鄭淑玲

摘 要：核心素養(yǎng)是學生需要發(fā)展的關鍵能力的總稱，能否培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)對其發(fā)展有著重要的意義。在實際教學中，教師要關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，做出教學的整體規(guī)劃與系統(tǒng)設計。其中資源的開發(fā)、目標的設置、方法的選擇、活動的設計都是教師需要關注的調(diào)整要素，教師要從這幾個方面進行整理，生成相應的教學過程。本文立足學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對高中英語單元整體教學的設計做出了研究，提出了針對性的調(diào)整方法。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；單元整體教學

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教師需要關注的一大內(nèi)容，教師要正確認識新課標的要求，并將學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入教學設計之中。單元整體教學是現(xiàn)階段教師開展英語教學需要構建的主要教學模式，新課標倡導教師整合資源，構建高效的單元整體教學過程。為了做好教學規(guī)劃，教師要立足活動整體做出資源的開發(fā)與整理，為教學的實施統(tǒng)籌資源，再從單元教學目的出發(fā)，結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，生成單元教學目標。在方法的選擇上，教師要以有效教學為目的做出綜合設計，構建合理的教學過程[1]。在活動設計方面，教師則需要認識到學生語言能力發(fā)展的重要性，從核心素養(yǎng)出發(fā)做好活動規(guī)劃，推動學生的有效培養(yǎng)與發(fā)展。

一、做好課前統(tǒng)籌，進行資源開發(fā)

為了做好英語單元整體教學的設計，凸顯核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要素，教師要在課前做好規(guī)劃工作，對核心素養(yǎng)的構成進行剖析，解析英語核心素養(yǎng)的重點。在完成這一解析后，教師可以立足單元教學實際，從單元主題與學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)設計出發(fā)，做出互聯(lián)網(wǎng)資源的檢索。

（一）圍繞素養(yǎng)構成，進行細致剖析

核心素養(yǎng)是學生需要培養(yǎng)與發(fā)展的關鍵能力的統(tǒng)稱，其在各個學科中的表現(xiàn)均有所差異，為了有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師要利用課下時間進行剖析，整理英語核心素養(yǎng)的要素，并做出系統(tǒng)規(guī)劃。在實際研究中，教師可以訪問互聯(lián)網(wǎng)搜集核心素養(yǎng)相關的素材，整理獲取英語核心素養(yǎng)信息，也可以登錄一些名校的資源網(wǎng)站，搜集相關的材料，還可以觀看一些專家講座的內(nèi)容，從專家口中了解英語核心素養(yǎng)的實際表現(xiàn)，為單元教學的實施打好基礎。

如：在進行《Sports and fitness》的教學時，教師就可以結(jié)合本單元的標題做出分析，并聯(lián)系單元內(nèi)容進行評估研究，實現(xiàn)細致剖析。在實際中，教師要從英語核心素養(yǎng)的維度出發(fā)做出規(guī)劃整理。一般而言，英語核心素養(yǎng)包含語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學習能力四個維度，聯(lián)系本單元的實際內(nèi)容，教師便可以從四個維度出發(fā)進行分別規(guī)劃，設置與各個核心素養(yǎng)維度相對應的要求，解析各個維度素養(yǎng)貫徹落實所需要整合的資源內(nèi)容。一般來說，對于語言能力的培養(yǎng)，教師要就本單元的語法內(nèi)容做出規(guī)劃研究；對于思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教師要聯(lián)系素養(yǎng)要求與階段性目標做出整理；對于文化意識的培養(yǎng)，教師需要做出問題分析，明確教學中需要滲透的內(nèi)容；對于學習能力的培養(yǎng)，教師則要做出系統(tǒng)規(guī)劃設計。

（二）開發(fā)教學工具，實施網(wǎng)絡檢索

教學工具的開發(fā)應用是構建有效教學的關鍵。就當前的教學而言，多媒體是教師最常用的教學工具之一，其不但可以幫助教師進行教學展示，還可以給教師提供必要的資源支持，教師在課下通過合理開發(fā)，能搜集豐富的教學資源。在實際中，為了構建有效的英語單元教學，教師要關注網(wǎng)絡檢索的實施，獲取用于教學的豐富資源[2]。一般而言，在檢索開始前，教師需要進行單元內(nèi)容的整合，明確需要檢索獲取的資源類別，生成教學檢索所需的關鍵詞，再將關鍵詞鍵入搜索引擎中，獲取教學資源。

如：對于《Sports and fitness》的網(wǎng)絡檢索，教師要先進行關鍵詞的剖析。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，Sports and fitness教學設計、運動、健身的圖片等詞匯可以作為教學檢索所需的關鍵詞。在明確了關鍵詞后，教師便可以將關鍵詞鍵入搜索引擎中獲取教學資源。由于網(wǎng)絡資源缺乏明確的審查制度，其質(zhì)量參差不齊，若教師不加篩選會使得教學的質(zhì)量受到較大影響，因此，教師需要建立標準，進行資源的篩選。對于本單元而言，教師搜集獲取的內(nèi)容有拓展閱讀、圖片、視頻等，教師要根據(jù)實際進行篩選。

二、系統(tǒng)整理教材，生成單元目標

目標的生成構建是教師需要關注的內(nèi)容。在課下，教師要進行教材的解析整理，對單元的教學要素做出整理，剖析當前單元的主要內(nèi)容，而后再選擇合適的維度來生成教學目標[3]。在當前，為強調(diào)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，教師在構建目標時要將核心素養(yǎng)單獨列出，作為目標設計的重要一環(huán)進行規(guī)劃。

（一）解析教材內(nèi)容，羅列單元要素

為設計單元目標，教師在課下要進行研究，對教材內(nèi)容進行解析，羅列單元的主要教學要素，剖析單元教學中需要學生達到的知識掌握水準。一般而言，教師可以從單元的知識內(nèi)容出發(fā)做出分析，規(guī)劃主要教學內(nèi)容，為單元目標的生成做好鋪墊。做出目標規(guī)劃的系統(tǒng)構建后，教師便可以進行單元內(nèi)容的開發(fā)，做好整理工作。

如：在《Languages around the world》這一單元的教學中，為了實現(xiàn)單元目標的合理構建，教師需要對教材內(nèi)容進行系統(tǒng)解析，羅列單元的主要要素。在實際操作方面，教師可以做出學生發(fā)展要求的分析。通過實際分析和拓展材料的方式可以發(fā)現(xiàn)，就本單元而言，單元單詞和句子的讀寫要求，學生聽說讀寫看等能力的培養(yǎng)，在學習中認識到語言中的文化差異，感受語言的魅力是本單元的主要教學目標，相應地在設計教學要求時，也就需要從這幾個方面做出針對性梳理。

（二）聯(lián)系素養(yǎng)培養(yǎng)，生成單元目標

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)階段新課標的重要要求，為凸顯其要素，引領整體設計，教師要從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)維度入手做出規(guī)劃，強調(diào)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在實際的教學設計中，教師要做好整理，解析英語的核心素養(yǎng)維度，聯(lián)系當前的英語教學單元，解讀各個素養(yǎng)維度與英語單元內(nèi)容間的聯(lián)系。在厘清其中的聯(lián)系后，教師就可以構建單元核心素養(yǎng)目標，從各個維度做出闡述與整理，羅列需要學生學習培養(yǎng)的核心素養(yǎng)內(nèi)容。

如：在《Languages around the world》的單元教學中，教師可以從素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)做出單元核心素養(yǎng)目標的規(guī)劃構建。在實際教學中，教師可以綜合核心素養(yǎng)的維度做出目標的分別規(guī)劃。在語言能力這一維度的設計上，教師可以聯(lián)系本單元的語法學習與句子學習，做出實際整理給出要求；在思維品質(zhì)這一維度上，教師則可以結(jié)合正確的文化觀、學習觀的建立做出強調(diào)要求，規(guī)劃相應的核心素養(yǎng)目標；在文化意識這一維度上，教師則可以聯(lián)系語言與文化，做出系統(tǒng)構建與整理；在學習能力這一維度上，教師需要聯(lián)系學生學習能力的培養(yǎng)做出規(guī)劃構建，整理相關的內(nèi)容。

三、選擇合適方法，構建教學過程

教學方法的合理選擇是構建高效英語教學的關鍵要素，教師要利用課下時間進行研究，分析教學方法的有效應用，解析可用的教學方法構成。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，在過去，理論講授法是教師開展教學的主要方法，這一方法會壓制學生的能力發(fā)展，不適用當前的核心素養(yǎng)培養(yǎng)導向[4]。為了做出調(diào)整，教師要綜合學生的能力發(fā)展與重心設置做出梳理，選用更加高效的方法設置單元整體教學。一般而言，小組合作學習法和問題導學法強調(diào)學生的主動思考，其對學生的作用更為關注，適合融入單元整體教學中做出規(guī)劃。

（一）構建學生小組，推動合作學習

小組合作教學法其要點在于學生小組的構建與小組學習目標的整合提出。其中，在小組構建上，為了確保學生小組可以順利地完成單元學習任務，實現(xiàn)有效的知識探究，教師要采用同組異質(zhì)的方法實施小組規(guī)劃，推動各個小組成員的多樣化，讓學生小組間的能力發(fā)展趨向于平衡。這可以為學生的合作學習提供幫助。為做好這一小組劃分，教師要利用課下時間進行調(diào)研和測驗，將學生的能力從高到低進行排列，然后從排名的首末進行學生名單的篩選。在構建了小組后，教師需要整合單元教學的模塊生成具體的合作學習任務，用任務引導學生進行有效學習。

如：在進行《Cultural Heritage》的教學時，教師就可以結(jié)合本單元的實際教學做好學生小組的規(guī)劃構建，形成合理的學生小組合作學習過程。在實際中，為進行有效分組，教師可以結(jié)合上一單元中的學生學習狀況做出學生綜合能力的對比，構建排行。在小組的構建上，教師需要先決定各個小組的人數(shù)，然后從排名的首末位抽取名額納入小組中。在小組規(guī)劃初步完成后，教師需要做出系統(tǒng)的分析，并進行小組微調(diào)。在小組劃分完畢后，為了生成學生小組合作任務，教師便可以根據(jù)實際的教學目標來做出規(guī)劃。

（二）生成趣味問題，達成問題導學

問題導學法是一種有效的教學方法，這一教學方法的應用實施可以構建問題導向的教學過程，其符合新課標的基本要求，學生在問題的思考分析中也可以經(jīng)歷深入剖析的思想進程，這對其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也較為有利。在實際教學中，為了應用問題導學法開展教學，教師要利用課下時間進行研究，預先構建多樣高效的教學問題，并就學生可能的回答設置追問，形成問題鏈設計，提升課堂教學的引導性與有效性[5]。在課堂上，為強化問題的導學效果，教師在進行提問的同時也要給出一些配套展示，強調(diào)學生的有效思考。

如：在《Cultural Heritage》的教學中，教師便需要結(jié)合本單元的實際內(nèi)容來構建問題及追問，通過問題導學的營造，讓學生進行有效思考。在課下，教師可以構建相應的思考問題，這些問題可以是“What is the cultural heritage？”“What is the meaning of cultural heritage？”等。在追問的設置上，教師則要預設學生的回答，并做出規(guī)劃。就第二個問題而言，學生可能做出的回答多是以他們熟悉的當?shù)匚幕z產(chǎn)或者著名文化遺產(chǎn)為例，為了做出追問設計，教師要進行預測分析，搜集相關的圖片材料，并生成與之對應的追問，為教學引導做好準備。

四、關注活動設計，發(fā)展語言能力

學生語言能力的發(fā)展與培養(yǎng)是教師需要關注的內(nèi)容，也是核心素養(yǎng)的要求。為了做好這一規(guī)劃設計，教師要就實際做出分析，整理語言能力發(fā)展與活動有效設計的聯(lián)系。在實際教學中，教師可以通過交際活動的構建、閱讀訓練的推動兩個方面做出引導強調(diào)。一般而言，在交際活動構建上，教師要強調(diào)生生對話的實施，在閱讀訓練的推動上，教師則要強調(diào)合理展示的實施，引導學生發(fā)展語言能力。

（一）關注口語發(fā)展，生成交際活動

學生口語能力的發(fā)展是教師需要關注的一大內(nèi)容，其也與英語核心素養(yǎng)的維度密切相關。為了實現(xiàn)學生英語口語能力的發(fā)展，教師要給學生提供練習口語，發(fā)展交際能力的機會。語言交際活動是英語教師可以設計的學生交際活動，這一類活動的構建往往與單元主題契合，強調(diào)單元內(nèi)詞匯、短語、句子的使用，教師可以做出要求，讓學生合理地整合資源進行對話交流。

如：在《The internet》的教學中，教師便可以綜合實際要求來構建口語交際活動，用口語交際活動的設計來推動學生進行有效思考。在實際中，就本單元的知識構成來說，教師可以構建以互聯(lián)網(wǎng)為主題的交際活動，讓學生討論互聯(lián)網(wǎng)相關的內(nèi)容。為了做好學生引導，教師可以先利用多媒體做出展示，帶領學生系統(tǒng)地認識互聯(lián)網(wǎng)，了解互聯(lián)網(wǎng)的多方面價值，并引導學生辯證地看待互聯(lián)網(wǎng)的利弊。在這一活動中，學生可以實現(xiàn)語言的運用，這對其能力的發(fā)展非常重要。

（二）強調(diào)閱讀訓練，構建展現(xiàn)過程

閱讀能力的強弱是評估學生語言綜合能力的要素，在當前，為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師要做出素材的開發(fā)與教學過程的構建。在教學實際中，教師要在設計閱讀時開發(fā)資源，除去教材中的配套材料外，也要引入一些拓展素材，給學生提供閱讀訓練的有效機會。除去一些搜集于外文雜志的文章外，電影素材也是實施閱讀訓練的有效載體，教師可以從實際入手做出篩選與整理，為學生展現(xiàn)電影，打印電影精彩片段的文字或者影評，讓學生進行閱讀，以此培養(yǎng)語感。

如：在《The internet》的教學中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容做出規(guī)劃，構建閱讀訓練。一般而言，閱讀訓練的構建需要教師做好閱讀資源的整理統(tǒng)計，讓學生進行練習。在閱讀訓練的實施中，教師可以搜集一些關于互聯(lián)網(wǎng)介紹的文章讓學生進行閱讀分析，也可以搜集一些互聯(lián)網(wǎng)主題的電影，讓學生進行觀看，讀懂電影的內(nèi)容。教師可以讓學生通過電影觀后感寫作和觀影后雜談的活動設計，有效發(fā)展閱讀能力。

結(jié)束語

總而言之，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課標強調(diào)的內(nèi)容，教師要關注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，來實施教學的合理調(diào)整。在實際中，為了構建有效教學過程，教師可以融合單元整體教學的理念，做出教學系統(tǒng)規(guī)劃，強調(diào)教學單元的系統(tǒng)整合，達成模塊化教學的有效規(guī)劃。為做好單元教學的設計與開展，教師要從資源開發(fā)、目標設置、方法選擇、活動設計四個方面做出針對性規(guī)劃，進而開發(fā)資源做出系統(tǒng)化整理。

參考文獻

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[4]林才回.核心素養(yǎng)視域下的高中英語單元整體教學設計構想[J].福建教育，2019，1244（45）：34-37.

[5]王薔，周密，蔡銘珂.基于大觀念的高中英語單元整體教學設計[J].中小學外語教學，2021（1）：1-7.

本文系2022年龍巖市基礎教育教學研究課題“基于英語核心素養(yǎng)的高中英語單元整體教學設計的探究”（課題編號：JKYJX22-132）的階段成果。