吳云菲

（泉州臺(tái)商投資區(qū)湖東實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建泉州 362000）

為了學(xué)習(xí)貫徹根據(jù)教育部2021 年頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》文件精神，泉州臺(tái)商投資區(qū)湖東實(shí)驗(yàn)幼兒園（以下簡(jiǎn)稱該園）與毗鄰小學(xué)建立了聯(lián)合教研關(guān)系，在組織幼兒們參觀毗鄰小學(xué)并分享心得體會(huì)的基礎(chǔ)上，教師與幼兒們協(xié)商創(chuàng)建了“幼小銜接體驗(yàn)館”，先后策劃設(shè)計(jì)與實(shí)施了一系列主題區(qū)域活動(dòng)，積極探索構(gòu)建幼小銜接一體化工作體系［1］。

一、師幼協(xié)同創(chuàng)建幼小銜接體驗(yàn)館

該園教師在幼小聯(lián)合教研、問卷調(diào)查和家園訪談基礎(chǔ)上，在規(guī)劃建設(shè)的幼小銜接體驗(yàn)館之后，主要根據(jù)大班幼兒們依據(jù)親子查閱、網(wǎng)絡(luò)查詢、咨詢小學(xué)生提出的體驗(yàn)館建設(shè)計(jì)劃書并經(jīng)過幼兒們兩個(gè)輪次計(jì)劃修改、布局完善和輔助材料清單調(diào)整（圖1），進(jìn)而討論投票確定了場(chǎng)館名稱為“小學(xué)體驗(yàn)館”。此后，教師組織幼兒們探索創(chuàng)設(shè)了對(duì)應(yīng)小學(xué)課堂活動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的“課前準(zhǔn)備體驗(yàn)區(qū)”“模擬課堂體驗(yàn)區(qū)”“課間十分鐘體驗(yàn)區(qū)”“少先隊(duì)體驗(yàn)區(qū)”等四個(gè)主題區(qū)域（圖2）。在各主題區(qū)域，完善配置了學(xué)生桌椅、黑板、課本、紅領(lǐng)巾、“云參觀”小學(xué)微視頻、眼保健操圖解、作息時(shí)間表等設(shè)備用具。該園小班和中班隨后主要采取參觀和走班方式在幼小銜接體驗(yàn)館開展相關(guān)區(qū)域主題活動(dòng)。

圖1 幼小銜接體驗(yàn)館創(chuàng)設(shè)計(jì)劃

圖2 幼小銜接體驗(yàn)館主題區(qū)域

二、精心設(shè)計(jì)與實(shí)施幼小銜接體驗(yàn)館區(qū)域主題活動(dòng)

該園教師敏銳關(guān)注到大班幼兒們作為幼小銜接體驗(yàn)館參與設(shè)計(jì)者和建設(shè)者對(duì)于直接體驗(yàn)各個(gè)主題區(qū)域有著較大興趣，堅(jiān)持尊重幼兒學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，努力把入學(xué)準(zhǔn)備教育目標(biāo)融入“幼小銜接體驗(yàn)館”區(qū)域主題活動(dòng)，積極引導(dǎo)幼兒自發(fā)生成話題，支持幼兒自主選擇、自主計(jì)劃、自主實(shí)施和自主評(píng)價(jià)區(qū)域主題活動(dòng)，助力幼兒形成好奇性、主動(dòng)性、靈活性、堅(jiān)持性、專注性等學(xué)習(xí)品質(zhì)［2］。

在課前準(zhǔn)備體驗(yàn)區(qū)，教師會(huì)發(fā)起如何整理書包的討論活動(dòng)。問題1:書包里應(yīng)裝什么上學(xué)用品？幼兒討論回答：口罩、衣服、書本、作業(yè)、文具盒、水杯、玩具……；問題2:怎么分類整理上學(xué)用品裝入書包？幼兒討論總結(jié)：先清空書包，然后分成學(xué)習(xí)用品類和生活用品類進(jìn)行擺放，最后歸類整理，一件一件地放入書包。本次活動(dòng)有效支持幼兒學(xué)會(huì)按照物品分類整理書包，養(yǎng)成良好的收納習(xí)慣。

在課間十分鐘體驗(yàn)區(qū)，教師會(huì)投放沙漏、計(jì)時(shí)器等工具，并發(fā)起如何用好課間十分鐘的活動(dòng)流程優(yōu)化討論活動(dòng)。問題1:如何知道課間十分鐘做什么？幼兒討論回答：制作課間十分鐘計(jì)劃表，然后按照計(jì)劃去做。問題2:如何充分用好課間十分鐘？幼兒在開展“課間十分鐘”分享會(huì)后總結(jié)：先做生活活動(dòng)，再做準(zhǔn)備活動(dòng)，最后做放松活動(dòng)。本次活動(dòng)有效支持幼兒在回顧與反思中懂得時(shí)間的珍貴，并學(xué)會(huì)通過制訂合理的計(jì)劃進(jìn)行時(shí)間管理。

在模擬課堂體驗(yàn)區(qū)，教師會(huì)組織幼兒們進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，并引導(dǎo)幼兒們充分討論如何維護(hù)課堂秩序。問題1:小學(xué)課堂上應(yīng)遵守哪些要求？幼兒討論回答：不能吃東西；不能喧嘩，保持安靜；認(rèn)真聽講；舉手申請(qǐng)發(fā)言……。問題2: 怎樣讓大家都清楚并記住課堂要求？幼兒討論回答：像我們的區(qū)域公約和值日生公約一樣把它畫出來貼在墻上。本次活動(dòng)為幼兒們提供了角色實(shí)踐的“真實(shí)”機(jī)會(huì)，知道良好課堂紀(jì)律是集體學(xué)習(xí)秩序的重要保證，應(yīng)當(dāng)共同遵守班規(guī)。

在少先隊(duì)體驗(yàn)區(qū)，教師在講述紅領(lǐng)巾象征意義的基礎(chǔ)上，會(huì)組織幼兒們進(jìn)行測(cè)量和制作紅領(lǐng)巾活動(dòng)。不同小組的幼兒們積極思考，分別選擇了尺子、毛球、積木和聰明棒完成了對(duì)紅領(lǐng)巾周長(zhǎng)的測(cè)量任務(wù)。不同小組的第一次合作制作紅領(lǐng)巾的基本步驟：準(zhǔn)備尺子、剪子、彩筆、紅色布料；用尺子量好對(duì)稱的兩個(gè)斜邊；用彩筆連接兩個(gè)邊的點(diǎn)，畫出完整的紅領(lǐng)巾形狀；用剪子小心裁開。經(jīng)過討論，計(jì)劃今后采取的制作步驟：準(zhǔn)備更多的材料，用不一樣的方式制作；可以根據(jù)小朋友不同的需要制作紅領(lǐng)巾尺寸；可以用更易擦拭的筆來畫出紅領(lǐng)巾輪廓；更加熟練地裁剪出紅領(lǐng)巾。本次活動(dòng)不僅有利于激發(fā)幼兒們對(duì)于上小學(xué)后加入少先隊(duì)的向往，而且為幼兒們提供了活學(xué)活用之前數(shù)學(xué)和手工經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

三、認(rèn)真開展幼小銜接聯(lián)合教研活動(dòng)

幼小科學(xué)銜接需要幼兒園與小學(xué)建立密切的雙向互動(dòng)機(jī)制［3］。該園與毗鄰小學(xué)聯(lián)合舉辦了幼小科學(xué)銜接推進(jìn)會(huì)，共同組建幼小銜接專項(xiàng)教研團(tuán)隊(duì)，聚焦入學(xué)心理準(zhǔn)備、社會(huì)交往、自我調(diào)控、規(guī)則意識(shí)、專注堅(jiān)持等綜合素質(zhì)，定期開展幼小科學(xué)銜接研討活動(dòng)［4］。為了回應(yīng)幼兒們的強(qiáng)烈要求，進(jìn)一步拓展提升幼小銜接體驗(yàn)館主題區(qū)域活動(dòng)水平，該園先后策劃開展了“小學(xué)老師進(jìn)課堂”“聽小學(xué)哥哥姐姐談感想”“校、園、家庭三方座談會(huì)”等銜接促進(jìn)活動(dòng)。

毗鄰小學(xué)老師應(yīng)邀在幼小銜接體驗(yàn)館模擬課堂體驗(yàn)區(qū)用好聽好記的兒歌，引導(dǎo)幼兒了解小學(xué)生上課的要求，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確坐姿，掌握正確握筆姿勢(shì)。小學(xué)哥哥姐姐代表示范帶領(lǐng)幼兒們做眼保健操，學(xué)習(xí)正確佩戴紅領(lǐng)巾，交流了在小學(xué)學(xué)習(xí)生活的心得體會(huì)，并熱心回答了幼兒們關(guān)心或疑惑的諸多問題。家長(zhǎng)代表發(fā)言交流了加強(qiáng)和改進(jìn)當(dāng)前幼小銜接工作的看法，表示將幼兒的陪伴者和鼓勵(lì)者，積極配合幼兒園和小學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)工作。該園教師重視引導(dǎo)幼兒繼續(xù)交流討論幼兒園一日活動(dòng)與小學(xué)一日活動(dòng)的差別和相同之處，強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮為幼兒搭建材料、情感、活動(dòng)和問題等多方面的支架，為幼兒提供深度學(xué)習(xí)的權(quán)利、機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)幼兒善于發(fā)現(xiàn)和解決問題，學(xué)會(huì)先做計(jì)劃、勇于嘗試、及時(shí)調(diào)整、加強(qiáng)合作，努力完成目標(biāo)任務(wù)。

總之，泉州臺(tái)商投資區(qū)湖東實(shí)驗(yàn)幼兒園通過創(chuàng)建“幼小銜接體驗(yàn)館”為本園幼兒提供了方便可及、直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的真實(shí)活動(dòng)場(chǎng)景，依托“幼小銜接體驗(yàn)館”精心設(shè)計(jì)與實(shí)施了一系列區(qū)域主題活動(dòng)，并組織開展了相關(guān)幼小銜接聯(lián)合教研活動(dòng)，初步取得了一定工作成效。然而，該園也深刻認(rèn)識(shí)到，今后幼小銜接體驗(yàn)館本身有待拓展新的主題區(qū)域，例如創(chuàng)設(shè)小學(xué)愿望區(qū)，收集幼兒關(guān)于上小學(xué)的愿望并給予積極回應(yīng)；依托幼小銜接體驗(yàn)館有待開發(fā)更多的幼小銜接課程，重點(diǎn)助力幼兒增強(qiáng)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等發(fā)展領(lǐng)域的學(xué)業(yè)適應(yīng)性［5］；幼兒園、小學(xué)和家庭的聯(lián)動(dòng)協(xié)同有待創(chuàng)新升級(jí)，例如幼兒園大班段與小學(xué)一年級(jí)可以建立班級(jí)聯(lián)盟，更好支持大班幼兒走進(jìn)小學(xué)課堂進(jìn)行集體學(xué)習(xí)體驗(yàn)，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生可以回到幼兒園與大班幼兒一起游戲，共享美好童年時(shí)光；幼兒園和小學(xué)應(yīng)通過家長(zhǎng)講座、家長(zhǎng)進(jìn)課堂、家長(zhǎng)開放日等多種方式，有效增強(qiáng)家長(zhǎng)的銜接促進(jìn)勝任能力與綜合資源保障能力。