■李紫明

3～6 歲幼兒正處于審美敏感期，處于人生性格養(yǎng)成、價值觀培育的奠基期。這一時期，孩子們產(chǎn)生了簡單的審美欲望、審美趨向和審美感受，并開始建立審美心理狀態(tài)，是兒童進行美學(xué)知識的啟蒙時期。如何運用現(xiàn)代信息技術(shù)開展幼兒美術(shù)教育活動，如何更好地利用人機交互，讓幼兒美術(shù)教學(xué)更加多姿多彩，是當(dāng)前幼兒美術(shù)教育者需要探討的重要問題。本文以傳統(tǒng)節(jié)日幼兒美術(shù)活動開展為例，分享運用信息技術(shù)手段開展美術(shù)教學(xué)的各種方法，讓幼兒在動手感知、實際操作中實現(xiàn)自我發(fā)展，在潛移默化中提升幼兒創(chuàng)造力及動手操作能力，促進幼兒審美素質(zhì)提高，激發(fā)幼兒對傳統(tǒng)文化的熱愛和探索精神。

一、數(shù)字化教育對學(xué)前教育發(fā)展的時代意涵

數(shù)字化教育是指通過計算機、網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等技術(shù)手段，運用教育理論和方法，將教育內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)管理數(shù)字化，實現(xiàn)教育的信息化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化。數(shù)字化教育可以增強學(xué)習(xí)者對知識的理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效率，使教育更具個性化和人性化，并拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。隨著云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代科技的發(fā)展與應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的融合滲透不斷深入，數(shù)字化教育在內(nèi)涵、深度和質(zhì)量上也不斷發(fā)展，教育教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和形態(tài)正在發(fā)生變革與轉(zhuǎn)型。經(jīng)過教育信息化1.0 和教育信息化2.0 兩個階段，長達(dá)十幾年的系統(tǒng)化、專業(yè)化的理論培訓(xùn)和實操技能培訓(xùn)，幼兒園教師的信息化能力已經(jīng)達(dá)到一個良好的水平，為教育數(shù)字化戰(zhàn)略的實施以及教學(xué)活動的創(chuàng)新奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、數(shù)字化視域下幼兒美術(shù)教學(xué)活動的現(xiàn)實考量

學(xué)前教育數(shù)字化課程，指的是在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)下，“以學(xué)習(xí)者為中心”，“以游戲化學(xué)習(xí)為核心”，運用各種數(shù)字化技術(shù)、信息化技術(shù)和沉浸式技術(shù)，將學(xué)前教育階段的游戲化課程數(shù)字化，為幼兒創(chuàng)設(shè)情景式、沉浸式的學(xué)習(xí)場景，讓幼兒在互動體驗中學(xué)習(xí)。以往的幼兒園美術(shù)教學(xué)活動，多為教師范例講解，幼兒模仿臨摹，教師予以評價，這種單調(diào)的教學(xué)方式枯燥乏味，幼兒只是被動地接受美術(shù)知識，其審美感知較為匱乏，“照葫蘆畫瓢”，最后所展現(xiàn)的作品大多缺少新意、千篇一律，長此以往極易挫傷幼兒參與美術(shù)活動的積極性。教師要綜合利用多元化的信息技術(shù)，尤其是兼具高集成性、交互性、控制性等強大優(yōu)勢的多媒體設(shè)備，讓教學(xué)活動取得事半功倍的效果。但在開展數(shù)字化教育教學(xué)活動時要重點把握好人和科技的辯證統(tǒng)一，注重回歸幼兒的發(fā)展，而不是一味地注重數(shù)字化產(chǎn)品、軟件本身的使用，才能更好地利用信息技術(shù)促進幼兒審美素養(yǎng)、信息素養(yǎng)的發(fā)展。

三、數(shù)字化視域下幼兒美術(shù)教學(xué)活動的實踐途徑

（一）善用視頻技術(shù)，豐富幼兒文化認(rèn)知

以傳統(tǒng)節(jié)日美術(shù)教學(xué)活動為例，教師簡單的口頭講解和黑板教育已無法讓幼兒理解和感受傳統(tǒng)節(jié)日的文化背景，我們可以通過信息技術(shù)的互動性和可視化特點，讓幼兒更加深入地理解和體驗傳統(tǒng)節(jié)日文化及美術(shù)元素。在具體的美術(shù)教學(xué)活動時，教師可針對孩子不同的年齡特點，創(chuàng)作趣味性較強的動畫視頻、PPT，音、動、視相結(jié)合，引發(fā)幼兒的關(guān)注和傾聽欲望，進而幫助幼兒了解中國節(jié)日文化的起源與傳統(tǒng)，增強幼兒的文化認(rèn)知；在動畫故事播放時，教師還可針對教學(xué)進度需要隨時調(diào)整影片放映時間，采用看、問有機結(jié)合的形式進一步增強孩子對文化習(xí)俗的認(rèn)識。如在開展大班“快樂的元宵”美術(shù)活動導(dǎo)入過程中，我們可通過多媒體播放元宵節(jié)習(xí)俗由來的動畫、圖片，而后由教師引導(dǎo)小朋友對節(jié)日的時間、節(jié)日的由來、慶祝的方式進行教學(xué)講解和互動問答，通過這樣的教學(xué)導(dǎo)入不但能夠更直接地表達(dá)傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)在含義，還能夠讓小朋友們形成深刻的記憶印象，充分體會到藝術(shù)生活的樂趣。

（二）巧用智能輔助，激發(fā)幼兒創(chuàng)作靈感

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)活動多為教師課堂中通過直接平面操作演示美術(shù)創(chuàng)作技巧，然后要求幼兒根據(jù)教師所講技巧照著畫一幅圖，但是因為不同年齡段幼兒有著不同的操作經(jīng)驗和不同的專注力，教師操作的整個過程不是每個幼兒都能清楚地看到和學(xué)會的，很多時候在教師演示完以后，幼兒說得最多的就是“我不會”“我不敢”，這種無效的講解和操作不但讓教師的教學(xué)活動難以開展，更讓幼兒失去了繪畫創(chuàng)作的興趣和創(chuàng)作的積極性。教師可以通過AR/VR 智能設(shè)備和相關(guān)的信息技術(shù)，提前將創(chuàng)作過程記錄到智能設(shè)備中，通過動態(tài)的畫面效果刺激幼兒的多個感官，運用不斷變化的、新奇的展現(xiàn)方式，引導(dǎo)幼兒進行自主探索學(xué)習(xí)。以“美味的月餅”活動為例，為了幫助孩子們更好地掌握月餅的形狀、顏色以及紋路，老師利用剪輯軟件制作清晰明了的教學(xué)圖片，來表現(xiàn)出各種造型月餅的形狀、紋路和顏色的演變歷程，通過各種造型、紋路與顏色的組合，呈現(xiàn)出不同的藝術(shù)審美表現(xiàn)感受，給孩子們帶來不同的體驗與感悟。

（三）妙用教學(xué)軟件，豐富幼兒操作體驗

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)活動中，幼兒在畫紙上作畫，如果一不小心畫錯或者需要調(diào)整和變動，就只有重新畫一張。教師在教育教學(xué)活動中，可以積極借助在Canva、Labo 涂鴉、漫芽糖指繪、procreate 等繪畫軟件，幼兒的修改只需要“撤回”按鍵就能夠回到上一步作畫步驟，通過智能繪畫軟件的有效輔助，可以讓幼兒在不斷嘗“試”過程中激發(fā)創(chuàng)作靈感，增強對文化事物的感知，使幼兒作品更有靈氣。如在《賽龍舟》創(chuàng)意添畫環(huán)節(jié)，一名幼兒畫著畫著突然改變自己的想法，想把原來龍舟的紅色變成更多的顏色，他在繪畫軟件上找到“撤回”按鍵，把最新涂的顏色刪除掉，涂上不同的顏色。在涂色過程中有些相同的顏色只需要點擊“粘貼”“復(fù)制”按鍵就可以將顏色粘貼到想要的地方，操作簡單快捷，避免了重復(fù)操作。同時，幼兒在不斷修改調(diào)整中豐富自己的作品，完善自己的想象，創(chuàng)作出自己理解的美術(shù)作品。

（四）活用背景音樂，抒發(fā)幼兒創(chuàng)作熱情

背景音樂主要是起輔助性功能，它能夠調(diào)動和襯托環(huán)境氣氛，增加人的情感感受，間接地對個人的主觀意志形成潛移默化的作用，影響個人的行為意志。幼教活動中使用的背景音樂，主要是為幼兒娛樂教學(xué)活動和輔導(dǎo)性教學(xué)時所播放的歌曲，為小朋友們創(chuàng)設(shè)愉快的教育環(huán)境，從而提高教學(xué)效益，并幫助幼兒教育活動任務(wù)的完成。在傳統(tǒng)美術(shù)教育活動中，由于沒有背景音樂或者背景音樂不應(yīng)景，孩子們會出現(xiàn)枯燥乏味、情緒波動的心理情感，背景音樂的增加，會讓孩子們正在完成的教學(xué)任務(wù)更有想象力和創(chuàng)造力。如在開展傳統(tǒng)節(jié)日等特定的美術(shù)類創(chuàng)作題材和創(chuàng)作情境時，可分類別適當(dāng)嵌入春節(jié)《喜洋洋》、元宵節(jié)《賣湯圓》、中秋節(jié)《彩云追月》等節(jié)慶類輕柔背景音樂，激活幼兒對傳統(tǒng)節(jié)慶的已有體驗，舒緩幼兒的創(chuàng)作情緒，抒發(fā)幼兒創(chuàng)作熱情，增強幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日的感情認(rèn)知和音律認(rèn)知。

（五）創(chuàng)新評價方式，增強幼兒創(chuàng)作信心

評價是幼兒繪畫教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對引發(fā)幼兒創(chuàng)作興趣、培養(yǎng)創(chuàng)作信心、提高創(chuàng)造水平有重要作用。以往的評論環(huán)節(jié)，通常是老師引導(dǎo)個別幼兒上臺分享自己的創(chuàng)作，卻忽略了大部分幼兒的創(chuàng)作。信息技術(shù)的加入，革新了呈現(xiàn)與評論方法，使其更簡單、更多元、更高效。在孩子們的創(chuàng)作過程中，過程與創(chuàng)作有著同等的重要意義，老師可充分運用手機攝像、拍照功能，隨時隨地記下孩子們創(chuàng)作與描繪過程中的細(xì)節(jié)，和幼兒創(chuàng)作一起實現(xiàn)多媒體教學(xué)與視頻演示。通過幼兒上臺介紹自己的畫作，幼兒之間互動評價，老師在畫作的想象、色彩、整體畫面的感受、作畫過程中幼兒的表達(dá)等方面作出多元判斷，實現(xiàn)評估方式科學(xué)化、多元化、細(xì)致化改革。同時教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，組織幼兒進行網(wǎng)絡(luò)互動活動，讓不同地區(qū)的幼兒可以共同參加同一個活動，分享彼此的作品和經(jīng)驗。例如，可以利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺，開展“創(chuàng)意手繪”“小小畫家”等活動，讓幼兒展示自己的作品，并進行交流和互動。信息化的運用，使評估更加準(zhǔn)確合理、自由開放，也更為多樣化，同時也培養(yǎng)了幼兒的語言表達(dá)能力，為幼兒美術(shù)水準(zhǔn)的提高奠定了良好基礎(chǔ)。

（六）堅持善學(xué)善用，不斷磨煉教學(xué)本領(lǐng)

信息化美學(xué)素養(yǎng)是將審美素養(yǎng)與信息化教學(xué)軟件使用能力相結(jié)合的素養(yǎng)，只有教師不斷提升自身的信息化美學(xué)素養(yǎng)，才能在選擇美術(shù)類教學(xué)軟件時做到心中有數(shù)，更好地將這類教學(xué)軟件應(yīng)用于美術(shù)集體教學(xué)活動。一方面，教師可以利用各種教研等學(xué)習(xí)機會，加強自身的信息化研修，不斷促進專業(yè)成長；另一方面，教師還可以積極參加各類美術(shù)講座，閱讀相關(guān)美學(xué)書籍，也可以通過各種線上的美術(shù)展覽來提升自身的信息化美學(xué)素養(yǎng)。由于當(dāng)前教學(xué)軟件在美術(shù)教學(xué)活動中運用得比較少，相關(guān)的理論也并不多見，且沒有建立反思評價機制，導(dǎo)致很多教師出現(xiàn)“用過且過”的現(xiàn)象。要深入思考總結(jié)美術(shù)集體教學(xué)活動中教學(xué)軟件使用方式、使用策略、使用成效的問題及不足，通過定期開展教研活動，利用說課、磨課等手段，幫助教師提升自身專業(yè)知識，提高教師對美術(shù)類教學(xué)軟件的使用策略、再思考能力，不斷強化信息技術(shù)服務(wù)幼兒審美素養(yǎng)、信息素養(yǎng)的教育理念。

美術(shù)教育活動和數(shù)字化技術(shù)的相遇，將教師的演示轉(zhuǎn)化為孩子們的探究，將呆板的氛圍轉(zhuǎn)化為活潑的氛圍，將抽象的臨摹轉(zhuǎn)化為直觀的作品，將簡單的技術(shù)轉(zhuǎn)化為多元化的藝術(shù)融合。在未來的幼兒美術(shù)教學(xué)活動中，教師應(yīng)找準(zhǔn)信息技術(shù)在教學(xué)中的輔助地位，借助信息技術(shù)和實景感觸的融合發(fā)展，進一步探討創(chuàng)新的教學(xué)模式與手段，為孩子們創(chuàng)設(shè)更為優(yōu)秀的藝術(shù)教育資源，有效地推動藝術(shù)教學(xué)的不斷發(fā)展。