葉妙玲

摘 要：當(dāng)前階段我國(guó)正推行新課程改革，致力于在全國(guó)范圍內(nèi)推行立德樹人教育理念，推動(dòng)學(xué)科教育與德育實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，以此構(gòu)建人文課堂、文化課堂。這也對(duì)高中化學(xué)教師提出了新的要求，其在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要將德育滲透到對(duì)學(xué)生進(jìn)行的學(xué)科理論知識(shí)教育中，以此引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中完善自身道德修養(yǎng)。本文旨在就相關(guān)問題展開探討，為實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：立德樹人；高中化學(xué)教學(xué)；德育

高中階段是學(xué)生在智力、心理、生理等方面實(shí)現(xiàn)發(fā)展進(jìn)步的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生形成世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期，而且化學(xué)這一學(xué)科是高中學(xué)科教學(xué)體系中的重要組成部分，是開展德育的重要陣地之一，因此高中化學(xué)教師需要拓寬自身教學(xué)視野、提高自身教學(xué)能力，充分把握立德樹人視域下推動(dòng)學(xué)科教育與德育融合的基本要求，以此培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，完善學(xué)生的思想道德觀念。

一、在高中化學(xué)教學(xué)中融入德育的現(xiàn)實(shí)意義

（一）強(qiáng)化德育效果

當(dāng)前階段我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)設(shè)備普及情況較好，大多數(shù)高中生擁有屬于自己的互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，其通過互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)接觸到了大量的知識(shí)與道理，也已經(jīng)初步構(gòu)建了自己的價(jià)值體系，因此教師如果單獨(dú)對(duì)其開展說教式的德育往往不會(huì)取得較好的成果。部分教學(xué)工作者發(fā)現(xiàn)目前的高中德育工作存在方式單一、內(nèi)容匱乏、互動(dòng)性弱等問題，這些問題導(dǎo)致德育難以激發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，無法引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，這就導(dǎo)致部分學(xué)校的德育工作淪為流于表面的“形式工作”。而如果高中化學(xué)教師能夠結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，在學(xué)科教育中巧妙運(yùn)用學(xué)科素材與學(xué)科理論知識(shí)因地制宜地開展德育，就能在一定程度上釋放德育的活力，強(qiáng)化德育的互動(dòng)性、開放性與趣味性，激活學(xué)生吸收德育知識(shí)的積極性，進(jìn)而強(qiáng)化德育效果。

（二）推動(dòng)學(xué)生后續(xù)成長(zhǎng)發(fā)展

為社會(huì)培養(yǎng)有能力、有道德的公民是高中教育的重要任務(wù)之一，具有高尚的情操與良好的德行也是國(guó)家與社會(huì)對(duì)新時(shí)代人才的要求之一，加之“強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任與科學(xué)態(tài)度”是高中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，因此高中化學(xué)教育與德育有著較強(qiáng)的契合性。高中化學(xué)教師在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中融入德育，有助于將學(xué)生培養(yǎng)為國(guó)家與社會(huì)需要的高知識(shí)水平人才與高素質(zhì)人才，能夠在一定程度上為學(xué)生的后續(xù)成長(zhǎng)發(fā)展保駕護(hù)航。

（三）可實(shí)現(xiàn)學(xué)科和德育綜合素質(zhì)雙向提升

高中化學(xué)與德育是互為依存且互為輔助的關(guān)系，倘若未形成較為優(yōu)異的德育，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能有效樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終影響到學(xué)科教學(xué)的整體質(zhì)量。只有切實(shí)提升德育，學(xué)生不僅可以形成良好的自律意識(shí)，更是可以在此過程中打造優(yōu)異的教學(xué)氛圍。因此，高中化學(xué)與德育并不矛盾，而是辯證統(tǒng)一的，德育無法脫離智育，或者更是需要德育作為基礎(chǔ)，二者缺一不可[1]。

二、在高中化學(xué)教學(xué)中融入德育的原則

（一）通俗易懂

高中化學(xué)教師若想深化學(xué)生對(duì)德育知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，切實(shí)完善學(xué)生思想觀念、規(guī)范學(xué)生言行舉止，就需要遵循通俗易懂原則將德育融入學(xué)科教育中，以此降低學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)、理念的理解成本，以此避免出現(xiàn)德育流于表面形式的情況，保證德育的實(shí)效性。

（二）有機(jī)融合

高中階段學(xué)生在身體迅速發(fā)育的同時(shí)，其自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，逐漸擁有了基本的獨(dú)立處理事務(wù)能力與獨(dú)立思考能力，因此其內(nèi)心世界通常非?；钴S，對(duì)“擁有獨(dú)立自我的生活”有著較為強(qiáng)烈的渴望之情，這也是部分高中生處于青春叛逆期的主要原因之一。如果高中化學(xué)教師在融合德育時(shí)采用傳統(tǒng)的灌輸、說教教學(xué)方法，就有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理與叛逆情緒，進(jìn)而對(duì)德育的順利開展與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此高中化學(xué)教師需要依托適宜的方式方法推動(dòng)德育與學(xué)科教育實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，潛移默化地完成針對(duì)學(xué)生的德育，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科理論知識(shí)的過程中理解并吸收其中的德育內(nèi)涵[2]。

（三）循序漸進(jìn)

德育并不是一蹴而就的，而是一個(gè)持續(xù)的、連貫的過程，相關(guān)教師需要不斷完善教學(xué)模式與教學(xué)理念開展持續(xù)性的教育指導(dǎo)。因此高中化學(xué)教師若想提高德育與學(xué)科教育的融合效果，就需要提高自身教學(xué)研究水平與教學(xué)設(shè)計(jì)能力，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)、高中階段學(xué)生年齡心理特征與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律建立起科學(xué)、連貫的知識(shí)體系，并依托此體系循序漸進(jìn)地開展德育工作，以此引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地接受德育。

三、高中化學(xué)教學(xué)與德育教學(xué)融合路徑建議

（一）合理構(gòu)建德育知識(shí)體系

高中化學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)、以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，“科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)”是該門學(xué)科的重要特征之一，高中化學(xué)教師如果想推動(dòng)德育與學(xué)科教育實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，就需要結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生發(fā)展需求構(gòu)建科學(xué)完備的德育知識(shí)體系，以此明確教學(xué)目標(biāo)，為德育效果提供保障，避免在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)形式化、主觀化等問題。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以從嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的角度入手，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、嚴(yán)謹(jǐn)論證的科學(xué)精神，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)水平。高中化學(xué)教材內(nèi)部涉及大量的唯物主義內(nèi)容，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生開展知識(shí)探究活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生站在不同角度客觀分析問題的能力，以此幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀與世界觀。高中化學(xué)課程中存在著大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師可以借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的操作流程引導(dǎo)學(xué)生建立正確的生命觀念，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度[3]。

（二）挖掘教材中的德育元素

高中化學(xué)教材中包含一定數(shù)量的德育知識(shí)，教師需要通過學(xué)習(xí)提高自身教學(xué)研究能力與教學(xué)設(shè)計(jì)水平，挖掘教材中的德育元素，依托德育元素開展德育，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科理論知識(shí)的過程中完善自身人格品質(zhì)，提高自身思想道德修養(yǎng)。

以《化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度》一課為例，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)濃度的變化量代表的化學(xué)反應(yīng)速率概念、性質(zhì)、影響因素等學(xué)科理論知識(shí)，再通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)思維，教師可以結(jié)合化學(xué)反應(yīng)速率的變化這一化學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)人的成長(zhǎng)有時(shí)并不完全取決于個(gè)人的努力程度，也與其身處的環(huán)境息息相關(guān)。教師可以從最簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、最基本的化學(xué)概念著手，逐步激活學(xué)生的探索欲望，之后向?qū)W生講解化學(xué)界的名人名言，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人的成長(zhǎng)與其所處的社會(huì)環(huán)境、國(guó)家政策均有著一定的聯(lián)系。

（三）通過實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力

高中化學(xué)學(xué)科中存在大量的定理、現(xiàn)象、公式等較為抽象、深?yuàn)W的理論知識(shí)，教師為提高教學(xué)效果通常會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以此在驗(yàn)證理論知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“實(shí)踐出真知，真理是需要主動(dòng)探索才能得來的”。教師在這一過程中需要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，充分發(fā)揮自身作為“引導(dǎo)者”“幫助者”的職能，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成猜想、組織、創(chuàng)設(shè)、驗(yàn)證等實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，視情況為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)與幫助，以此強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)與實(shí)踐能力[4]。

比如：教師在以“酸的通性”為主要內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生對(duì)稀鹽酸、稀硫酸的認(rèn)知引導(dǎo)學(xué)生對(duì)酸的通性進(jìn)行自主概括，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法，教師需要在對(duì)學(xué)生的想法表達(dá)肯定之后再在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上予以改正、補(bǔ)充，以此深化學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)其的印象。在這一過程中教師實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生概括能力與共性意識(shí)的培養(yǎng)，提高了學(xué)生自行開展對(duì)比、歸納問題并解決問題的能力。這樣的教學(xué)模式也在一定程度上強(qiáng)化了課堂的開放性、互動(dòng)性與趣味性，有助于吸引學(xué)生在日后更加積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料與相關(guān)器具，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過自行完成實(shí)驗(yàn)了解酸的通性特點(diǎn)與金屬活動(dòng)特點(diǎn)，在這一過程中教師需要保障學(xué)生的安全，同時(shí)結(jié)合實(shí)際情況為有需要的學(xué)生提供幫助，以此避免出現(xiàn)學(xué)生因無法完成實(shí)驗(yàn)而產(chǎn)生挫敗情緒的情況。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)致觀察、主動(dòng)思考中改變急于求成的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出結(jié)論的能力。

（四）在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀念

高中化學(xué)教材中存在著豐富的環(huán)境保護(hù)方面的理論知識(shí)，很多化學(xué)現(xiàn)象與化學(xué)公式都是用于表述環(huán)境問題與相關(guān)現(xiàn)象的，教師可以在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)引入與生態(tài)環(huán)境破壞、自然環(huán)境污染相關(guān)的化學(xué)理論知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間完成調(diào)研、探索、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中完善自己的思想，形成正確的價(jià)值觀念。

比如：教師在以“大氣環(huán)境”為主要內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹空氣的組成部分，之后組織學(xué)生討論空氣中哪些氣體是有益的、哪些是有害的，通過什么樣的手段可以降低空氣中有害成分的占比等問題，以此豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生樹立維護(hù)生態(tài)環(huán)境的正向價(jià)值觀念。

（五）重視培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷

家國(guó)情懷是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是新時(shí)代人才必備的優(yōu)良品質(zhì)，更是推動(dòng)我國(guó)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展的重要力量，高中化學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要充分挖掘教材中的相關(guān)內(nèi)容，重視培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷與民族意識(shí)。比如：教師可以在課堂上向?qū)W生介紹我國(guó)古代先賢輝煌的化學(xué)成就：我國(guó)早在公元前就發(fā)明了造紙術(shù)，造出了質(zhì)量較好的紙制品；早在唐朝就發(fā)現(xiàn)了氧氣，同時(shí)也發(fā)明了火藥；我國(guó)是世界上最早掌握濕法冶金技術(shù)的國(guó)家，這一技術(shù)極大地提高了冶金的效率與成品的質(zhì)量。教師需要向?qū)W生闡述我國(guó)古代的化學(xué)理論與研究在世界化學(xué)發(fā)展史中的重要地位，闡述我國(guó)先賢百折不撓的偉大科研精神，以此強(qiáng)化學(xué)生的民族認(rèn)同感與榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷[5]。

（六）重視強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)

高中化學(xué)教材中囊括了歷代化學(xué)家們的理論思想與研究方法，這也是教師進(jìn)行德育的重要資源，以教材中的德國(guó)著名化學(xué)家哈伯的生平事跡為例：哈伯發(fā)明并改進(jìn)了運(yùn)用氫氣和氮?dú)夂铣砂钡墓に嚕@一成就大大提高了氮肥的產(chǎn)量，以此提高了農(nóng)作物的產(chǎn)量，有效地解決了糧食供給問題，也在一定程度上加快了化工行業(yè)與化學(xué)科學(xué)的發(fā)展速度。哈伯在為人類的生產(chǎn)發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)的同時(shí)也做了一些值得學(xué)生深思的事情，比如：在第一次世界大戰(zhàn)期間擔(dān)任了化學(xué)兵工廠廠長(zhǎng)，投身于芥子氣、氯氣等毒氣武器的研制中，其研制的毒氣武器在日后的戰(zhàn)爭(zhēng)中被投入使用，大大增加了戰(zhàn)場(chǎng)傷亡人數(shù)，也擴(kuò)大了戰(zhàn)爭(zhēng)的影響范圍。教師需要通過講解哈伯的故事引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)科所蘊(yùn)含的巨大的能量，這種力量如果掌握在擁有一定社會(huì)責(zé)任感與較高道德修養(yǎng)的人手中，就能造福于人類，提高人們的生活質(zhì)量；但是如果這種力量被掌握在缺乏社會(huì)責(zé)任感的人手中，就會(huì)為世界帶來深重的災(zāi)難，以此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)責(zé)任感與思想道德的存在意義與重要價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，有助于引導(dǎo)學(xué)生自覺完善自身思想、規(guī)范自身言行舉止。

（七）結(jié)合生活融入德育

無論是化學(xué)學(xué)科教育還是德育都與生活息息相關(guān)，因此高中化學(xué)教師將德育融入教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要重視結(jié)合生活元素，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中體悟德育知識(shí)、在現(xiàn)實(shí)生活中踐行德育，以此推動(dòng)德育、化學(xué)學(xué)科教育共同回歸生活本質(zhì)。

以《水資源的合理利用》一課為例，教師在導(dǎo)入階段可以依托信息技術(shù)與多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示黃果樹瀑布、長(zhǎng)白山天池、玄武湖等與水相關(guān)的美麗景色，之后再向?qū)W生展示印度恒河這類被嚴(yán)重污染的河流，以此引導(dǎo)學(xué)生在強(qiáng)烈的視覺沖擊下認(rèn)識(shí)到水資源的重要性與對(duì)人類生活的切實(shí)影響。教師接下來需要趁熱打鐵，向?qū)W生提出“我國(guó)水資源是否豐富？導(dǎo)致水資源短缺的主要原因都有什么？水資源短缺會(huì)給人們的生活帶來怎樣的影響”等問題，以此將學(xué)生的思維從感性角度轉(zhuǎn)移到對(duì)水資源保護(hù)的理性思考角度，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人為的生活污水排放和工業(yè)廢水排放是導(dǎo)致水源污染、水資源短缺的重要原因之一。之后教師可以圍繞“節(jié)約用水，保護(hù)水資源”這一主題帶領(lǐng)學(xué)生開展思考與討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)的發(fā)展不能建立在對(duì)環(huán)境的破壞上，以此實(shí)現(xiàn)將德育融入學(xué)科教學(xué)中。教師也可以組織學(xué)生以小組合作的形式設(shè)計(jì)出一套在生活中可行的合理用水、保護(hù)水資源的方案，以此為學(xué)生提供在實(shí)踐中強(qiáng)化德育品質(zhì)的契機(jī)，進(jìn)一步提高德育的實(shí)際效用。

結(jié)束語

綜上所述，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)提高自身教學(xué)研究能力，深入挖掘教材中的德育內(nèi)容，充分體現(xiàn)出化學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值與人文內(nèi)涵，推動(dòng)德育與學(xué)科教育實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生潛移默化、循序漸進(jìn)地受到德育影響，樹立正確的價(jià)值觀念，提高自身道德修養(yǎng)水平，以此將學(xué)生培養(yǎng)成國(guó)家與社會(huì)所需要的新時(shí)代人才。

參考文獻(xiàn)

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本文系漳州市龍海區(qū)第三期中小學(xué)德育研究專項(xiàng)課題“立德樹人背景下高中化學(xué)課程中的德育單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究（課題號(hào)：ldy202304）”的研究成果。