劉蘭

摘要：小學(xué)低年級(jí)是開(kāi)展英語(yǔ)閱讀能力訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期，英語(yǔ)閱讀有利于拓展學(xué)生國(guó)際視野、豐富學(xué)生文化認(rèn)知、激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大詞匯量，是促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看能力發(fā)展的重要路徑。閱讀材料是完成閱讀教學(xué)、實(shí)施閱讀能力訓(xùn)練的重要依托，是達(dá)成英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵載體。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，一線英語(yǔ)教師應(yīng)重視對(duì)閱讀材料的選擇，為培養(yǎng)小學(xué)低年段學(xué)生的終身閱讀能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；低年級(jí)閱讀；閱讀材料

閱讀是重要的語(yǔ)言技能之一，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要手段，也是語(yǔ)言交際中不可忽視的方面。在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀一直都占有著相當(dāng)重要的地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和感受語(yǔ)言的主要途徑。閱讀材料是完成閱讀教學(xué)、實(shí)施閱讀能力訓(xùn)練的重要依托，是達(dá)成英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵載體[1]。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)充分證明，臻選出適用的閱讀材料，對(duì)于完成閱讀教學(xué)起到事半功倍的重要作用。低年級(jí)學(xué)生正處于想象力發(fā)展的巔峰時(shí)期，他們可以分辨出現(xiàn)實(shí)和幻想，也初步形成了善惡是非觀念，求知欲不斷增強(qiáng)，對(duì)課本及課本以外讀物產(chǎn)生了一定的閱讀興趣?；陂喿x在英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位和關(guān)鍵作用，英語(yǔ)教師要著重開(kāi)展閱讀材料選擇，這是提高閱讀教學(xué)實(shí)效性的重要前提。

一、小學(xué)英語(yǔ)低年級(jí)閱讀材料選擇的重要性

閱讀材料的選擇是低年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題。英語(yǔ)語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看五個(gè)方面的技能以及技能的綜合運(yùn)用能力。教師應(yīng)幫助學(xué)生借助圖片或簡(jiǎn)單提示，讀懂簡(jiǎn)單故事或短文，并養(yǎng)成按意群開(kāi)展閱讀的良好習(xí)慣。不容忽視的是，在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，所采用的閱讀材料內(nèi)容單一、情節(jié)乏味，無(wú)法滿足學(xué)生閱讀的需要，教學(xué)效果也不甚理想，直接影響了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的順利推進(jìn)，阻滯了小學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的進(jìn)步與提高[2]。

面對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣尚未激發(fā)、閱讀能力不足等問(wèn)題，教師在閱讀材料選取方面應(yīng)當(dāng)更加謹(jǐn)慎，要充分考慮到閱讀材料的難易程度與學(xué)生閱讀能力水平之間的適配度。選擇出與教材知識(shí)內(nèi)容相對(duì)契合，富有童真童趣且易于理解的閱讀材料，才能有效降低學(xué)生的閱讀難度，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心，更好地引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的起始階段，參與閱讀活動(dòng)，享受閱讀樂(lè)趣。

二、小學(xué)英語(yǔ)低年級(jí)閱讀材料選擇的要點(diǎn)

閱讀材料的選擇在閱讀教學(xué)中起到關(guān)鍵性作用。從一線教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，教師可以從難度、內(nèi)容和視覺(jué)三個(gè)維度進(jìn)行選擇，同時(shí)兼顧知識(shí)性、思想性以及趣味性，確保學(xué)生的閱讀興趣能夠被充分激發(fā)并持續(xù)保持。

1.閱讀材料的難度設(shè)計(jì)

教師在選擇閱讀材料時(shí)，要充分考慮以下兩方面因素：第一，學(xué)生的年齡段、知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)。低年級(jí)學(xué)生年齡尚幼，雖然已經(jīng)具備了一些基本的生活常識(shí)，能理解與自己生活存在一定關(guān)聯(lián)的具體事物，但思維發(fā)展仍處在感性認(rèn)知階段，對(duì)于故事的理解偏于簡(jiǎn)單化。因此，繪本內(nèi)容不可過(guò)于抽象，情節(jié)不應(yīng)太過(guò)復(fù)雜。第二，閱讀材料的詞匯難度應(yīng)適中。詞匯難度是衡量閱讀材料難度的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，低幼版閱讀材料通常為簡(jiǎn)單句型，詞匯難度在閱讀材料選擇中的分量就更為重要，要考慮閱讀材料中生詞的具體數(shù)量、概念難度以及出現(xiàn)的順序、頻率和復(fù)現(xiàn)率等，建議教師選用一些低年級(jí)學(xué)生熟知的、已知詞匯含量較高、生字詞分布較均勻的故事，在一定程度上降低學(xué)生理解的難度，有利于學(xué)生克服閱讀中的生字詞障礙，以推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。

以閱讀材料“The$angry$old$woman”為例：

故事在語(yǔ)言表述和結(jié)構(gòu)上很簡(jiǎn)單，但故事的情節(jié)很完整，也很吸引人。故事中涉及的cow，pig，dog，cat，bird，mouse等是低年級(jí)學(xué)生熟悉和喜愛(ài)的小動(dòng)物。故事在語(yǔ)言表述“On Monday（Tuesday…）”“There was…”“Go away！”等關(guān)鍵句型的復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生在插圖的幫助下很容易理解這些句子所表達(dá)的意思和用法。

2.閱讀材料的內(nèi)容設(shè)計(jì)

閱讀材料的內(nèi)容編排應(yīng)符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。教師可以選擇一些線索清晰、結(jié)構(gòu)單一、情節(jié)簡(jiǎn)單的閱讀材料。低年級(jí)學(xué)生在學(xué)前階段已經(jīng)通過(guò)閱讀掌握了一些故事的基本結(jié)構(gòu)，能夠厘清故事脈絡(luò)，知道在故事中，通常會(huì)有一個(gè)角色需要達(dá)成一個(gè)目標(biāo)，但中間會(huì)遇到許多困雄，最終會(huì)克服困難并取得勝利。實(shí)踐證明，當(dāng)故事有一個(gè)符合低年級(jí)學(xué)生期望的脈絡(luò)時(shí)，他們更容易串聯(lián)起故事結(jié)構(gòu)，理解故事內(nèi)容，也能夠記住更多的文章細(xì)節(jié)。

3.閱讀材料的視覺(jué)設(shè)計(jì)

視覺(jué)設(shè)計(jì)是兒童讀物的重要組成部分，良好的印刷、精美的插圖、鮮艷的色彩是兒童讀物增加市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的重要砝碼。然而從心理學(xué)研究的角度，所有因素都必須為兒童學(xué)習(xí)閱讀服務(wù)。

對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，插圖在閱讀過(guò)程中的作用是不可低估的，可幫助他們提取閱讀需要的知識(shí)，整合閱讀內(nèi)容，提高閱讀興趣[2]。正因如此，當(dāng)前大部分小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教材中以故事的形式來(lái)呈現(xiàn)新的語(yǔ)言知識(shí)，在低年級(jí)課外閱讀教學(xué)中，繪本應(yīng)該是我們選擇的主要閱讀材料。

三、小學(xué)英語(yǔ)低年級(jí)閱讀材料選擇的有效策略

從量的角度來(lái)看，現(xiàn)有的閱讀材料能夠滿足小學(xué)英語(yǔ)低年級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)實(shí)的需求，但為了選出更好、更適用的閱讀材料，教師要做大量的工作，巧妙運(yùn)用教學(xué)智慧，才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

1.嘗試整合多種教材

小學(xué)英語(yǔ)教材版本眾多，各有優(yōu)勢(shì)。目前使用面較廣的有人教版PEP教材、上海版牛津英語(yǔ)、劍橋少兒英語(yǔ)、3L看聽(tīng)學(xué)，等等。教材的編寫(xiě)是比較慎重的，經(jīng)過(guò)上級(jí)教育部門(mén)審批、眾多專(zhuān)家調(diào)研并合力編撰，教材的質(zhì)量平均較高。如果學(xué)校選定了一個(gè)版本的英語(yǔ)教材作為主教材，那么其他版本的教材可以作為輔助性的閱讀拓展材料。教師在選擇閱讀材料方面如果存在困難，可以仔細(xì)研讀其他版本教材，使之成為主教材的有益補(bǔ)充。

2.甄選專(zhuān)業(yè)閱讀材料

專(zhuān)業(yè)閱讀材料是專(zhuān)門(mén)為了讓讀者閱讀而編撰的資料，一般來(lái)說(shuō)包含期刊、報(bào)紙以及經(jīng)典著作等，目前質(zhì)量較高的期刊有《212世紀(jì)英語(yǔ)報(bào)》《讀者》等，這些報(bào)刊的水平較高，選取的文章內(nèi)容新穎、與時(shí)俱進(jìn)，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效果。另外還有一些經(jīng)典的文學(xué)作品，如《小屁孩日記》《父與子》等，配圖能夠幫助低年級(jí)學(xué)生更好地理解文字，故事情節(jié)也符合他們的認(rèn)知水平，是可供教師選擇的優(yōu)質(zhì)資源。

3.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，網(wǎng)絡(luò)成為教師獲取閱讀材料的重要路徑。教師可以將網(wǎng)絡(luò)上獲取的動(dòng)畫(huà)、英語(yǔ)歌謠等制作成閱讀材料，如童話故事Little Red Riding Hood，Three little pigs，或者是歌曲Colorful Rainbow，Numbers等，其地道的英語(yǔ)表達(dá)能夠帶給學(xué)生更多原汁原味的語(yǔ)言感覺(jué)。

4.自主編寫(xiě)閱讀材料

教師可以嘗試通過(guò)各種途徑搜集豐富的閱讀素材，在篩選、甄別與匯總的基礎(chǔ)上，最終形成較好的英語(yǔ)閱讀材料，如英文說(shuō)明書(shū)、英文指示牌、英文登機(jī)牌等。教師還可以根據(jù)主教材的主話題自行撰寫(xiě)閱讀材料，為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀提供更多的優(yōu)質(zhì)素材。

英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)是深化語(yǔ)言知識(shí)、增強(qiáng)閱讀語(yǔ)感、拓寬閱讀視野、豐富語(yǔ)言積累、提高英語(yǔ)閱讀能力的關(guān)鍵手段[3]。閱讀材料是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要抓手，英語(yǔ)閱讀材料的選擇是否科學(xué)恰當(dāng)，將在一定程度上決定閱讀教學(xué)的實(shí)效性。小學(xué)低年級(jí)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的起始階段，英語(yǔ)教師應(yīng)謹(jǐn)慎選取，以便為學(xué)生提供更契合、優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，這些閱讀材料也能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為他們形成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣、強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀理解能力、提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何桂光.合理利用課外閱讀材料，培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力[J].華夏教師，2017 （17）.

[2] 欒蘭.基于英語(yǔ)繪本閱讀的小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，39（2）.

[3] 劉曉亞，全淑連，吳蕥君，等.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中背景材料的運(yùn)用[J].大學(xué)教育，2021 （2）.

課題項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點(diǎn)課題“‘雙減政策背景下小學(xué)中高段英語(yǔ)家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)策略探究”（JJB1422255）

編輯/王波