■胡萍

黨的十九屆五中全會提出“建設(shè)教育高質(zhì)量教育體系”，標(biāo)志著中國教育進(jìn)入全面提質(zhì)創(chuàng)新的新發(fā)展時代。高品質(zhì)幼兒園是指遵循教育規(guī)律，按照章程辦學(xué)，營造最適合師生生存方式和發(fā)展需求、適合社會和家庭發(fā)展要求的高品位、高質(zhì)量的幼兒園[1]。而課程建設(shè)是全面提高幼兒園保教工作質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展的有效載體和關(guān)鍵因素。幼兒園課程建設(shè)隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革以及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[2]（以下簡稱《指南》）的頒布日漸重視并凸顯其價值。經(jīng)過十余年探索，幼兒園課程建設(shè)取得顯著成效，同時也存在育人目標(biāo)狹隘、課程拼盤、園所與社會分離等諸多問題。

2019 年6 月，中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中提出“五育”并舉育人目標(biāo)，2020 年中共中央、國務(wù)院又作出了推進(jìn)“五育”融合的全面部署?！拔逵比诤鲜恰拔逵辈⑴e的進(jìn)階，也是教育高質(zhì)量發(fā)展的體現(xiàn)。高品質(zhì)的課程就是要促進(jìn)德育、智育、體育、美育、勞動教育有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。如何在教學(xué)內(nèi)容上打破藩籬、有機(jī)融合？如何在組織實施上落實創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念？ 幼兒園高品質(zhì)課程建設(shè)的價值為何，目標(biāo)與路徑何為？ 這些都是幼兒園高品質(zhì)課程建設(shè)迫切需要解決的任務(wù)和重大課題。本文基于成都市高新區(qū)中和幼兒園課程建設(shè)實例嘗試回答。

一、“五育”融合視域下幼兒園高品質(zhì)課程建設(shè)的價值

以立德樹人為根本任務(wù),“五育”融合視域下，我國當(dāng)前學(xué)校教育追求的是包括生命發(fā)展的整全性、知識結(jié)構(gòu)的完整性、教育過程的公正性在內(nèi)的“綜合育人”價值,是育人價值、教學(xué)價值、社會價值的“融合”[3]。在此背景下進(jìn)行幼兒園高品質(zhì)課程建設(shè)具有很大價值。

（一）指向生命發(fā)展的整全性

《綱要》 將幼兒園的教育內(nèi)容劃分為健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會五大領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)全面性、啟蒙性和滲透性?！吨改稀返某雠_為3～6 歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指明了具體方向，給出了相應(yīng)的教學(xué)建議。學(xué)前教育專家虞永平在關(guān)于幼兒園課程的論述中指出：“在我國，幼兒園課程是一個很特殊的領(lǐng)域。幼兒園課程是偏向活動和經(jīng)驗的，是為了達(dá)成教育目標(biāo)而確定的實踐方案及其落實的過程。這就很明確地指出幼兒園的課程是兒童導(dǎo)向而非文本導(dǎo)向，非模式化、指令性而是多樣態(tài)、多方參與的。其核心是積極有效地促進(jìn)幼兒的全面、健康發(fā)展，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人?！盵4]無論從指導(dǎo)性文件還是專家的研究，都指向幼兒園的課程是整合五大領(lǐng)域的綜合教育這一特點(diǎn)，而這一特點(diǎn)與“五育”融合是不謀而合的，它反對教育內(nèi)容與兒童經(jīng)驗、知識邏輯與心理邏輯、教育過程與兒童認(rèn)知的割裂,通過融合涵養(yǎng)個體生命發(fā)展歷程的整全性。

（二）體現(xiàn)兒童經(jīng)驗的完整性

幼兒的生活就是課程。高品質(zhì)幼兒園課程是將幼兒一日生活中的一飲一食、一草一木的接觸，都作為幼兒教育的內(nèi)容，從幼兒生命成長和發(fā)展的立場出發(fā)，讓幼兒在生活與體驗中獲得真正的需求?！毒V要》指出：“幼兒園教育內(nèi)容應(yīng)該是全面的、啟蒙的，可按照幼兒學(xué)習(xí)活動范疇相對劃分為健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)五個方面……在教育過程中應(yīng)依據(jù)幼兒已有經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的興趣與特點(diǎn)，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容，使幼兒獲得相對完整的經(jīng)驗?！薄吨改稀芬裁鞔_提出，“要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”，而學(xué)科領(lǐng)域知識所具有的特點(diǎn)能夠幫助幼兒獲得更加完整、均衡的經(jīng)驗，從而平衡和完善幼兒尚未獲得的經(jīng)驗?！拔逵比诤弦曈蛳?，高品質(zhì)幼兒園課程在內(nèi)容的選擇和組織上，避開知識缺乏聯(lián)通、經(jīng)驗碎片化、課程內(nèi)容與社會生活脫離等問題；在課程的實施中將教學(xué)與游戲有機(jī)融合，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感知、體驗游戲的樂趣，通過親身體驗不斷獲取新的知識、陶冶情操、強(qiáng)健身體。通過融合教育幫助兒童在游戲和學(xué)習(xí)中形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu),提升兒童問題解決和實踐創(chuàng)新能力，真正使知識教學(xué)走向生活，在生活中學(xué),為生活而用，幫助幼兒成人成才。

（三）反映教育過程的公正性

“五育” 融合視域下幼兒園高品質(zhì)課程最終是為了實現(xiàn)立德樹人，促進(jìn)人的全面發(fā)展，為此必須回歸兒童本位，以兒童為中心。一方面，在課程的實施中，教師應(yīng)尊重每位幼兒個性化的需求，傾聽幼兒想法和感受，從而發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)并進(jìn)行價值判斷，生成有價值的教育課程，同時，教師應(yīng)是觀察者、支持者、參與者，應(yīng)尊重、理解、支持幼兒主動學(xué)習(xí)，滿足個體需要，用善于發(fā)現(xiàn)的眼光，將幼兒共性與個性有機(jī)融合，最終真正促進(jìn)幼兒全面并富有個性地發(fā)展。另一方面，幼兒園課程將不再是教師獨(dú)有，而是變成了師幼共享控制權(quán)。課程選擇和開展應(yīng)根據(jù)幼兒興趣、需要，追隨幼兒的意圖，教師從“教”到“不教”，以引導(dǎo)、支持、合作的方式培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)、主動探索的意識，幼兒在主動探索過程獲得成就感、增強(qiáng)自信心、挖掘其潛能。因此，在“五育”融合視域下，幼兒園高品質(zhì)課程將“教”與“不教”有機(jī)融合，體現(xiàn)教師指導(dǎo)藝術(shù)和育人過程的公正性。

二、“五育”融合視域下幼兒園高品質(zhì)課程建設(shè)的目標(biāo)

（一）基于兒童成長，為了兒童全面發(fā)展

“五育” 融合視域下的兒童發(fā)展包含兒童的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、符合社會需要的發(fā)展。因此制定幼兒園課程建設(shè)的第一目標(biāo)是立足兒童這一教育對象的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，立足終身發(fā)展理念，既順應(yīng)幼兒的發(fā)展，又將幼兒的發(fā)展納入社會所需求的軌道，使課程建設(shè)有效地發(fā)揮引導(dǎo)與促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的作用，最終實現(xiàn)課程希望培養(yǎng)什么樣的人的目的。

（二）源于教師隊伍，提高師資綜合素養(yǎng)

教師的質(zhì)量是課程實施的保障，“五育”融合視域下幼兒園高品質(zhì)課程建設(shè)至少應(yīng)該幫助教師提升以下綜合素養(yǎng)：一是教師的情感支持素養(yǎng)，主要表現(xiàn)在教師能敏銳地感應(yīng)和回應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)和情感需要，關(guān)注幼兒興趣、動機(jī)、觀點(diǎn)并及時給予支持和幫助，它是整個學(xué)前教育的基礎(chǔ)，對于幼兒的當(dāng)前發(fā)展和終身發(fā)展有極其重要的作用；二是教師的組織管理支持素養(yǎng)，主要表現(xiàn)在教師能管理好一日活動的時間并為幼兒提供大量便利的學(xué)習(xí)機(jī)會，能最大限度地提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與度，它是教師的教育技巧的體現(xiàn)；三是教師的教學(xué)支持素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在教師支持兒童經(jīng)驗的提升、知識的獲得、能力的提高等，能用策略去鼓勵幼兒進(jìn)行思考和理解，深入學(xué)習(xí)，鼓勵持續(xù)參與，并善于用語言去幫助幼兒延伸和擴(kuò)展經(jīng)驗，它是師幼互動質(zhì)量的核心。

（三）根植園所文化，深化園所育人生態(tài)

園所文化是幼兒園的靈魂，決定著幼兒園的精神面貌，是實現(xiàn)幼兒園可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大動力，也是推動幼兒園高品質(zhì)發(fā)展的巨大內(nèi)驅(qū)力[5]。園所文化是幼兒園在自身發(fā)展過程中逐漸生成、優(yōu)化并沉淀形成的相對穩(wěn)定的存在形式和生存方式，是一所幼兒園的靈魂，是幼兒園在發(fā)展過程中累積的物質(zhì)財富如幼兒園建筑風(fēng)格、園所環(huán)境、設(shè)施設(shè)備等的展現(xiàn)，也是精神財富如辦園思想、辦園目標(biāo)、行為規(guī)范等內(nèi)在意義的氣質(zhì)體現(xiàn)，是內(nèi)部與外部兩大系統(tǒng)的統(tǒng)一?！拔逵比诤弦曈蛳掠變簣@高品質(zhì)課程建設(shè)既根植于園所文化，又必須打造更加良好、園家社協(xié)同的育人生態(tài)，幼兒園、家庭、社會的物質(zhì)財富和精神財富應(yīng)該在課程建設(shè)中被重視，并不斷傳承和發(fā)揚(yáng)光大。

三、“五育”融合視域下幼兒園高品質(zhì)課程的實施路徑

（一）頂層科學(xué)設(shè)計，引領(lǐng)課程文化

頂層科學(xué)設(shè)計，精心提煉核心理念，統(tǒng)領(lǐng)園所文化。園所文化是一所幼兒園發(fā)展的內(nèi)核，它存在于幼兒園各類工作人員的理想信念中，存在于教師的知識結(jié)構(gòu)中，存在于物質(zhì)環(huán)境中，也存在于幼兒園全體人員的行為方式中。我園立足于園所實際（辦園背景，地理資源、家長素質(zhì)），選取中華民族的文化基因——“和合”，來凝練我園的文化主張——“和合致遠(yuǎn)，幸福教育”；致力用它引領(lǐng)幼兒園在與不同文化的交流中，在園本課程的建設(shè)中，在教師隊伍的培養(yǎng)中，在家園共育的合作中，開放互鑒、包容共生，和諧相處、合作共贏，沿著辦孩子們喜歡的高品質(zhì)幸福家園的辦園目標(biāo)，以構(gòu)建幸福的教育、享受教育的幸福為辦園宗旨，以讓無處不在的學(xué)習(xí)奠基孩子的幸福人生為教育理念，以國際人文交流為特色，“五育”融合，建設(shè)一支陽光、智慧、溫和的新時代幸福之師；培養(yǎng)“健康、聰明、溫暖”的新時代幸福兒童，啟蒙孩子的現(xiàn)在，成就孩子的未來。

（二）探索幸福教育，構(gòu)建特色課程體系

立足“和合致遠(yuǎn)，幸福教育”園本文化，從源于兒童、歸于兒童、同生共長的課程理念出發(fā)，以“讓每一個生命在有意義的快樂中綻放”為價值追求，在高品質(zhì)建設(shè)的要求下，下深水、出實招、走新路，整合領(lǐng)域，融合“五育”，持續(xù)發(fā)力建設(shè)我園幸福課程，向著幸福教育的樣態(tài)（①具有價值追求；②讓人獲得享受；③使人全面發(fā)展、個性彰顯、生機(jī)勃勃）邁進(jìn)，現(xiàn)課程方案從1.0 升級到4.0，形成了強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，從四個維度（幸福玩、幸福學(xué)、幸?；?、幸福動）開發(fā)幸福養(yǎng)成課程群，以突出拓展、依托園所優(yōu)勢開發(fā)幸福銜接、樂在錦城湖、童心悅世界三個幸?！埃碧厣n程。在課程目標(biāo)上堅持“三性”（全面性、差異性、可持續(xù)性）原則；在課程內(nèi)容上堅持“三是”（是孩子們需要的、是孩子們喜歡的、是與時俱進(jìn)的）；在課程實施上堅持“三高”（高自主、高愉悅、高體驗）；在課程評價上堅持“三化”（多元化、動態(tài)化、立體化），追隨幼兒一日生活，從觀察幼兒生活經(jīng)驗、需要、興趣入手，努力傾聽和理解幼兒真正的關(guān)注和問題，以游戲為基本活動，讓良好的行為習(xí)慣和傳統(tǒng)美德最終在幼兒身上內(nèi)化于心、外化于行；讓日常生活中成長的機(jī)遇、各種能力的挑戰(zhàn),更加直觀、深刻地啟迪幼兒心智，發(fā)展幼兒能力。

（三）遵循基本原則，潛心實踐研究

一是旗幟鮮明地提出“孩子的興趣、需要在哪里，我們的課程就在哪里”。追隨幼兒的興趣和需要，讓幼兒成為課程的主人。如小班針對幼兒穿褲子困難，開設(shè)“我的褲子”主題課程；中班抓住孩子進(jìn)入建構(gòu)敏感期的特點(diǎn)，利用幼兒園毗鄰錦城湖公園的地理優(yōu)勢，開設(shè)“建在錦城湖”主題課程；大班基于“幼小銜接課程之入學(xué)準(zhǔn)備”開設(shè)“‘不遲到’大作戰(zhàn)”主題課程。二是關(guān)注幼兒現(xiàn)實生活與環(huán)境，讓課程生發(fā)真正的教育。真實的教育發(fā)生在樸素的生活里。我園在園本課程的開發(fā)建設(shè)過程中，初步形成了“三三三”（即三階審議、三層管理、三組助力）的課程管理模式，科學(xué)有效地保障和促進(jìn)課程的有效實施。三階審議即學(xué)期課程前審議（開學(xué)前進(jìn)行）、課程實施中審議（學(xué)月中進(jìn)行）、課程實施后審議（學(xué)期末進(jìn)行）；三層管理即園級管理、年級組管理、班級管理；三組助力即課題組助力、教研組助力、項目組助力。在這樣的課程管理框架下，無論是在面、在線、在點(diǎn)，老師們都被反復(fù)強(qiáng)調(diào)和督促：要觀察兒童的生活，解讀兒童的生活，支持幼兒的生活，并在此基礎(chǔ)上開展課程設(shè)計。具體實施方案如園級層面開展的年度主題種植活動——2021“各美其美，春色滿園”、2022“為蒙幼添綠，為大運(yùn)添彩”；學(xué)雷鋒活動——2021“春暖花開季，小雷鋒在行動”、2022“學(xué)雷鋒樹新風(fēng)，蒙幼人在行動”；整合閱讀月和藝術(shù)月開展的為期兩月的“童心向黨，禮贊百年”大型主題系列活動；“愛在端午，‘粽’ 享快樂”“濃情中秋，童心雅集”“瑞虎迎新春、歡樂趣團(tuán)圓”傳統(tǒng)節(jié)日慶?；顒拥?。年級組層面開展的親子春秋游、園內(nèi)外定向越野、冬季運(yùn)動會、跳蚤市場、體驗小學(xué)等活動。班級開展的園子里踏青、幸福郵局、歡樂海底撈、環(huán)保時裝秀等活動。三是立足園情發(fā)掘整合資源，讓園所特色逐漸彰顯。園所依據(jù)毗鄰錦城湖公園的優(yōu)勢，以“生態(tài)成長、幸福綻放”為課程理念，從生態(tài)價值、人文社會、生活美學(xué)三個維度開發(fā)園本課程“樂在錦城湖”；利用園所地處優(yōu)質(zhì)教育圈的優(yōu)勢，與鄰居小學(xué)聯(lián)手開展市級課題“腦科學(xué)視域下，幼小銜接課程的實踐研究”；利用我園是“一帶一路”文化交流產(chǎn)物這一辦園背景，研發(fā)園本國際理解課程“童心悅世界”……這些優(yōu)質(zhì)特有的課程資源蘊(yùn)藏著“特色”，等待園所的課程建設(shè)將它們一一彰顯。

隨著國家二三孩生育政策的放開，家庭教育立法、科學(xué)幼小銜接、“雙減”政策的發(fā)布，以及《幼兒園保教質(zhì)量評估指南》的出臺等一系列關(guān)乎學(xué)前教育的重大舉措的推進(jìn)，不斷更新著高品質(zhì)幼兒園建設(shè)的目標(biāo)認(rèn)識和價值追求，園所的課程建設(shè)也不斷面臨新的挑戰(zhàn)、新的機(jī)遇，多子女教育課程、家校社協(xié)同育人課程、科學(xué)幼小銜接課程、個性化輔導(dǎo)課程、幼兒園德育課程等建設(shè)逐一擺在了高品質(zhì)幼兒園建設(shè)發(fā)展面前。幼兒園園長和教師唯有不斷調(diào)查與研究、反思與實踐、調(diào)整與豐富，一是通過黨建引領(lǐng)強(qiáng)勁課程管理，確保課程的方向正確、過程深入、成效明顯；二是通過扎實的教科研引領(lǐng)提升教師課程意識和課程建構(gòu)能力；三是通過豐富課程資源庫，尤其在專家、家庭、社區(qū)資源上從引領(lǐng)、借力、蓄勢三方面不斷豐富內(nèi)容、優(yōu)化措施，才能不斷明晰高品質(zhì)課程特點(diǎn)，把握建設(shè)規(guī)律，進(jìn)一步細(xì)化目標(biāo)體系以及與目標(biāo)相對應(yīng)的內(nèi)容體系和評價體系，不斷完善課程體系。