龔 瑜，董雅麗，武建芬，武云鵬，王 杰

（1.杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院，浙江杭州 311121；2.浙江省哲學(xué)社會科學(xué)培育實驗室—杭州師范大學(xué)嬰幼兒發(fā)展與托育實驗室，浙江杭州 311121；3.德州學(xué)院教師教育學(xué)院，山東德州 253023）

一、問題提出

社會的不斷變革帶來日趨激烈的社會競爭，社會生活壓力增加，挫折普遍存在，如何抵抗壓力與挫折顯得尤為重要。幼兒抗挫折能力通常被定義為幼兒忍耐、對抗、排解以及處理挫折的能力［1］。進入幼兒園后，幼兒要經(jīng)歷從家庭到幼兒園再進入小學(xué)的巨大轉(zhuǎn)變，在這個時期難免會面對來自環(huán)境變化、社會交往、學(xué)習等方面的困難，因此在幼兒期培養(yǎng)抗挫折能力對幼兒現(xiàn)在及將來的心理健康與人格發(fā)展具有重要的作用。與此同時，整個社會對兒童心理健康狀況的關(guān)注是呈現(xiàn)持續(xù)上升的趨勢，比如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（2001）明確提出要“培養(yǎng)兒童堅強、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動、樂觀、合作的態(tài)度”、“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”［2］29?！?-6 歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》（2012）特別指出“健康是指人的身體、心理和社會適應(yīng)方面的良好狀態(tài)”，健康領(lǐng)域的目標包括“情緒安定愉快”和“具有一定的社會適應(yīng)能力”［3］26-27。《幼兒園工作規(guī)程》（2016）也強調(diào)“幼兒園應(yīng)當關(guān)注兒童心理健康，注重滿足兒童的發(fā)展需要，保持兒童積極的情緒狀態(tài)，讓兒童感受到尊重和接納”［4］。

冒險游戲可以提升幼兒的抗挫折能力。冒險游戲是兒童主動尋求挑戰(zhàn)的能使兒童體驗到興奮感和刺激感的可能會使兒童身體受到傷害的游戲形式，這類游戲常常發(fā)生在戶外自由游戲中［5］。對于幼兒抗挫折能力的培養(yǎng)，有研究發(fā)現(xiàn)主題繪本活動、體育游戲、建構(gòu)游戲等對幼兒的抗挫折能力提升具有重要作用［6-8］。胡娟在體育游戲中為小班幼兒創(chuàng)設(shè)了不同的挫折情境，進行了為期12周的實驗，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒在體育游戲干預(yù)活動之后抗逆力得到了顯著提升［8］。除此之外，國外已經(jīng)發(fā)展出戶外教育和冒險教育等活動來培養(yǎng)兒童與成人的抗挫折能力，而且結(jié)果也表明，經(jīng)過戶外教育和冒險教育后個體的抗挫折能力得到了明顯的提升［9-10］。McArdle等人為了提升處于處境不利兒童的心理彈性，挑選了10 名處境不利、心理彈性較低的4-5歲幼兒。研究者將幼兒從幼兒園帶入樹林，在有目的創(chuàng)設(shè)的戶外環(huán)境中展開自由的冒險活動，項目時間為10 周，項目結(jié)束后發(fā)現(xiàn)每名幼兒的心理彈性和適應(yīng)能力都得到了顯著提升［9］。Anja 等人為研究在參與各種項目后，女孩的心理彈性水平是否有所提高。邀請平均年齡12.03 歲的女孩分別參與了為期3-49 天的四種項目類型之一：冒險教育、體驗教育、傳統(tǒng)營地設(shè)置和混合營地設(shè)置，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，參加冒險教育的女孩心理彈性增加最大［10］。

自我效能感可以提升個體的抗挫折能力。自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷［11］477-525。通過自我效能感作用于個體的過程可以發(fā)現(xiàn)，在動機過程中，由于個體在發(fā)展中會遇到多種挫折和失敗，所以需要強大自我效能感來維持發(fā)展的動力，這對個體適應(yīng)具有重要意義。在個體生命活動早期，失敗與挫折是普遍的現(xiàn)象，自我效能感較高的個體能夠保有強烈的動機，堅持自己的活動，克服挫折與困難，最終獲得自我、他人或社會的認可；而自我效能感較低的個體，則會在挫折中喪失強烈的動機，無法從失敗與困難中走出來［12］。劉艷、李曉萍通過實驗研究表明自信心高的幼兒會表現(xiàn)出較強的耐挫性以及樂觀性［8］。

冒險游戲有利于幼兒自我效能感的提升。Adams研究發(fā)現(xiàn)冒險游戲能為幼兒提供技能測試和嘗試新活動的機會，能提高其成就感［13］。毛毅蓮在冒險教育活動提升幼兒自信心的實驗研究中發(fā)現(xiàn)，實驗干預(yù)后幼兒自信心水平顯著提升［14］。謝曉非在針對大學(xué)生群體的研究中還發(fā)現(xiàn)，冒險傾向和樂觀的態(tài)度存在高相關(guān)［15］，也許可以證明冒險游戲能促進兒童積極向上的態(tài)度的形成。同樣地，李珂指出，當幼兒習慣處于刺激性的環(huán)境時，他們將會適應(yīng)這種環(huán)境并減少恐懼感，由此發(fā)展出勇敢地面對挑戰(zhàn)的精神和沉著冷靜的品質(zhì)，這與《3-6 歲兒童與發(fā)展指南》所強調(diào)的“要幫助幼兒養(yǎng)成不怕困難、敢于探索與嘗試等良好學(xué)習品質(zhì)”理念相契合［16］。

盡管國內(nèi)關(guān)于幼兒抗挫折能力的研究關(guān)注較高，但是對于抗挫折能力的影響因素與培養(yǎng)多數(shù)集中在個人特質(zhì)與家庭中，缺乏幼兒園的研究。并且國內(nèi)對于冒險游戲價值的探索還大多停留在質(zhì)的討論，缺乏實證支持?；诖耍狙芯繑M探討冒險游戲水平對于幼兒抗挫折能力的關(guān)系，同時考察幼兒的自我效能感的中介效應(yīng)。在研究對象方面，本研究擬以“安吉游戲”實踐園中的幼兒為研究對象，主要原因有二：其一，由于冒險游戲本身具有一定的危險性以及受到場域的限制，而絕大多數(shù)非“安吉游戲”實踐園處于一個低冒險甚至是無冒險的狀態(tài)。其二，“安吉游戲”實踐園采用“安吉游戲”教育模式，幼兒具有充足的機會進行冒險，并且幼兒的冒險是非常自主的，這與國外戶外教育和冒險教育有較高相似性。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究從杭州市區(qū)和郊區(qū)各隨機抽取1 所“安吉游戲”實踐園。為考察實驗材料與程序的有效性先展開預(yù)實驗。預(yù)實驗對象是在2所幼兒園的大、中、小班各抽取1 個班，每個班抽取男孩和女孩各兩名，共24 名幼兒，這24 名幼兒不參與正式研究。在正式研究中，在2 所幼兒園的大、中、小班各隨機抽取1 個班，共隨機抽取幼兒148名。其中3-4 歲幼兒52 名，4-5 歲幼兒49 名，5-6歲幼兒47名，男孩75名，女孩73名。

（二）研究工具

1.冒險游戲水平

本研究參照林文琪、武建芬等人編制的《3-6 歲幼兒冒險游戲水平評估工具（教師版）》［17］，通過預(yù)實驗以及對教師的訪談、幼兒的觀察，選取了幼兒最熟悉的縱跳、平衡木、高速滑行3 類冒險游戲項目進行測評。測評由受過專業(yè)培訓(xùn)的研究人員進行，搭建好場地后，以班級為單位進行實驗，根據(jù)幼兒挑戰(zhàn)冒險游戲的難度和表現(xiàn)進行打分。每個游戲項目劃分為5 個游戲水平，采用五點計分。得分越高表示幼兒冒險游戲水平越高。本研究中量表總體的Cronbach α 系數(shù)為0.798。

2.抗挫折能力

采用劉麗英編制的《幼兒抗挫折能力教師問卷》［18］。該問卷由挫折耐受力和挫折排解力2 個維度構(gòu)成，共23 題，包括19 個正式題、2 個測謊題和2個關(guān)于教師觀念的題項。問卷采用四點量表法，用分值1 至4 依次代表幼兒最消極、比較消極、比較積極和最積極的挫折反應(yīng)。本研究中量表總體Cronbach α 系數(shù)為0.897。

3.自我效能感

采用王杉依據(jù)《一般自我效能感量表》《幼兒學(xué)習品質(zhì)的表現(xiàn)性評價量表》《幼兒自我效能感評定問卷（教師版/家長版）》等設(shè)計的針對大班幼兒的《幼兒自我效能感表現(xiàn)性評價計分表》［12］。該工具分為挑戰(zhàn)性、堅持性、自我評價三個維度。該項測評由研究人員通過幼兒在規(guī)定時間內(nèi)拼擺七巧板的表現(xiàn)進行評分。量表采取5 點計分法，得分越高，自我效能感越高。本研究的預(yù)實驗表明此量表同樣適用于小班與中班幼兒。本研究中量表總體Cronbach α 系數(shù)為0.735。

（三）數(shù)據(jù)處理

使用SPSS 26.0 進行描述統(tǒng)計、相關(guān)分析，并使用PROCESS 宏程序進行中介效應(yīng)檢驗。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗

由于本研究中有兩個評分表均由研究者通過任務(wù)測評報告，所以研究采用哈曼（Harman）單因子法對數(shù)據(jù)進行檢驗［19］。結(jié)果表明：有4 個因子的特征值大于1，第一個主因子解釋了30.53%的變異，小于40%的臨界標準，表明本研究不存在明顯的共同方法偏差。

（二）幼兒冒險游戲水平、自我效能感與抗挫折能力的總體狀況

根據(jù)表1 描述性統(tǒng)計結(jié)果顯示，幼兒冒險游戲水平總平均分為3.35，三個維度的平均分介于3.03-3.68 之間，說明幼兒冒險游戲水平處于中等偏上水平（3 為理論中值）。幼兒自我效能感總平均分為3.50，三個維度的平均分介于3.45-3.53 之間，說明幼兒自我效能感處于中等偏上水平（3 為理論中值）。幼兒抗挫折能力總平均分為2.92，兩個維度得分分別為2.93、2.92，說明幼兒抗挫折能力處于中等偏上水平（2.5為理論中值）。

表1 各變量總體及各維度得分情況（N=148）

（三）冒險游戲水平、自我效能感與抗挫折能力的相關(guān)分析

冒險游戲水平、自我效能感與抗挫折能力之間的相關(guān)系數(shù)如表2 所示。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒的冒險游戲水平與抗挫折能力各維度及總分顯著正相關(guān)，與自我效能感顯著正相關(guān)；自我效能感與抗挫折能力各維度及總分顯著正相關(guān)。

表2 各變量及維度相關(guān)分析（N=148）

（四）中介分析

為進一步探討幼兒冒險游戲水平、幼兒自我效能感和幼兒抗挫折能力之間的關(guān)系，以抗挫折能力為因變量，冒險游戲水平和自我效能感為預(yù)測變量分別進行模型的回歸分析。如表3 和圖1所示，冒險游戲水平能預(yù)測抗挫折能力和自我效能感（β=0.496，P＜0.001；β=0.446，P＜0.001），影響效應(yīng)量分別為24.6%和19.9%；同時以冒險游戲水平和自我效能感為預(yù)測變量，能顯著預(yù)測抗挫折能力，影響效應(yīng)量為27.6%。

圖1 自我效能感在冒險游戲水平和抗挫折能力之間的中介路徑

表3 自我效能感中介作用模型的回歸分析（標準化）

注：模型1：冒險游戲水平預(yù)測抗挫折能力；模型2：冒險游戲水平預(yù)測自我效能感；模型3：冒險游戲水平和自我效能感共同預(yù)測抗挫折能力。

采用PROCESS 宏程序進行中介效應(yīng)檢驗，選用MODEL 4，bootstrap 抽樣次數(shù)選擇5000。如表4 所示，間接效應(yīng)的置信區(qū)間為［0.394，0.694］，不包含0，說明中介效應(yīng)顯著，即幼兒的自我效能感在冒險游戲水平對抗挫折能力的影響中存在顯著中介作用；直接效應(yīng)的置信區(qū)間為［0.932，2.081］，區(qū)間不包括0，直接效應(yīng)顯著，說明幼兒的自我效能感在冒險游戲水平和抗挫折能力之間起部分中介作用。中介效應(yīng)值為0.318，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的17.43%。

表4 中介效應(yīng)顯著性檢驗

四、討論

本研究考察了學(xué)前兒童冒險游戲水平和抗挫折能力的關(guān)系以及自我效能感的中介作用，研究發(fā)現(xiàn)，冒險游戲水平正向預(yù)測抗挫折能力，且自我效能感起到部分中介作用。研究結(jié)果為理解冒險游戲水平與抗挫折能力的關(guān)系提供了實證支持，同時為冒險游戲的開展與抗挫折能力的提升提供了教育啟示。

（一）冒險游戲水平、自我效能感、抗挫折能力的現(xiàn)狀

根據(jù)研究結(jié)果，幼兒的冒險游戲水平、自我效能感與抗挫折能力總體均高于理論中值，處于中等偏上水平。研究結(jié)果中自我效能感與抗挫折能力的總體狀況與以往的研究基本一致［12，20-21］。幼兒的冒險游戲水平總體狀況均值高于以往的研究，林文琪在研究中表明，幼兒的冒險游戲水平總體狀況低于均值，處于中等偏下水平［13］。兩組調(diào)查結(jié)果存在差異的原因主要有三個，第一，在研究時間上，本次研究的測評在幼兒下學(xué)期的中后期進行，隨著練習的次數(shù)以及身體的發(fā)育，冒險游戲水平也會隨之提高。第二，之前研究中采取問卷法，由教師報告幼兒的冒險游戲水平；本次研究采取測評法，由研究人員報告幼兒的冒險游戲水平。第三，本研究所測量的項目數(shù)與之前研究不同，前人采用了7個項目，而本次研究選取了3個項目。本研究所選的樣本園均為“安吉游戲”實踐園，因此幼兒每周都會有固定的時間去參加冒險游戲，隨著冒險游戲的進行與玩法的深入，其冒險游戲水平也會提高，在刺激性和具有一定風險性的環(huán)境中，幼兒的自我效能感和抗挫折能力也會隨之提高，所以，本次研究的三個變量水平總體得分均處于中等偏上水平。

（二）冒險游戲水平與抗挫折能力的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)幼兒的冒險游戲水平與抗挫折能力的兩個維度及總分均存在顯著的正相關(guān)。首先，冒險游戲水平與挫折排解力顯著正相關(guān)，冒險游戲水平越高的幼兒，在遭遇挫折后會做出積極的反應(yīng)來調(diào)整和改善這一挫折情境，來擺脫挫折的狀態(tài)；其次，冒險游戲水平與挫折耐挫力顯著正相關(guān)，冒險游戲水平高的幼兒會更經(jīng)受得起挫折的打擊和壓力情境，保持心理和行為的正常，該結(jié)果與以往研究一致。針對大學(xué)生群體的研究表明，個體樂觀性特征與冒險傾向存在一定的關(guān)系［15］。在幼兒園中我們會發(fā)現(xiàn)，冒險游戲水平高的幼兒會積極主動地探索各種高難度的玩法，不會害怕冒險游戲可能帶來的身體傷害。而冒險游戲水平低的幼兒在面對具有一些危險性或自己沒有把握的游戲項目時會表現(xiàn)為退縮、求助、放棄。

冒險游戲是兒童主動尋求挑戰(zhàn)的游戲，也就是冒險水平越高的幼兒其冒險的傾向也會越高。冒險游戲不僅會給兒童帶來興奮感，還會帶來一定的壓力，這類的項目除了具有一定難度外，還會給幼兒身體帶來受傷害的風險，因此冒險游戲本身就是一定的壓力情境和挑戰(zhàn)情境。在一次次的練習過程中，幼兒就要一次次的面對挑戰(zhàn)，失敗時要去調(diào)整自己的行為直至成功，在這個過程中，幼兒面對挫折的排解力與耐受力也會不斷提升。冒險游戲還可以通過讓幼兒不斷暴露在刺激之中來逐漸減少他們對危險或者不可控因素的害怕，幫助幼兒克服恐懼心理以及進行冷靜的思考，并且可以讓幼兒在面對挑戰(zhàn)和危險時能夠發(fā)展出勇于面對困難和積極應(yīng)對的精神與意志品質(zhì)。

總之，冒險游戲水平越高的幼兒抗挫折能力也會越高，表現(xiàn)出較高的挫折排解力和耐受力，面對壓力與逆境時會更好地處理這一情況和調(diào)整自己的狀態(tài)。

（三）自我效能感的中介作用

本研究發(fā)現(xiàn)幼兒的自我效能感在冒險游戲水平對抗挫折能力的影響中起部分中介作用。即冒險游戲水平不僅會直接影響幼兒抗挫折能力，也會通過自我效能感影響幼兒的抗挫折能力。

冒險游戲水平高的幼兒，自我效能感就會越高，自我效能感越高的幼兒，抗挫折能力也會越高，該結(jié)果與以往的研究一致。毛毅蓮?fù)ㄟ^實驗研究發(fā)現(xiàn)冒險教育活動可以提升幼兒的自信心［14］，胡娟也通過實驗研究發(fā)現(xiàn)自信心高的幼兒會表現(xiàn)為較強的耐挫性以及樂觀性［8］。幼兒在一日生活中最經(jīng)常接觸的就是游戲，在冒險游戲中，成功挑戰(zhàn)后幼兒會獲得巨大的興奮感和成就感［22］，在之后的游戲中就會保持較高的動機，對自身的能力也會具有正確和正向的評估，在遇到困難和挫折時才會堅持自己的活動，戰(zhàn)勝挫折、克服困難。

冒險游戲水平高的幼兒在一次次的挑戰(zhàn)過程中會獲得巨大的成就感，對于自己的能力持肯定態(tài)度，自我效能感較高，在面對困難和挫折時也有巨大的信念認為自己可以克服困難。而冒險游戲水平低的幼兒會更愿意待在自己的“舒適區(qū)”，不愿意進行挑戰(zhàn)，那么對于成功的經(jīng)驗就會較少，不能很好地體會冒險游戲帶來的成就感，從而對自己的能力不自信，因此會更加擔心自己在挑戰(zhàn)面前會失敗，也就會懼怕困難和挫折。

（四）教育啟示

抗挫折能力對于人的心理健康發(fā)展具有重要的作用，幼兒期是人生發(fā)展的關(guān)鍵期，在幼兒期培養(yǎng)抗挫折能力對于幼兒現(xiàn)在及將來的心理健康具有重要的現(xiàn)實意義。本研究發(fā)現(xiàn)幼兒的冒險游戲水平能夠直接正向預(yù)測幼兒的抗挫折能力，也可以通過幼兒的自我效能感正向預(yù)測幼兒的抗挫折能力，這對幼兒的冒險游戲開展和抗挫折能力的培養(yǎng)提供了一定的實證支持。

1.家長與教師應(yīng)該正確看待冒險游戲

已經(jīng)有研究證明，冒險游戲?qū)τ變旱纳斫】?、認知發(fā)展、社會性發(fā)展、情感體驗等方面具有重要的作用［23］，本研究結(jié)果也顯示，冒險游戲水平與幼兒的自我效能感和抗挫折能力呈顯著正相關(guān)。但是在實踐過程中，冒險游戲卻得不到發(fā)展。由于當今社會各類安全問題頻發(fā)，再加上新聞媒體的大肆渲染，家長和幼兒園教師對于安全問題十分重視，并且冒險游戲本身具有一定的受傷風險，家長和教師會將冒險與危險聯(lián)系在一起，對冒險游戲存在質(zhì)疑的態(tài)度，因此大部分幼兒園及家長還是避免幼兒接觸冒險游戲。但是安全教育不是要將兒童置身于無危險因子的真空，而是培養(yǎng)他們對自己能力的認知，對危險情境的處理［24］。而且已有研究表明，冒險游戲可以有效提升幼兒的風險感知和評估能力［25］。

正確看待冒險游戲的價值，消除社會“偏見”，要從幼兒園和家長兩方面入手。首先冒險游戲的教育工作者和研究人員要加強對冒險游戲價值的研究，一方面通過實證研究和客觀數(shù)據(jù)來證明冒險游戲的價值，另一方面要通過大量的實踐案例積累來支持冒險游戲給幼兒帶來的變化與價值。其次，要向家長和未開展冒險游戲的幼兒園加強冒險游戲的宣傳，讓更多的家長和教育工作者深入了解冒險游戲，而非“浮于表面”，通過園所與園所之間的溝通與交流，家園之間的溝通與交流讓更多的家長和幼兒園工作者去了解冒險游戲，例如，通過園所之間的參觀科研、公眾號等網(wǎng)上信息平臺的推廣和家長開放日等活動來了解冒險游戲。

2.教師應(yīng)放手正向支持幼兒冒險游戲

研究者們普遍提倡創(chuàng)設(shè)自然的游戲環(huán)境，放手游戲，放手兒童，才能讓兒童享受到真正自由且富有挑戰(zhàn)性的游戲。很多教師在面對幼兒的冒險行為及游戲時會自動將其納入“危險”的范圍內(nèi)，在不能明確評估幼兒的能力以及對目前情況做出精準判斷的前提下，去給幼兒提供各種幫助。但是，隨著冒險游戲的開展，幼兒自身已經(jīng)具有一定的風險評估能力，教師盲目的支持反而會降低冒險游戲的挑戰(zhàn)性和興奮性，讓幼兒無法獲得成功經(jīng)驗與成就感，對自己的能力不能做出正確評估。

教師要學(xué)會放手，讓幼兒充分體會到冒險游戲帶來的挑戰(zhàn)與興奮，這樣才會產(chǎn)生動力去迎接更大的挑戰(zhàn)和困難。讓教師放手不能單純地“一刀切”，要讓教師在了解的基礎(chǔ)上進行放手，明白什么時候應(yīng)該支持，什么時候應(yīng)該放手。首先需要教師們加強自身專業(yè)能力，教師要在日常的游戲中學(xué)會留心觀察幼兒的表現(xiàn)，并且傳授幼兒適當?shù)陌踩c自我保護技巧。其次，園所要通過各種途徑來幫助教師去構(gòu)建“冒險游戲”專業(yè)知識體系，例如，利用和整合高校、優(yōu)質(zhì)園、教師發(fā)展中心的力量去幫助教師了解不同年齡階段幼兒冒險游戲的發(fā)展水平，建立“冒險游戲”的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)會合理支持幼兒的冒險。

3.營造良好游戲氛圍，提高幼兒自我效能感

良好的自我效能感會提升幼兒的活動動機、游戲動機，就會產(chǎn)生動力去克服困難、迎接挑戰(zhàn)。在游戲中營造良好、寬松的氛圍對幼兒的影響是潛在而又巨大的［26］。

教師要營造良好的冒險游戲氛圍來提高幼兒的自我效能感。第一，通過鼓勵在游戲中營造愉悅寬松的氛圍。選擇適當?shù)臅r機去鼓勵幼兒，實現(xiàn)良性的師幼互動，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍里喜歡冒險、敢于挑戰(zhàn)、克服困難。游戲時，教師可以關(guān)注幼兒的情緒狀態(tài)，通過教師表揚和同伴鼓勵來提升幼兒的自信；游戲后，教師要學(xué)會通過評價的方式，合理正向評價幼兒，讓幼兒在建立自信心的基礎(chǔ)上對出現(xiàn)的問題進行正確歸因。通過良好的游戲氛圍幫助幼兒建立良好的自我效能感，在面對困難和挫折時能夠擁有積極的心態(tài)，有足夠能力去抵抗挫折。第二，通過有趣的環(huán)境設(shè)置與活動營造良好的游戲氛圍。有些教師在開展冒險游戲時就像單純“做任務(wù)”，僅僅是讓孩子完成游戲，不在乎幼兒在這個過程中的游戲體驗，長此以往，幼兒在面對冒險游戲時不僅會失去興趣，更會降低幼兒的成就感，不能很好地培養(yǎng)幼兒的自我效能感。首先教師要將活動以及場所設(shè)計得有趣起來，讓幼兒愿意去探索和冒險，在游戲中體會到“驚喜”；其次，要根據(jù)幼兒的年齡特點合理設(shè)置游戲難度，讓幼兒體驗到成就感。