俞良財(cái)

摘 要：?jiǎn)卧虒W(xué)不同于課時(shí)教學(xué)，它更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性，通過(guò)串聯(lián)各個(gè)課時(shí)中的碎片知識(shí)，形成一個(gè)具有邏輯關(guān)系的知識(shí)系統(tǒng)。高中生物課進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)要注重作業(yè)設(shè)計(jì)，并且要以培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)。好的單元作業(yè)內(nèi)容可以為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)，教師要合理展開高中生物學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)，具體設(shè)計(jì)時(shí)要結(jié)合學(xué)生思維特點(diǎn)。教師可以通過(guò)學(xué)生完成作業(yè)情況來(lái)針對(duì)性地對(duì)接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容以及模式做出調(diào)整，為進(jìn)一步提升教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物學(xué)；單元作業(yè)

在進(jìn)行高中生物學(xué)單元教學(xué)時(shí)要重視作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，作業(yè)可以起到復(fù)習(xí)作用，在一定程度上能避免知識(shí)快速遺忘。重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)是近幾年教育所提倡的，因此，在進(jìn)行高中生物學(xué)單元課程設(shè)計(jì)時(shí)也要以此為目標(biāo)。高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)積淀才能實(shí)現(xiàn)。教師不要急于求成，要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，結(jié)合具體課程內(nèi)容展開作業(yè)設(shè)計(jì)。并且作業(yè)設(shè)計(jì)模式不要過(guò)于單一，可以展開大膽創(chuàng)新。

一、高中生物學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)具體表現(xiàn)

相比于傳統(tǒng)教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，當(dāng)前教育更注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。很多教師也開始將培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)也會(huì)結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)展開，教師可以根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)情況展開后續(xù)課程設(shè)計(jì)[1]。高中生物學(xué)核心素養(yǎng)主要分為以下幾種。

（一）生命觀念

生命觀念主要是指了解生命現(xiàn)象背后的原理以后所產(chǎn)生的觀點(diǎn)和看法，可以促使人們進(jìn)一步理解相關(guān)生命現(xiàn)象，對(duì)生命也會(huì)有更多的理解和領(lǐng)悟。高中生物學(xué)作業(yè)要服務(wù)于高中生物教學(xué)，結(jié)合生物學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以期促進(jìn)學(xué)生形成良好的生命觀念。為了有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以圍繞生命系統(tǒng)相關(guān)內(nèi)容展開作業(yè)設(shè)計(jì)?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)生物學(xué)的主要目的就是對(duì)整個(gè)生命周期內(nèi)生命呈現(xiàn)出的規(guī)律和特點(diǎn)進(jìn)行了解和掌握，良好的生命觀念可以促使學(xué)生對(duì)生命相關(guān)概念有一個(gè)更加全面且透徹的了解。教師要提升單元作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，使學(xué)生對(duì)生命觀念產(chǎn)生更多的理解和領(lǐng)悟[2]。

（二）理性思維

理性思維與感性思維相對(duì)應(yīng)，是基于大量事實(shí)與證據(jù)而形成的一種思維，可以對(duì)事物展開科學(xué)合理的分析與研究。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)演繹推理、歸納概括以及批判等方式來(lái)對(duì)生命現(xiàn)象做出更好的解讀。教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)要著眼于理性思維培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生探究事物的本質(zhì)規(guī)律和特征。相比于感性思維，理性思維更具有培養(yǎng)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生理性思維具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，教師要加以重視[3]。

（三）科學(xué)研究

理性思維和生命觀念的形成都要依賴于科學(xué)研究過(guò)程，通過(guò)對(duì)事物展開科學(xué)研究，可以使學(xué)生對(duì)世界中存在的一些生命現(xiàn)象有更加深刻的理解。在進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)，有時(shí)需要結(jié)合一定的觀察、設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，在這一過(guò)程中還有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通與協(xié)作能力。教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)要結(jié)合培養(yǎng)科學(xué)研究能力目標(biāo)展開，高中生物學(xué)中很多教學(xué)內(nèi)容需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)展開，很多原理都是在大量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出的。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力可以使他們對(duì)一些生物學(xué)概念產(chǎn)生更深刻理解，并且研究的過(guò)程也可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究容不得絲毫的馬虎，必須嚴(yán)肅對(duì)待，這有利于形成良好的人格品質(zhì)。

（四）社會(huì)責(zé)任

這里面所說(shuō)的社會(huì)責(zé)任主要是指從生物學(xué)角度解釋和探討一些社會(huì)現(xiàn)象，利用自身儲(chǔ)備的生物學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活和工作中的一些問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以多研究一些和生物學(xué)相關(guān)的話題或者是議題，展開積極討論，認(rèn)識(shí)到關(guān)愛生命以及保護(hù)自然環(huán)境的意義，并做出有效宣傳，還可以結(jié)合所在地區(qū)具體情況舉辦相應(yīng)的宣傳活動(dòng)，針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的一些生物學(xué)問(wèn)題要進(jìn)行科學(xué)有效的分析和解決。教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)要將培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感作為一個(gè)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行問(wèn)題解決，在此基礎(chǔ)上對(duì)生物學(xué)概念產(chǎn)生更加透徹的理解，針對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象可以運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理解釋。通過(guò)學(xué)習(xí)高中生物學(xué)還可以提升學(xué)生自我保健能力，具備一定生物學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備以后可以對(duì)生活中一些現(xiàn)象展開合理解釋，為培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感奠定基礎(chǔ)[4]。

二、高中單元作業(yè)設(shè)計(jì)的作用

在高中生物學(xué)中合理展開單元作業(yè)設(shè)計(jì)有重要意義，作業(yè)可以在一定程度上起到鞏固之前所學(xué)知識(shí)的作用，同時(shí)及時(shí)完成教師留的作業(yè)也可以有效避免遺忘現(xiàn)象。有研究顯示學(xué)習(xí)完對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)以后24小時(shí)內(nèi)知識(shí)的遺忘速度是非常快的，如果不及時(shí)復(fù)習(xí)，學(xué)生很容易將所掌握的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容遺忘。完成作業(yè)的過(guò)程就是一次知識(shí)的二次記憶過(guò)程。有些教師會(huì)設(shè)計(jì)一些單元作業(yè)，單元作業(yè)主要是針對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。設(shè)計(jì)這些作業(yè)時(shí)，就需要教師提前對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行梳理，總結(jié)出重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，再結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。因?yàn)閱卧獌?nèi)容比較多，因此作業(yè)內(nèi)容也要具有一定的總結(jié)性，而不能是一些碎片化的知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)之前可以先列出本單元的知識(shí)框架或者是思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以通過(guò)知識(shí)框架達(dá)到快速?gòu)?fù)習(xí)整個(gè)單元所學(xué)內(nèi)容的目的。也可以將所學(xué)知識(shí)很好地串聯(lián)，可以提升記憶效果。因?yàn)檎麄€(gè)知識(shí)的呈現(xiàn)是具有邏輯關(guān)系的，也不容易遺忘。然后教師再設(shè)計(jì)出具體的作業(yè)內(nèi)容，以及進(jìn)一步進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。針對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況教師也要有所掌握，學(xué)生的作業(yè)完成情況可以成為教學(xué)質(zhì)量高低的一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以結(jié)合學(xué)生作業(yè)完成過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)對(duì)后續(xù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，這樣能夠更好地提升教學(xué)效率[5]。

三、基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）以問(wèn)題為導(dǎo)向展開作業(yè)設(shè)計(jì)

概念是基于對(duì)問(wèn)題的研究而產(chǎn)生的，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和有效解決問(wèn)題能夠有效培養(yǎng)科學(xué)思維。教師在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以圍繞問(wèn)題展開，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要結(jié)合單元內(nèi)容，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決，來(lái)促進(jìn)學(xué)生有效掌握核心概念，使學(xué)科思維得到有效培養(yǎng)。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)可以考慮以下幾個(gè)方面。第一，重視重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)還要兼顧教學(xué)目標(biāo)，問(wèn)題的設(shè)置還要與學(xué)生的認(rèn)知能力相匹配，用合適的語(yǔ)言展開問(wèn)題描述。第二，問(wèn)題的設(shè)置要與新課標(biāo)的要求一致，在此基礎(chǔ)上對(duì)教材展開深入分析。例如：學(xué)習(xí)完“生命基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)”這一內(nèi)容以后，教師可以提出如下問(wèn)題：細(xì)胞膜的成分是什么？細(xì)胞膜的功能與結(jié)構(gòu)有怎樣的關(guān)系？細(xì)胞膜在與環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換時(shí)有哪些特點(diǎn)？細(xì)胞膜中的膜結(jié)構(gòu)有什么作用？教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以結(jié)合以上問(wèn)題展開，這樣所設(shè)計(jì)出的作業(yè)內(nèi)容具有更強(qiáng)的針對(duì)性。具體選擇哪種作業(yè)形式展開設(shè)計(jì)可以結(jié)合具體情況來(lái)確定，常見的有資料收集和書面作業(yè)兩種形式。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極展開資料分析，同時(shí)也要注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在情境的引導(dǎo)下學(xué)生能夠靈活地進(jìn)行問(wèn)題解決。資料收集型作業(yè)需要學(xué)生通過(guò)查找資料尋找答案，教師要確定好關(guān)鍵詞，這樣有利于提升收集效率。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極展開信息收集、歸納以及分析處理，這樣可以提升學(xué)生作業(yè)完成效率。為了提升學(xué)生溝通交流能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組展開資料收集，以小組形式展開資料收集，還有一個(gè)好處就是學(xué)生之間可以互相討論，這能夠進(jìn)一步提升作業(yè)完成效率。進(jìn)行問(wèn)題解決的過(guò)程有利于學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)概念的理解，有效達(dá)到鞏固之前所學(xué)知識(shí)的目的。同時(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程也利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，為展開新一輪的探究和思考奠定基礎(chǔ)。

（二）以概念為基礎(chǔ)展開作業(yè)設(shè)計(jì)

要想有效培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，就需要學(xué)生對(duì)生物學(xué)中的一些概念展開深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的前提就是掌握具體概念。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的掌握程度，教師要有效區(qū)分核心概念和重要概念，重要概念是由多個(gè)次位概念組成的。學(xué)生要先學(xué)好次位概念，這樣才可以有效掌握重要概念和核心概念。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要對(duì)本單元所學(xué)習(xí)的相關(guān)概念進(jìn)行了解，將一些比較重要的概念總結(jié)出來(lái)，然后來(lái)確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，之后結(jié)合具體目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)出合適的單元作業(yè)。例如：教師可以用分組的形式對(duì)單元進(jìn)行拆分，每一個(gè)組內(nèi)都要找出一個(gè)次要概念。通過(guò)這種方式來(lái)加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生高效展開知識(shí)點(diǎn)鞏固和理解，為形成良好生命觀念奠定基礎(chǔ)。例如：學(xué)習(xí)《細(xì)胞能量供應(yīng)和利用》這一單元時(shí)，教師可以先對(duì)里面的概念進(jìn)行梳理，找出主要概念和核心概念，然后設(shè)計(jì)出以有效掌握概念為目標(biāo)的作業(yè)內(nèi)容。在這一單元中所涉及的概念有ATP、光合作用以及酶等。如畫出光合作用原理圖。學(xué)生在畫原理圖的過(guò)程中會(huì)加深對(duì)光合作用這一概念的掌握，可以為“能量”相關(guān)概念的掌握奠定良好基礎(chǔ)[6]。

（三）結(jié)合重點(diǎn)內(nèi)容展開設(shè)計(jì)

在高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程中展開科學(xué)探究可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)和掌握，促使學(xué)生形成良好的生命觀念，同時(shí)也有效提升了學(xué)生的學(xué)科思維能力。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開知識(shí)探究，探究的過(guò)程也可以體現(xiàn)在單元作業(yè)內(nèi)容中，通過(guò)高效完成作業(yè)內(nèi)容使學(xué)生的探究能力得到提升。具體設(shè)計(jì)時(shí)教師要將提升學(xué)生研究能力作為目標(biāo)，可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)探究性作業(yè)?？茖W(xué)研究的核心，包括對(duì)教材中的一些概念的學(xué)習(xí)，在展開設(shè)計(jì)之前，教師可以明確這一內(nèi)容。例如：《細(xì)胞的生命進(jìn)程》這一單元的重點(diǎn)內(nèi)容包括細(xì)胞的癌變、增殖以及分化等，教師可以結(jié)合重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)適合學(xué)生思維特點(diǎn)的探究型作業(yè)，探究型作業(yè)的最大特點(diǎn)是可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以根據(jù)具體情況靈活變換作業(yè)形式，包括項(xiàng)目調(diào)查、創(chuàng)建模型以及規(guī)劃設(shè)計(jì)等。學(xué)生在完成作業(yè)內(nèi)容過(guò)程中，需要不斷尋找證據(jù)驗(yàn)證答案，這一過(guò)程是對(duì)知識(shí)的深入分析和總結(jié)，可以進(jìn)一步看清生命現(xiàn)象的本質(zhì)。如探究人類癌細(xì)胞分化過(guò)程，且要求學(xué)生設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單的探究報(bào)告。

（四）借助社會(huì)議題引發(fā)學(xué)生思考

學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)需要在日積月累中實(shí)現(xiàn)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)教師要將培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感作為一個(gè)目標(biāo)，并且在各個(gè)環(huán)節(jié)中都可以有所體現(xiàn)。為了高效培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，教師可以在日常生活中多關(guān)注一些社會(huì)議題，引導(dǎo)學(xué)生展開分析和討論。在進(jìn)行單元設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以將培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感內(nèi)容合理切入作業(yè)當(dāng)中。學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感通過(guò)作業(yè)的完成而得到了潛移默化的加強(qiáng)。例如：在學(xué)習(xí)“基因突變”相關(guān)單元內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合一些生活實(shí)例展開作業(yè)設(shè)計(jì)。如某白化病女孩因?yàn)殚_朗的性格而受到媒體關(guān)注，請(qǐng)同學(xué)對(duì)此談?wù)勛约旱目捶?，同時(shí)畫出白化病基因遺傳規(guī)律圖。這一種類型的作業(yè)最大的特點(diǎn)就是可以給學(xué)生提供更多交流溝通的機(jī)會(huì)，通過(guò)不斷進(jìn)行思想碰撞來(lái)引發(fā)對(duì)生命內(nèi)容的思考，為后期形成生命觀念奠定基礎(chǔ)。

（五）創(chuàng)新作業(yè)試題類型

學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與平時(shí)所做試題類型存在一定關(guān)系，在以往的單元作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中教師設(shè)計(jì)最多的就是單選題和填空題，這些題型在一定程度上提升了教學(xué)質(zhì)量。但是如果一成不變地設(shè)計(jì)這些題型的話不利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。這主要是因?yàn)樘羁疹}和單選題的知識(shí)內(nèi)容過(guò)于碎片化，不利于拓寬學(xué)生的認(rèn)知和思維，更不能通過(guò)學(xué)生對(duì)填空題和單選題的完成情況來(lái)有效確定核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況。針對(duì)這種情況，教師可以在單元作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中增加一些多選題和論述題，尤其是一些論述題可以有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)前的一些社會(huì)議題進(jìn)行分析和思考，然后再結(jié)合科學(xué)有效的方式進(jìn)行問(wèn)題解決，在這一過(guò)程中有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的社會(huì)責(zé)任和使命，為培養(yǎng)生物學(xué)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。教師可以對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)上確定學(xué)生的思維狀態(tài)，從而有效對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平展開測(cè)評(píng)和了解。例如：當(dāng)前有很多轉(zhuǎn)基因食品，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行分析和討論，在分析過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)意識(shí)到有些轉(zhuǎn)基因食品是不利于人類健康的，由此引發(fā)他們更多的思考，為培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

合理展開作業(yè)設(shè)計(jì)有助于進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，合理的作業(yè)內(nèi)容能夠?qū)W(xué)生先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，也能為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。高中生物學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)要結(jié)合培養(yǎng)核心素養(yǎng)目標(biāo)展開，教師要重視作業(yè)質(zhì)量。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要兼顧到學(xué)生思維特點(diǎn)。教師要對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況做出了解，并以此為依據(jù)展開教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正教學(xué)中的不足之處。作業(yè)內(nèi)容和形式不要過(guò)于刻板，要結(jié)合當(dāng)前課程特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，以期為進(jìn)一步提升教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

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