朱亞輝

(陜西學前師范學院數(shù)學與統(tǒng)計學院，陜西西安710100)

0 引言

隨著教育改革的深入，特別是2016 年《關(guān)于加強高校課程建設(shè)工作的意見》的發(fā)布，課程思政在我國高等教育中得到了提升和發(fā)展，它也逐漸成為教育界的理論和實踐熱點[1-4]。運籌學作為一門關(guān)于方法論的科學，在自然科學、社會科學、工程技術(shù)生產(chǎn)實踐及現(xiàn)代化管理中有著重要的意義，是我院數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)的必修課。通過該課程的學習，培養(yǎng)學生形成優(yōu)化意識，提高學生的綜合思考能力和自學能力。筆者以O(shè)BE 理念為基礎(chǔ)，結(jié)合運籌學教學大綱，深入挖掘運籌學思政元素，構(gòu)建運籌學課程思政教學實施方案，并通過對照分析法從主、客觀兩方面評價OBE 理念下的運籌學思政教學體系的有效性。

1 運籌學課程思政教學體系的構(gòu)建

1.1 OBE與課程思政結(jié)合的必然性分析

OBE理念強調(diào)學生應(yīng)該掌握什么知識和技能，而不是僅僅了解某個主題或完成某個任務(wù)[5]。OBE的實踐者設(shè)計學習目標和評估方法，以確保學生在完成課程時達到預期的學習成果。該理念被廣泛應(yīng)用于各級教育，包括基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育。

課程思政目標是通過融入馬克思主義基本原理和核心價值觀，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有高度的社會責任感和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)全面育人的教育目標。具體包括：培養(yǎng)愛國主義、集體主義和社會主義意識；培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀，提高道德水平；培養(yǎng)創(chuàng)新精神，具有創(chuàng)新思維和實踐能力；培養(yǎng)扎實的專業(yè)知識和技能，具有適應(yīng)社會需求的素質(zhì)；培養(yǎng)擔當社會責任的意識和行動能力等。

通過分析可知，課程思政教學目標和OBE教學理念的區(qū)別在于：

其一，OBE 注重學生認知能力、技能和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強調(diào)在教育過程中要貫徹以結(jié)果為導向的原則；而課程思政注重對學生世界觀、人生觀和價值觀的引導，強調(diào)在教育過程中要貫徹馬克思主義基本原理；

其二，OBE 關(guān)注學生終身學習能力，強調(diào)學生自我學習和成長的能力；而課程思政注重學生的社會責任感和擔當精神，強調(diào)學生應(yīng)該承擔起自己在社會中的職責和使命；

其三，OBE側(cè)重于如何實現(xiàn)學習目標，例如，通過任務(wù)驅(qū)動、項目學習等方式；而課程思政側(cè)重教師的思想政治工作，例如，圍繞馬克思主義基本原理和核心價值觀展開教學設(shè)計。

具體來說，課程思政教學的目標相對抽象，主要涉及人的內(nèi)心世界和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如塑造良好的人生觀、價值觀和奮斗精神；OBE 教學理念強調(diào)的是人的能力發(fā)展，如學生的認知、情感、技能等能力。在實踐中，教師需要結(jié)合具體的教學內(nèi)容和目標，采取相應(yīng)的教學策略和方法，將OBE教學目標和課程思政教學目標有機地結(jié)合起來，形成有效的教學設(shè)計和評價體系，可以進一步提高學生的學習動力和教學質(zhì)量，更好地實現(xiàn)教育的目標和價值，為學生的全面發(fā)展提供更好的保障。

1.2 OBE理念下課程思政教學體系實施方案

OBE 理念下的課程思政意味著教師不僅要對學生的知識掌握和能力培養(yǎng)有清晰的構(gòu)想，還要將價值觀引入其中。運籌學課程思政教學體系實施思路包括確定人才培養(yǎng)目標、設(shè)計教學內(nèi)容和策略、教學過程和教學評價反饋。圖1 給出了OBE 理念下“運籌學”思政設(shè)計思路。

圖1 OBE理念下運籌學思政設(shè)計思路

確定運籌學人才培養(yǎng)目標：教學目標是基于學生的學習或發(fā)展需求而設(shè)定的預期學習效果。在OBE理念下，運籌學教學目標將從知識目標、能力目標和思政目標展開。

1）知識目標：一方面，要求學生掌握線性規(guī)劃、整數(shù)線性規(guī)劃、非線性規(guī)劃、動態(tài)規(guī)劃和圖論等知識，了解本學科的最新研究進展，開闊學生視野，提高學生的學習興趣和求知欲。加強學生實踐動手能力的訓練，學會使用Matlab、Excel和Lingo軟件；另一方面，要求學生掌握運籌學整體優(yōu)化的思想和若干定量分析的優(yōu)化技術(shù)，能正確應(yīng)用各類模型解決實際問題。

2）能力目標：一方面，通過設(shè)置教學任務(wù)，培養(yǎng)學生的團隊精神、自主學習能力和解決問題能力；另一方面，通過實踐模擬，培養(yǎng)學生掌握一定的反思方法與技能，能運用批判性思維對問題進行探究與分析，具有創(chuàng)造性解決實際生活中決策問題的意識與能力，形成終身學習與專業(yè)發(fā)展的意識，開闊視野，能合理規(guī)劃學習活動和職業(yè)生涯。

3）思政目標：在教學過程中，通過課程思政的導入，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀，提高道德水平，促進學生健康成長；培養(yǎng)學生擔當社會責任的意識和行動能力，引導學生關(guān)注社會現(xiàn)實問題，積極參與公益活動，為社會發(fā)展做出貢獻。

設(shè)計教學內(nèi)容和策略：將OBE教學理念和運籌學課程相結(jié)合，確定教學內(nèi)容和教學策略。例如，采用案例分析、模擬仿真等方式，使學生能夠通過實際問題的解決來理解運籌學方法和應(yīng)用場景，同時注重將運籌學與馬克思主義基本原理和社會主義核心價值觀相結(jié)合，引導學生形成正確的思想意識。

教學過程：通過教師講授、課堂討論、小組合作等方式，引導學生完成教學任務(wù)，培養(yǎng)學生掌握運籌學知識和技能的能力。同時，進行思想政治教育工作，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

教學評價反饋：設(shè)計符合OBE 理念的評估工具，以項目為基礎(chǔ)的任務(wù)驅(qū)動學習、課程表現(xiàn)評估、實踐性考核等方式，確保學生在完成課程時達到預期的學習成果。通過多種形式的評估和反饋機制，評估學生的學習成果和全面素質(zhì)提升情況，并及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學策略，以達到更好的教學效果。

綜上所述，將OBE教學理念和課程思政要求相結(jié)合，在構(gòu)建運籌學課程思政教學體系時，需要對整個課程設(shè)置進行思考，明確目標和學習成果；需要將思政元素融入教學過程中，引導學生進行探究、討論和辯論，激發(fā)學生的思考和思想碰撞，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新精神；需要對學生進行評估和反饋，既要關(guān)注學生的知識掌握程度，又要關(guān)注學生的學習情況、思考能力和實踐能力等各個方面。同時，要提供詳細的評估結(jié)果和反饋，幫助學生改進自身，不斷進步，為學生的全面發(fā)展提供更好保障。

2 OBE下運籌學思政元素挖掘及實施案例

2.1 運籌學課程思政元素挖掘

在運籌學教學內(nèi)容的思政元素挖掘中，許多學者做出了成果。例如，紀靜娜[6]從運籌學發(fā)展歷程，線性規(guī)劃，最短路問題等知識點出發(fā)，講述如何引導學生思考，培育科學精神，樹立正確的人生觀與價值觀，樹立資源節(jié)約意識。宋曉東[7]設(shè)計了"運籌學"教學中八個典型思政教育案例；劉江[8]從線性規(guī)劃問題的有界性、對偶理論、統(tǒng)籌法挖掘思政元素；趙金玲[9]以最速下降法和一維搜索方法的講解為例，從知識層面提升到思想層面，將尋優(yōu)創(chuàng)優(yōu)思想和科學探索精神根植于學生心中。在此基礎(chǔ)上，本文匯總了運籌學課程思政部分案例，如表1所示。

表1 運籌學課程思政部分案例

2.2 典型運籌學課程思政教學實踐

OBE教育理念符合社會需求，人才培養(yǎng)更有針對性。教學團隊通過選取相關(guān)案例，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題并深入思考，將理論講授轉(zhuǎn)化為團隊合作。下面，以運籌學第一章第二節(jié)單純形法為例，給出基于OBE理念的運籌學課程思政教學實踐過程。

課前，教師運用雨課堂平臺發(fā)布與課程有關(guān)的內(nèi)容。例如，讓學生查閱美國數(shù)學家達內(nèi)斯相關(guān)資料，了解達內(nèi)斯是如何將線性規(guī)劃求解問題當作課程作業(yè)提出的。通過這一舉措，引導學生認識獨立思考的重要性，也讓學生深刻體會到只有具有扎實的基礎(chǔ)和獨立的思考，才能具備創(chuàng)新的能力。

課中，結(jié)合學生收集到的資料，教師采用啟發(fā)式等多種教學方法，結(jié)合課堂講授、提問、討論，使學生深刻體會并理解單純形法的理論，體會到獨立思考，勇于創(chuàng)新的重要性，同時，培養(yǎng)學生的科學精神和人文素養(yǎng)。在講解單純形法的迭代中，引入影子價格，對新時代中國特色社會主義經(jīng)濟建設(shè)進一步拓展，讓學生深刻體會到中國只有在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下才能發(fā)展得更好。

課后，作業(yè)采用小組研究討論的方式開展，老師布置關(guān)于“奶制品的生產(chǎn)與銷售”的作業(yè)，課題小組自己查找相關(guān)資料，建立線性規(guī)劃模型，并應(yīng)用單純形法和Matlab 軟件進行求解，最后對結(jié)果進行分析，作業(yè)格式采用論文的形式完成。通過作業(yè)反饋結(jié)果表明：100%的學生能夠根據(jù)實際生產(chǎn)問題建立線性規(guī)劃模型，熟練掌握單純形法，會使用Matlab 進行編程處理。不足之處在于學生可能不了解論文的寫作格式，教師需要積極引導學生，幫助他們養(yǎng)成正確的學術(shù)寫作習慣，確保他們的論文寫作符合要求，更好地完成論文寫作任務(wù)。

3 運籌學課程思政的教學反饋

為了便于分析運籌學課程思政教學體系的有效性，采用對照試驗法進行對比分析。其中，對照組采用傳統(tǒng)的教學方法進行講解，即“老師講，學生聽”；試驗組采用OBE 理念下的課程思政教學模式。通過學習效果問卷調(diào)查和運籌學期末試卷分析可知：OBE理論下運籌學課程思政教學體系是非常有效的，滿足了運籌學教學大綱要求。

3.1 問卷調(diào)查情況分析

以問卷調(diào)查的形式進行分析，其中問卷調(diào)查項目參考了文獻[10]，包括：提高學習效率、提升自主學習能力、提高知識點掌握程度、提高獨立思考能力、提高自我表達能力、提升分析解決問題能力。表2給出了問卷調(diào)查結(jié)果分析。

由表2可以看出：在試驗組中，超過2/3的學生認為OBE課程思政教學模式在提高學習效率、提升自主學習能力、提高知識點掌握程度、提高獨立思考能力、提高自我表達能力和提升分析解決問題能力等方面有顯著提高；在對照組中，有1/2的學生認為傳統(tǒng)教學模式在“提高知識點掌握程度”、“提高自我表達能力”“提升分析解決問題能力”方面是有效的，但不明顯。甚至有接近1/3 的學生認為傳統(tǒng)教學模式在“提高自我表達能力”上是無效的。

3.2 期末試卷分析

圖2 給出了試驗組和對照組運籌學期末試卷分析，指標包括最高分、最低分、平均分和及格率。

圖2 試驗組和對照組試卷分析對比圖

由圖2可以看出，試驗組在“最高分”“最低分”“平均分”和“及格率”均高于對照組，尤其是在“最低分”上，試驗組明顯高于對照組，這表明OBE 思政課程教學模式在提高學生學習運籌學理論的成績上起到了積極的作用。

4 結(jié)語

將OBE理念融入運籌學課程思政中，是一種有效的教學體系。該教學體系能夠激發(fā)學生的思考和創(chuàng)新能力，幫助他們真正理解馬克思列寧主義的精髓，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。這種體系符合現(xiàn)代化教學發(fā)展的趨勢，為相關(guān)專業(yè)教學改革提供指引。