基金項(xiàng)目：全國教育科學(xué)“十四五”微型規(guī)劃課題“深度學(xué)習(xí)新教材背景下如何合理的提高學(xué)生英語語篇理解能力的實(shí)踐研究”（編號：BFA230180）。

摘 要 英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中英語閱讀教學(xué)提出了新要求，要求教師在實(shí)際教學(xué)中，處理好評價(jià)與教和學(xué)之間的關(guān)系，推動(dòng)教、學(xué)、評一體化實(shí)施。本文從當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，就高中英語閱讀教學(xué)中的教學(xué)評設(shè)計(jì)展開概述。

關(guān)鍵詞 高中英語；閱讀教學(xué)；教學(xué)評；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號 G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 2095-5995（2023）04-0052-03

學(xué)科育人的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，新課標(biāo)對高中英語教學(xué)提出了更高的要求，不僅包括培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，還要求教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)要求，明確教、學(xué)、評之間的關(guān)系，將三者有機(jī)融合并采取有效措施展開教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到以評促教、以評促學(xué)的目的，更多地推動(dòng)學(xué)生通過語言交際輸出，掌握語言的運(yùn)用和語篇理解，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下“教學(xué)評一體化”的內(nèi)涵

完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評三個(gè)方面?！敖獭笔墙處煱盐沼⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過有效組織和實(shí)施課內(nèi)外教與學(xué)的活動(dòng)，達(dá)到學(xué)科育人的目標(biāo)；“學(xué)”是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過主動(dòng)參與各種語言實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)科知識和技能轉(zhuǎn)化為自身學(xué)科核心素養(yǎng)；“評”是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評價(jià)活動(dòng)，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢測教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)，以評促教^［1］。

教學(xué)評價(jià)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和知識掌握質(zhì)量的評測。教學(xué)評價(jià)的形式包括診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)^［2］。診斷性評價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開始前對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行的摸底。形成性評價(jià)注重學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和師生交流，教師制定、分配學(xué)習(xí)任務(wù)，并在小組探究學(xué)習(xí)中給予教學(xué)指導(dǎo)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，修改和調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。總結(jié)性評價(jià)，是一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的整體評價(jià)，如期末考試。教學(xué)評價(jià)要因地制宜、因人而異，根據(jù)學(xué)情適當(dāng)調(diào)整，改變單純的口頭問答或書面測試的形式，可建立成長手冊或運(yùn)用記錄袋等方法綜合測評課堂學(xué)習(xí)效果，有效改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐以助力下一階段教學(xué)質(zhì)量的提高。

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)合理利用教學(xué)評價(jià)。有效的教學(xué)評價(jià)能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)、不足，并幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想品質(zhì)，教會學(xué)生高效學(xué)習(xí)。教學(xué)評價(jià)過程應(yīng)延伸于教學(xué)的全過程。具體包括教師提問和反饋、學(xué)生自評、生生互評^［3］。如學(xué)生完成作業(yè)后，由教師將表現(xiàn)突出的作業(yè)展示給全班學(xué)生，通過生生互評的方式糾正錯(cuò)誤，加深學(xué)生對作業(yè)的理解，提升學(xué)生的作品鑒賞能力。當(dāng)然，也可采取學(xué)生自評的方式，由學(xué)生自己寫出其作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在這一過程中獲得自我提高。教師評價(jià)則是穿插于學(xué)生互評和自評的過程中的，教師的總結(jié)性評價(jià)對教學(xué)起到至關(guān)重要的作用，應(yīng)該多鼓勵(lì)少批評，不急于評判對錯(cuò)，給學(xué)生留有反思與改正的機(jī)會，委婉地指明改進(jìn)之處，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為目的。

二、高中英語閱讀教學(xué)中“教學(xué)評一體化”現(xiàn)狀分析英語作為一門工具性學(xué)科，無論在語篇閱讀還是口語會話中，都要體現(xiàn)其交際意義。然而，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教學(xué)評脫節(jié)問題較為嚴(yán)重。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）忽略主題意義探究

目前，高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中普遍存在的問題是教學(xué)設(shè)計(jì)形式化，即教學(xué)設(shè)計(jì)無視語篇文本的題材和體裁，忽略對語篇主題意義的探究，均套用固定模式展開閱讀教學(xué)：一是新課導(dǎo)入，引入主題語境；二是略讀，通過回答問題的方式分析閱讀文本結(jié)構(gòu)；三是尋讀，以回答問題或填寫表格的形式細(xì)讀文本獲取細(xì)節(jié)信息；四是復(fù)述語篇內(nèi)容或回答問題；五是總結(jié)語篇內(nèi)容或升華語篇主題；六是語言知識點(diǎn)講解。這一模式下，教師更重視語言點(diǎn)、語法規(guī)則和閱讀應(yīng)試技巧而輕視特定語境下語篇閱讀的交際價(jià)值和學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視了隱含意義的挖掘和對主題意義的探究。

（二）忽視核心素養(yǎng)的綜合性培養(yǎng)

部分閱讀教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程相分離，只重視語言知識的學(xué)習(xí)，忽視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。比如，在傳統(tǒng)的英語閱讀課堂上，教師設(shè)置課堂活動(dòng)任務(wù)，通過小組分工合作探究。在學(xué)生交流的過程中，共同分析問題、解決問題。教師在評價(jià)方面，過多重視答案的正確性和語言知識的運(yùn)用，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)意識、思維品質(zhì)、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）缺乏完善的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系

很多閱讀教學(xué)缺乏完善的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。第一，課堂評價(jià)方式單一，通常是簡單口頭評價(jià) “Yes”“No”“Good”“Excellent”等。第二，評價(jià)維度過于片面，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價(jià)和學(xué)科素養(yǎng)的整體性評價(jià)。第三，課堂評價(jià)目標(biāo)不能與教學(xué)目標(biāo)相匹配，教學(xué)評價(jià)通常只是教學(xué)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，不能與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，不能有針對性地提高學(xué)習(xí)效果。第四，評價(jià)主體以教師為主，忽視了學(xué)生自我評價(jià)和生生互評。第五，評價(jià)內(nèi)容不夠全面，高中英語教學(xué)效果評價(jià)通常是以筆試的形式體現(xiàn)，忽視了對學(xué)生口語表達(dá)能力的考查，導(dǎo)致學(xué)生雖學(xué)習(xí)了中小學(xué)階段的英語，卻無法用英語口語進(jìn)行交流，更不能達(dá)到以評促教的目的。

三、基于“教學(xué)評一體化”的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)（一）主題意義的探究

在閱讀教學(xué)中，教師基于單元主題語境，研讀語篇內(nèi)容，通過設(shè)置學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層次的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，以問題的形式展開^［4］，引導(dǎo)學(xué)生小組合作完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，探究語篇主題意義，分析語篇結(jié)構(gòu)、作者意圖等，以深入理解語篇內(nèi)容。下面以人教版高中英語教材必修第二冊第二單元的Reading and Thinking 板塊的“ A Day in the Clouds”一課為例，圍繞單元主題語境，在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念指導(dǎo)下，設(shè)置問題，探究主題意義。具體步驟如下：

第一，設(shè)置學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，理解閱讀文本內(nèi)容。教師先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，通過播放中國瀕危野生動(dòng)物藏羚羊的視頻導(dǎo)入單元主題，喚起學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物的意識，然后提出問題“Whats the main idea of the text”，學(xué)生回答“Tibetan antelope”，再通過問題“Why are there so many endangered animals”引導(dǎo)學(xué)生討論很多野生動(dòng)物瀕危的原因。經(jīng)過討論，學(xué)生給出“環(huán)境污染”“非法獵殺”“森林亂砍濫伐”等答案。接著，教師讓學(xué)生掃讀閱讀文本，快速找出文章段落大意。最后設(shè)置問題鏈“Why did the writer go to the plains of Tibet？”“What happened to the Tibetan antelope in the1980s and 1990s？”“Why did people do to help protect the Tibetan antelope ？”“How does the writer feel about modern life？ How do you know？”引導(dǎo)學(xué)生探究主題，學(xué)生回答以上問題需要二次閱讀文本語篇內(nèi)容。

第二，綜合設(shè)置應(yīng)用實(shí)踐類學(xué)習(xí)活動(dòng)和遷移創(chuàng)新活動(dòng)?！癟he writer says that we must change our way of life and learn to live in harmony with nature in order to save our planet.Do you agree？”“What do you think we should do or change in order to have in harmony with the wildlife？ ”教師引導(dǎo)學(xué)生整合、運(yùn)用文本信息，小組合作探討人類怎樣才能與大自然、野生動(dòng)植物和諧共存，培養(yǎng)學(xué)生的批判、推理思維。通過本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生內(nèi)化閱讀文本內(nèi)容，完成主題意義探究。

（二）評價(jià)目標(biāo)的確定

新課標(biāo)指出，教材的每個(gè)教學(xué)活動(dòng)均應(yīng)該遵循明確的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)評價(jià)目標(biāo)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持一致。基于上述“A Day in the Clouds”一課，在語言能力上，關(guān)注主題意義、語音知識、語法知識、語篇知識和語言運(yùn)用。語篇知識分為幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)日志體敘事語篇的文本特征，學(xué)習(xí)作者對藏羚羊棲息的描寫，理解圖片及色彩等非文字資源傳達(dá)的信息。在語篇閱讀中，學(xué)生要學(xué)習(xí)不同語境中詞匯的意義，并能夠通過閱讀理解作者在行文中的感情色彩，探究作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。在思維品質(zhì)上，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境推斷隱含意思的思維品質(zhì)，根據(jù)多模態(tài)語篇信息分析判斷作者的寫作意圖，通過討論動(dòng)物保護(hù)的合理方式和措施，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在文化意識上，了解藏羚羊的生存狀況、面臨的問題及中國政府采取的保護(hù)策略和解決方案，思考個(gè)人參與保護(hù)野生動(dòng)物的方式。在學(xué)習(xí)策略上，利用非文字資源預(yù)測語篇內(nèi)容，根據(jù)語境分析判斷語篇內(nèi)容的深層含義。每個(gè)活動(dòng)中的評價(jià)環(huán)節(jié)可根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)。

（三）教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

教師在根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)秉持立德樹人的理念，關(guān)注學(xué)情，開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和小組探究學(xué)習(xí)，所設(shè)置的任務(wù)情境要貼近學(xué)生生活實(shí)際，符合學(xué)生的語言水平與心理特征。評價(jià)活動(dòng)可使用質(zhì)性評價(jià)（如描述性評價(jià)）或量化評價(jià)（如等級量表評價(jià)），制定適合學(xué)情的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)內(nèi)容，樹立正確的課堂評價(jià)方向。此外，評價(jià)活動(dòng)要充分發(fā)揮學(xué)生的作用，注意評價(jià)主體的多元化。為了高效地完成教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)該發(fā)揮監(jiān)控者和引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生互評和自評，客觀評價(jià)自己與他人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，應(yīng)該客觀公平，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)，制定適合學(xué)情的可實(shí)施的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓語篇教學(xué)評價(jià)客觀科學(xué)，具有針對性、可操作性，細(xì)化教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)細(xì)則，以提高教學(xué)效率與質(zhì)量?；谏鲜龇治?，筆者將“A Day in the Clouds”一課設(shè)置為2課時(shí)，根據(jù)課時(shí)目標(biāo)設(shè)置課堂評價(jià)目標(biāo)（如表1）。

高中英語閱讀教學(xué)的課堂評價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，也是教師專業(yè)水平的重要體現(xiàn)。高中英語教師應(yīng)進(jìn)一步深化“教學(xué)評一體化”的理解，及時(shí)更新觀念，推動(dòng)“教學(xué)評一體化”理念在高中英語閱讀課教學(xué)中的運(yùn)用，不斷調(diào)整和完善評價(jià)體系，提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生的學(xué)思讀寫能力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（李麗萍，烏蘭察布市四子王旗一中，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 011800）

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 王彥鵬.深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高中英語課外閱讀教學(xué)［J］.基礎(chǔ)教育課程，2022（8）：49-55.

［4］ 韋蓮香.基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語閱讀教學(xué)［J］.基礎(chǔ)教育研究，2022（2）：52-54.

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