杜莉

［摘要］ 傳統(tǒng)的教育注重知識傳授和學(xué)科學(xué)習(xí)，而現(xiàn)代教育強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升。核心素養(yǎng)成為現(xiàn)代教育的重要組成部分，它包括學(xué)科知識、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、社會責(zé)任感等多個方面，旨在培養(yǎng)學(xué)生成為具有綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的人才。本文旨在探討如何在教育實踐中更好地引導(dǎo)學(xué)生全面成長，為培養(yǎng)未來社會所需的高質(zhì)量人才作出積極的貢獻。

［關(guān)鍵詞］ 核心素養(yǎng)；小學(xué)班主任；管理策略

隨著社會的快速變革，未來社會對人才的要求也在不斷變化。傳統(tǒng)的教育模式難以適應(yīng)這種新的背景，而核心素養(yǎng)的概念逐漸成為教育改革的重要方向。核心素養(yǎng)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括批判性思維、創(chuàng)新能力、人際交往、自主學(xué)習(xí)等方面。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，學(xué)校和教師的作用至關(guān)重要。小學(xué)階段是學(xué)生個性發(fā)展和打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，因此小學(xué)班主任的管理策略對學(xué)生的發(fā)展具有重要的影響。深入研究小學(xué)班主任管理策略，特別是從核心素養(yǎng)的角度來審視和優(yōu)化這些策略至關(guān)重要。

一、核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)不僅關(guān)注學(xué)生的知識水平，更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力和適應(yīng)能力，使其具備批判性思維、問題解決能力和創(chuàng)新思維能力，能夠獨立思考、主動學(xué)習(xí)和靈活應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)旨在使學(xué)生成為全面發(fā)展的個體，能夠適應(yīng)未來社會的變革和發(fā)展需求，為個人的成長和社會的進步作出積極貢獻。

二、優(yōu)選核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)班主任管理

策略

（一）調(diào)節(jié)學(xué)生關(guān)系

在小學(xué)班主任管理中，學(xué)生關(guān)系管理是非常重要的一環(huán)。作為班主任，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與自己之間和諧、友善的關(guān)系，營造積極和諧的班級氛圍。對此，班主任可以定期組織班級合作游戲，如團隊拼圖比賽、小組足球比賽或者文化知識競賽。通過這些活動，學(xué)生可以相互協(xié)作、交流，合作解決問題，從而增進彼此之間的默契和友誼。班主任還可以利用學(xué)生生日會等特殊時刻，讓全班同學(xué)共同為壽星慶祝，營造出溫馨團結(jié)的班級氛圍。在處理學(xué)生間的矛盾沖突時，班主任應(yīng)該及時介入并開展有效的溝通，如可以安排課后談話，讓雙方坐下來面對面交流，傾聽彼此的意見和感受，引導(dǎo)他們思考解決問題的方法，從而增進彼此的理解和尊重。

（二）管理學(xué)業(yè)發(fā)展

班主任在學(xué)業(yè)輔導(dǎo)管理方面起著至關(guān)重要的作用。作為班主任，應(yīng)該密切關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的輔導(dǎo)計劃。對于成績較好的學(xué)生，可以鼓勵他們繼續(xù)努力，為他們提供更高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，以保持他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。而對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，班主任可以與家長進行溝通，了解原因，制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，并在學(xué)習(xí)上給予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。在輔導(dǎo)學(xué)生時，班主任應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。例如，可以通過開展趣味性的知識競賽、講座或者實地考察等活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，從而更主動地參與到學(xué)習(xí)中來。

（三）素養(yǎng)道德管理

在小學(xué)班主任管理中，培育學(xué)生的德育素養(yǎng)至關(guān)重要。班主任應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的道德觀、價值觀和社會責(zé)任感，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。例如，班主任可以與學(xué)生一起選擇一個社區(qū)或?qū)W校周邊的公益項目，如清潔環(huán)境、植樹造林或關(guān)愛留守兒童等。在活動前，班主任可以組織班會，向?qū)W生介紹公益活動的意義和目的，引導(dǎo)他們認(rèn)識到自己可以通過行動來幫助他人和社會。班主任還可以組織學(xué)生分工合作，制定活動計劃和時間表。在活動過程中，班主任應(yīng)該親身參與并指導(dǎo)學(xué)生一起清理環(huán)境、播種樹苗或組織捐款等，讓學(xué)生親身體驗公益活動的樂趣和意義。活動結(jié)束后，班主任組織學(xué)生進行反思和總結(jié)，引導(dǎo)他們認(rèn)識到自己的努力對他人和社會的影響。班主任還可以鼓勵學(xué)生分享他們在活動中的感受和體驗，以及對公益事業(yè)的思考和未來的計劃。通過參與公益活動，班主任可以培養(yǎng)學(xué)生的公民意識、責(zé)任感和奉獻精神，提升他們的道德

素養(yǎng)。

（四）心理健康管理

班主任可以通過情緒管理訓(xùn)練幫助學(xué)生關(guān)注和維護自己的心理健康。例如，班主任可以在班會或心理健康教育課上向?qū)W生介紹情緒管理的重要性，并分享一些常見的情緒管理技巧。

首先，班主任組織學(xué)生分成小組，每個小組由3—4名學(xué)生組成。隨后，班主任給每個小組分發(fā)一份情緒管理問題的列表，包括“當(dāng)你感到焦慮時，你會怎么做”“如何處理遇到挫折時的失落情緒”等。在小組討論中，班主任鼓勵學(xué)生分享自己的經(jīng)驗和觀點。學(xué)生們可以互相傾聽和理解彼此的情緒體驗，并討論有效的情緒管理策略。班主任在討論過程中起到引導(dǎo)和促進的作用。在討論結(jié)束后，班主任組織學(xué)生總結(jié)歸納有效的情緒管理技巧，并鼓勵他們進行實踐。同時，班主任還提供自己的支持和指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在面對困難或挫折時尋求幫助，與他們分享適應(yīng)壓力的方法和策略。通過情緒管理小組討論，班主任可以幫助學(xué)生們認(rèn)識自己的情緒，學(xué)會表達和管理情緒，并提供一個互相支持和理解的平臺。這有助于學(xué)生關(guān)注和維護自己的心理健康，培養(yǎng)積極的情緒調(diào)節(jié)能力，從而提升整體的核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)對于班主任的管理工作具有重要的影響和價值。而班主任作為學(xué)生發(fā)展的引領(lǐng)者和管理者，應(yīng)該在學(xué)生關(guān)系、學(xué)業(yè)發(fā)展、德育素養(yǎng)和心理健康等方面注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。班主任在實施管理策略的過程中需要注重個體差異，關(guān)注學(xué)生的需求和成長，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、綜合素質(zhì)和幸福感。

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杜 莉? ?江蘇省揚中市崇德小學(xué)。