肖妍竹

【摘? 要】科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了廣泛運(yùn)用。小學(xué)英語語篇教學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展、形成良好的思維品質(zhì)，而且在提高聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本能力上也能起到積極作用。然而在實(shí)際教學(xué)中，有些教師過于享受信息技術(shù)帶來的便利，忽略了傳統(tǒng)板書在教學(xué)中的重要性。因此，如何將信息技術(shù)與傳統(tǒng)板書進(jìn)行有效結(jié)合成為了當(dāng)前亟待解決的問題。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；信息技術(shù)；傳統(tǒng)板書

小學(xué)英語教學(xué)除了要注重單詞、句子的教授外，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語將自己的所思、所想表達(dá)出來。如今，信息技術(shù)因其內(nèi)容生動(dòng)豐富、方便快捷，在教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。那么，傳統(tǒng)板書如何在信息技術(shù)帶來的影響下做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、高效運(yùn)用、實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合呢？

一、信息技術(shù)在小學(xué)英語語篇教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)

（一）句型呈現(xiàn)情景化

小學(xué)英語教材中大部分句型是以對(duì)話形式呈現(xiàn)的，而教材內(nèi)容有限，在重點(diǎn)句型的練習(xí)上未能提供較多例句，且前后缺少相應(yīng)的語言情景作為導(dǎo)入。在對(duì)話教學(xué)中，很多教師將重點(diǎn)放在語言知識(shí)講解、機(jī)械式的重復(fù)練習(xí)上，學(xué)生容易產(chǎn)生枯燥、乏味感。另外，教師所營(yíng)造的情景不真實(shí)，有些教師會(huì)制作很多道具作為教學(xué)輔助，消耗了大量時(shí)間和精力。而運(yùn)用信息技術(shù)則能改善這一狀況。如，教授句型“What is he/she doing？He/She is…”時(shí)，教師可利用多媒體出示一張學(xué)生在操場(chǎng)上活動(dòng)的場(chǎng)景圖，學(xué)生很容易就能結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)融入到重點(diǎn)句型的練習(xí)。

（二）語篇解讀的立體化

提高語言技能、促進(jìn)語言知識(shí)發(fā)展是語篇教學(xué)的目標(biāo)。傳統(tǒng)語篇教學(xué)，教師通常以講解文本內(nèi)容為主，一般會(huì)設(shè)計(jì)幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本核心內(nèi)容，運(yùn)用模仿對(duì)話—通讀對(duì)話—自由閱讀—表演對(duì)話的教學(xué)模式學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過程中“讀”占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生容易出現(xiàn)讀得乏味、走神等情況。因此，教師可以借助信息技術(shù)展開不同形式的練習(xí)，如選擇、填空、判斷、連線等豐富的板書內(nèi)容；也可以將文本知識(shí)點(diǎn)整合歸納后利用多媒體呈現(xiàn)，其中包括需要掌握的單詞、語句。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有一定了解后，教師還可將教材中涉及到的一些動(dòng)畫、配音展示在屏幕上，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力、善用英語的思維、英語表達(dá)的習(xí)慣。這樣的教學(xué)模式不僅能做到重難點(diǎn)的有效突破、復(fù)雜內(nèi)容的簡(jiǎn)單化、抽象內(nèi)容的具體化，還能將枯燥、單一的文本講解轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ膶W(xué)習(xí)，增添語篇教學(xué)的立體性。

（三）擴(kuò)展教學(xué)環(huán)境

對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣母語的小學(xué)生來講，英語學(xué)習(xí)本就存有一定困難，而英語環(huán)境、英語原材料的缺乏更是阻礙了英語學(xué)習(xí)。因此，要想提高學(xué)生的英語社交能力，就需要提供開展語言實(shí)踐活動(dòng)的自然情景、教學(xué)情境。單純依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式、板書設(shè)計(jì)無法滿足這一點(diǎn)，而在信息技術(shù)的加持下，借助豐富的畫面、聲音、情景，能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，充分激發(fā)對(duì)英語的學(xué)習(xí)熱情，擴(kuò)寬了教學(xué)環(huán)境，開闊了英語學(xué)習(xí)視野。

二、英語教學(xué)中信息技術(shù)與傳統(tǒng)板書的有效結(jié)合策略

（一）借助信息技術(shù)手段，引進(jìn)直觀資源

傳統(tǒng)以粉筆為主的教學(xué)方式所展現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)資源形式較單一，還存有諸多不便，如占用時(shí)間長(zhǎng)、信息量有限等。將信息技術(shù)與傳統(tǒng)板書有機(jī)結(jié)合后，能夠使教學(xué)不再受教材、時(shí)空的限制，精彩、直觀的學(xué)習(xí)資源賦予了英語課堂一定的變化性、豐富性，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了在輕松、快樂的氛圍下學(xué)習(xí)英語。

例如，在Unit 4 “Hobbies”教學(xué)中，“hobby”這一主題是學(xué)生的“活”資源，教師可以合理運(yùn)用信息技術(shù)，挑選恰當(dāng)時(shí)機(jī)，將提前收集的與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的資源呈現(xiàn)出來，由話題“Students， lets take a look at the video about your hobbies”引入教學(xué)，視頻中有的學(xué)生說：“My hobby is reading， and in the process of reading， I can learn a lot of knowledge， understand what is not in books， and can read for an hour a day.”有的學(xué)生說：“My hobby is playing basketball， sports make me happy， and exercise is an hour a day.”學(xué)生引發(fā)共鳴，知道了培養(yǎng)愛好的益處?？梢?，引入信息技術(shù)可以豐富學(xué)習(xí)資源、提供影像資料，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一化的學(xué)習(xí)形式，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

（二）整合信息技術(shù)手段，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性

信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，能從感覺、聽覺兩個(gè)角度激活學(xué)生的感知能力，特別是在一些與教材內(nèi)容相關(guān)的信息畫面上，極易讓學(xué)生產(chǎn)生新奇、有趣感，喚醒學(xué)習(xí)的自覺性。小學(xué)高年段英語教材中閱讀文本的篇幅明顯增加，需要學(xué)生融入到深度閱讀中，培養(yǎng)整體閱讀分析能力。

例如，在Unit 1 “Cinderella”教學(xué)中，為了降低學(xué)習(xí)難度、提高閱讀興趣，教師可以將動(dòng)畫電影《灰姑娘》中的原生配音片段剪輯下來運(yùn)用到教學(xué)中，利用小學(xué)生喜樂見聞的元素，激發(fā)其參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。另外，原生配音還能營(yíng)造良好的語感環(huán)境、訓(xùn)練聽力。又如，在Unit 3 “Our animal friends”教學(xué)中，第一步，準(zhǔn)備。多媒體出示一個(gè)跳舞的小人，學(xué)生在音樂帶動(dòng)下跟隨小人晃動(dòng)身體，通過熱身活動(dòng)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第二步，展示圖片，提出問題、回顧已知。如“Who are their animal friends？”學(xué)生運(yùn)用“××× has a …”句型回答；繼續(xù)提問“Do they have fish？ Do they have dogs？”……以此來介紹動(dòng)物朋友。在圖片的提示下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)Story time板塊進(jìn)行簡(jiǎn)答復(fù)述。同時(shí)在黑板上板書主語為復(fù)數(shù)fish、第二塊主語為第二人稱單數(shù)dog、rabbit等，加深學(xué)習(xí)印象?？梢?，信息技術(shù)展示的圖片以及師生互動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)是一件有趣的事情，學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)成效就會(huì)得到顯著提升。

（三）巧用信息技術(shù)手段，營(yíng)造語言學(xué)習(xí)情境

信息技術(shù)除了能賦予英語教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)性、形象化外，還能借助信息資源營(yíng)造生動(dòng)、優(yōu)質(zhì)的語言學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化學(xué)生的語言認(rèn)知能力、理解能力。

例如，在Unit 2 “A new student”教學(xué)中，首先，以欣賞歌曲What's in the classroom作為課堂導(dǎo)入，同時(shí)提出問題“What's in the classroom in this song？”，學(xué)生紛紛回答“There is a TV”，繼續(xù)提問“Can you introduce your classroom below？”以一首與本課內(nèi)容相符的歌曲引出本節(jié)重點(diǎn)句型There is/are，并板書在黑板上，以此訓(xùn)練學(xué)生捕獲信息的能力，活躍課堂氛圍。其次，多媒體展示與教師講解同步進(jìn)行，“A new classmate in our class， Nancy， is here， and now， let's take her on a tour of the new school. Can you know what their school has？”板書句型：Is there a/an …由此對(duì)重點(diǎn)句型展開操練。最后，提出問題“What do they have in school？”板書重點(diǎn)詞匯：classroom， library，music room …讓學(xué)生帶著問題觀看動(dòng)畫，介紹新學(xué)校、教室以及滲透基數(shù)詞和序數(shù)詞的含義，帶領(lǐng)學(xué)生在句型訓(xùn)練中掌握知識(shí)?？梢姡畔⒓夹g(shù)輔助教學(xué)不僅能明確重點(diǎn)詞匯，還能在良好的語言情境中開展語法練習(xí)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

（四）聚焦中心話題，梳理學(xué)習(xí)思路

譯林版小學(xué)英語教材中，A板塊通常是以會(huì)話出現(xiàn)，語篇也是圍繞一個(gè)話題展開，并且所有設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)、分支都是為本話題服務(wù)。為此，信息技術(shù)與傳統(tǒng)板書的有機(jī)結(jié)合應(yīng)將話題視為核心，并在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展延伸，將原本零散型的信息整合成一個(gè)整體，豐富語篇形象。

比如，在Unit 8 “At the weekends”A板塊，是幾個(gè)小朋友圍繞“What to do on the weekend？”話題展開討論，所以語篇教學(xué)中應(yīng)以“At the weekends”為側(cè)重點(diǎn)。首先，多媒體展示一篇關(guān)于如何度過周末的英語片段作為課堂導(dǎo)入，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽、了解“他”的周末是如何度過的。At weekends， I always play football with my son. I usually chat on the Internet. I often play tennis with my friends. Sometimes I go to the cinema. My weekends are busy and colourful。提出問題“What are you doing on the weekend？”引入主題。其次，學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)不同國(guó)家的人在周末會(huì)做些什么？最后，教師將語篇的主要信息，包括對(duì)話、思路、難點(diǎn)、詞句等納入板書設(shè)計(jì)，注意無論人物還是人物所展開的活動(dòng)都要緊扣話題“weekends”。如時(shí)間（weekends）、主要人物（Wang Bing、Mike、Helen等）、具體活動(dòng)（Do something），這些內(nèi)容的箭頭都要指向中心詞匯。另外，箭頭上方位置標(biāo)注“often do something”，下方標(biāo)注“sometimes do something”，對(duì)語篇內(nèi)容做出全面的釋義。這樣的板書設(shè)計(jì)不僅能使語篇的整體脈絡(luò)有條有理，還能引導(dǎo)學(xué)生深入地了解文本內(nèi)容，既樸素又直觀；既突出話題，又能明晰學(xué)習(xí)思路。

（五）嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，優(yōu)化文本結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖是有效的教學(xué)手段之一，教師可將思維導(dǎo)圖與學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)整合起來，讓學(xué)生親身參與、體驗(yàn)，借助思維導(dǎo)圖加深理解文本內(nèi)容。同樣以Unit 3 “Our animal friends”教學(xué)為例，主要講述的是四位同學(xué)介紹自己的動(dòng)物朋友，介紹思路都是按照顏色—特征—能力的順序展開，一方面能讓學(xué)生掌握描述動(dòng)物的思路；另一方面為文本拓展提供了更多可能。Nancy在介紹動(dòng)物朋友時(shí)采用的是復(fù)數(shù)形式，其他同學(xué)是使用單數(shù)，故教師可在信息技術(shù)的輔助下，與學(xué)生共同參與到Nancy、Mike兩位同學(xué)的動(dòng)物朋友介紹中，完成板書設(shè)計(jì)（如表1），剩下由學(xué)生自主閱讀、完成知識(shí)梳理、繪制導(dǎo)圖。根據(jù)既定的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀完成任務(wù)，這屬于一種高效的自主學(xué)習(xí)策略，能夠幫助學(xué)生完善文內(nèi)結(jié)構(gòu)、建立相對(duì)健全的知識(shí)體系。

（六）以信息技術(shù)為依托，拓寬學(xué)習(xí)路徑

新技術(shù)、新手段打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的局限，延伸了英語學(xué)習(xí)路徑。教師應(yīng)靈活運(yùn)用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

例如，在Unit 7 “Chinese festival”教學(xué)中，是圍繞傳統(tǒng)節(jié)日的主題展開，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，如布置課后任務(wù)“China has a long history of development and is an interesting country.Find content related to Chinese festivals， share and communicate with each other.”學(xué)生會(huì)利用課后時(shí)間，借助信息技術(shù)尋找自己感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日。有的學(xué)生說：“August 15 is a festival for delegations”；有的學(xué)生說：“The Dragon Boat Festival is in honor of Qu Yuan”等等，不僅能讓學(xué)生了解到更多關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的信息，并用英語表達(dá)出來，還增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

信息技術(shù)與傳統(tǒng)板書的有機(jī)結(jié)合，不但能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能為學(xué)生帶來優(yōu)質(zhì)、良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。同時(shí)也對(duì)英語教師提出了更高要求，要合理、善用信息技術(shù)；在教學(xué)中做到學(xué)以致用、提升教學(xué)技能，從而將信息技術(shù)在英語語篇教學(xué)中的價(jià)值發(fā)揮到最大化。