教學(xué)過程小班化、教學(xué)資源立體化、教學(xué)方法多樣化、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化、學(xué)業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師化、評價(jià)體系科學(xué)化的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)人文有底蘊(yùn)、崗位能勝任、發(fā)展可持續(xù)的卓越檢驗(yàn)人才培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，將原來在校期間第二學(xué)期學(xué)習(xí)的微生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)中微生物學(xué)基礎(chǔ)知識部分共42學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，與第四學(xué)期開設(shè)的微生物檢驗(yàn)共104學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，共計(jì)146學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，壓縮為在校學(xué)習(xí)時(shí)間為88學(xué)時(shí)，減少了58學(xué)時(shí)，同時(shí)增加20學(xué)時(shí)的臨床見習(xí)時(shí)間，使學(xué)生盡早接觸臨床，將在校學(xué)習(xí)的知識運(yùn)用到臨床崗位中。該課程課時(shí)變動(dòng)較大，作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的核心課程，針對教材的選用、教學(xué)內(nèi)容的裁剪、教學(xué)具體安排、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)等，充分考慮學(xué)校教學(xué)和臨床教學(xué)的溝通，了解學(xué)生的接受能力，內(nèi)容安排上由易到難、由簡單到復(fù)雜，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力遞進(jìn)，進(jìn)行及時(shí)的學(xué)情分析，因材施教，及時(shí)改進(jìn)。

（三）構(gòu)建多元立體化教學(xué)模式

通過微生物檢驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)施，學(xué)校與醫(yī)院達(dá)成了更緊密、更多維、更深度的合作關(guān)系。人才培養(yǎng)過程中執(zhí)行早臨床、多臨床和反復(fù)臨床的培養(yǎng)模式，實(shí)施紙質(zhì)教材到數(shù)字教材的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)教室發(fā)展為現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步由單一媒體資源提升為富媒體資源；應(yīng)用從教室到醫(yī)院的立體化、數(shù)字化、多層次的教學(xué)模式。通過教師教、同步學(xué)、動(dòng)手做一體化的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過思考與合作將枯燥的理論知識與動(dòng)手操作和真實(shí)臨床案例相結(jié)合，進(jìn)一步理解微生物檢驗(yàn)工作的目的與過程，鞏固專業(yè)知識與技能。

采用與行業(yè)導(dǎo)師共同開發(fā)的臨床案例進(jìn)行理論講述，結(jié)合醫(yī)院小組式見習(xí)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。通常專業(yè)課程是教師在傳統(tǒng)教室中給學(xué)生灌輸一些相關(guān)知識，而醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)是一個(gè)以動(dòng)手實(shí)踐為主的專業(yè)，對學(xué)生的技能要求比較高。為了幫助學(xué)生盡早、深入了解本專業(yè)工作內(nèi)容與崗位環(huán)境，在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了兩周的臨床見習(xí)。學(xué)生分成5～8人小組，聘請見習(xí)醫(yī)院行業(yè)專家擔(dān)任臨床見習(xí)導(dǎo)師，對學(xué)生進(jìn)行見習(xí)帶教和管理。臨床導(dǎo)師均具有副高以上職稱，有豐富的臨床工作和實(shí)習(xí)帶教經(jīng)驗(yàn)，這種專人負(fù)責(zé)的方式有利于學(xué)生真正深入臨床進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)代學(xué)徒制的帶教方法，培養(yǎng)了學(xué)生愛崗敬業(yè)、精益求精的工匠精神。

（四）改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，充分提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

1.以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師講授為輔

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是以教師講授為主，學(xué)生只能被動(dòng)地聽、被動(dòng)地學(xué)，這種“單邊的活動(dòng)”，既不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的提升，也不符合目前職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。為了適應(yīng)臨床崗位人才的需求，教師需要不斷更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，整合課程內(nèi)容。本課程在教學(xué)過程中以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)為主，以教師講授為輔，采用翻轉(zhuǎn)課堂、臨床案例教學(xué)、PBL教學(xué)法、模擬演示法、互換角色扮演法等多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，有利于學(xué)生的獨(dú)立思考，理論結(jié)合臨床實(shí)際，靈活運(yùn)用知識，有利于學(xué)生運(yùn)用和鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力。教學(xué)過程中安排學(xué)生分組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通常采用學(xué)生分組拍攝視頻、獨(dú)立或合作撰寫報(bào)告、交流學(xué)習(xí)感受、小組匯報(bào)內(nèi)容等多種方式，教師隨機(jī)抽取匯報(bào)人員，增加學(xué)生的參與度以及相互間交流與溝通合作的機(jī)會。

2.線上線下混合式教學(xué)

鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生運(yùn)用信息化技術(shù)分析和解決問題的能力。同時(shí)建立數(shù)字化的教師教學(xué)支持和學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，提升教師與學(xué)生的信息化技術(shù)應(yīng)用能力；需加強(qiáng)教師教學(xué)信息化的理論與實(shí)踐研究，推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)過程中廣泛深入應(yīng)用。課程資源建設(shè)的目的是使學(xué)生能跨時(shí)間、跨地點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。依托豐富的立體化、多樣化課程資源和超星泛雅學(xué)習(xí)平臺的支撐，形成“練→講→析→做→測”的線上線下混合式教學(xué)模式。（1）練：學(xué)生通過交互式課件完成預(yù)備知識點(diǎn)的練習(xí)。（2）講：跟隨工作任務(wù)中的重難點(diǎn)部分，觀看教師講解及操作。（3）析：進(jìn)入案例任務(wù)部分完成典型臨床案例分析。（4）做：線下小組合作完成微生物檢驗(yàn)工作任務(wù)。（5）測：學(xué)生在課中或課后通過線上學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行測試、復(fù)習(xí)。

線上線下混合式教學(xué)的具體方法是：課前，學(xué)生可以通過電腦網(wǎng)頁或手機(jī)等移動(dòng)客戶端登錄自己的賬號進(jìn)入課程進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)方便、靈活。教師將要講授的課程相關(guān)文檔、課程視頻、章節(jié)PPT、測驗(yàn)內(nèi)容等提前做好鏈接發(fā)給授課班級并且發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)在平臺上發(fā)放通知，提醒學(xué)生及時(shí)做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。課中，開展小組合作學(xué)習(xí)、臨床案例學(xué)習(xí)等。教師要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和講解，讓學(xué)生成為課堂的主體。教師將課前設(shè)計(jì)好的問題、測驗(yàn)等在課堂上發(fā)放，學(xué)生則進(jìn)行搶答和完成測驗(yàn)，提高參與度，讓課堂更加具有吸引力，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。課后，學(xué)生要在超星泛雅平臺上完成教師布置的作業(yè)、單元練習(xí)等，對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固。教師可以在線進(jìn)行批閱，還可以通過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，督促部分學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容，完成該課程的培養(yǎng)目標(biāo)。平臺教師還可以根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固等情況進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和反思，進(jìn)一步完善課程資源，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃等。線上線下混合式教學(xué)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

通過線上線下融合教學(xué)的過程反饋，反思資源建設(shè)是否合理，是否有需要補(bǔ)充資源，教師教學(xué)過程中利用課程資源的情況，資源的內(nèi)容布局是否合理。通過平臺檢測學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是否真正在利用課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)異常及時(shí)提醒。

（五）教學(xué)中體現(xiàn)課程思政

在微生物檢驗(yàn)課程教學(xué)的線上、線下各個(gè)環(huán)節(jié)融入思政元素，在潛移默化中漸進(jìn)式地開展思政教育，充分利用數(shù)字資源拓展課程思政教育的空間，比如，在講授衣原體章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以將愛國情懷貫穿到課堂教學(xué)全過程中，以湯飛凡的典型事例激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情、民族自豪感和使命感，勉勵(lì)學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會，以自強(qiáng)不息、持之以恒、越挫越勇的態(tài)度和精神積極應(yīng)對大學(xué)生涯規(guī)劃中的轉(zhuǎn)本考試以及求職就業(yè)過程，同時(shí)增強(qiáng)自身創(chuàng)新意識并提升能力，主動(dòng)思考、樂于討論，培養(yǎng)科技強(qiáng)國的意識和責(zé)任。提供相關(guān)課程思政學(xué)習(xí)鏈接、視頻等數(shù)字資源，引導(dǎo)學(xué)生展開思政小討論；通過專業(yè)、課程相關(guān)公益宣傳、知識競賽、技能比賽等方式，實(shí)現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”。在知識的傳授及技能的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信和實(shí)事求是的職業(yè)道德、精益求精的科學(xué)態(tài)度、愛崗敬業(yè)的工作精神，將立德樹人這一根本任務(wù)做到細(xì)、落到實(shí)，從而為社會輸送優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才。

（六）構(gòu)建多元的課程評價(jià)體系

課程評價(jià)體系主要有多元主體評價(jià)和過程考核。素養(yǎng)的內(nèi)化與提升是教學(xué)重點(diǎn)，在評價(jià)體系中應(yīng)減少閉卷理論考核成績比例，通過教學(xué)活動(dòng)與課程評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積極參與志愿服務(wù)等活動(dòng)，以提高自己的語言表達(dá)能力、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、動(dòng)手解決問題的能力、應(yīng)急處理能力等。重視技能考核，根據(jù)學(xué)生對標(biāo)本的采集、處理與分析臨床案例，設(shè)計(jì)檢驗(yàn)程序并能進(jìn)行正確的技術(shù)操作，過程性評估學(xué)生的崗位核心勝任力，綜合評判學(xué)生的臨床工作能力。

本課程在充分分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，采用多元考核方式，同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力評價(jià)。高職教育不僅要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生技能的培養(yǎng)，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)掌握基本的理論知識對學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要性。多元評價(jià)主體包括專職教師、臨床導(dǎo)師、小組評價(jià)與自我評價(jià)等。

1.知識評價(jià)100%：其中試卷占50%，過程評價(jià)占50%。過程評價(jià)包括自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，人際溝通能力，素質(zhì)能力，應(yīng)急處理能力等。

2.技能評價(jià)100%：其中技能考核40%（實(shí)際操作能力、解決問題能力），過程評價(jià)60%（標(biāo)本的接收和處理能力、實(shí)際操作能力、學(xué)生自己動(dòng)手解決問題的能力、職業(yè)能力、工作態(tài)度、生物安全、質(zhì)量意識、見習(xí)匯報(bào)等）。

三、微生物檢驗(yàn)教學(xué)改革的成效

深入剖析檢驗(yàn)與臨床、檢驗(yàn)與社會的聯(lián)系，根據(jù)主題內(nèi)容，調(diào)整上課的地點(diǎn)和形式，將學(xué)生感興趣的社團(tuán)活動(dòng)、志愿服務(wù)等社會活動(dòng)與人際溝通與交流等人文課程結(jié)合。除此之外，通過積極邀請行業(yè)專家舉辦講座，提高人文課程的深度和吸引力；通過相關(guān)書目的閱讀與教師指定相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，拓寬人文課程的廣度；通過臨床見習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的內(nèi)化與應(yīng)用。

對大學(xué)生來說，要樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，確立自己的奮斗目標(biāo)，制訂自己學(xué)業(yè)計(jì)劃和設(shè)計(jì)未來的職業(yè)規(guī)劃；要學(xué)會如何學(xué)習(xí)、如何做人、如何做事，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

為線上線下混合式教學(xué)而建設(shè)的在線課程資源是為完成微生物檢驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)資源，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)情進(jìn)行設(shè)計(jì)的交互式教學(xué)活動(dòng)，為及時(shí)追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行的過程測評等，是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的復(fù)合體。豐富的資源可以幫助學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在線課程資源建設(shè)過程中，教師及時(shí)更新教學(xué)理念，教學(xué)過程中采用翻轉(zhuǎn)課堂、信息化教學(xué)方法和技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)方法改革，引導(dǎo)教師開展教學(xué)反思，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究力和創(chuàng)新思維，更好地服務(wù)廣大學(xué)習(xí)者，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三年的教學(xué)改革，提高了教師的教學(xué)能力，青年教師在學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)比賽中取得了優(yōu)異成績。學(xué)生的動(dòng)手能力也得到了極大提高，在2020年的全國檢驗(yàn)技能大賽中，檢驗(yàn)班的羅同學(xué)在細(xì)菌鑒定及形態(tài)學(xué)檢查兩個(gè)項(xiàng)目均獲得了一等獎(jiǎng)的好成績。

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◎編輯 鄭曉燕