摘? 要? “史料實(shí)證”是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，教育部于2019年編寫的高中歷史教材就十分注重培養(yǎng)學(xué)生歷史材料的解析能力，從而實(shí)現(xiàn)史料實(shí)證素養(yǎng)的提升。新編歷史教材的“史料閱讀”“學(xué)思之窗”等板塊中的史料內(nèi)容編排與品質(zhì)都很精良，對于提高學(xué)生的史料閱讀能力大有幫助。在運(yùn)用歷史教材中的史料時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)課本史料，利用課本史料開闊學(xué)生視野，運(yùn)用課本史料創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，運(yùn)用課本史料開展歷史辯論，更好地培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的歷史課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞? 核心素養(yǎng)；歷史教材；課本史料；史料實(shí)證

中圖分類號(hào)? G633.51

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼? A

文章編號(hào)? 2095-5995（2023）08-0066-03

一、歷史教材對史料教學(xué)的重視

2019年版的高中歷史教材（以下簡稱“部編教材”）對時(shí)間順序的編排、板塊設(shè)置等內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。徐藍(lán)教授介紹了新教材的四大亮點(diǎn)，其一就是功能性板塊——“史料閱讀”的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)相契合?？梢哉f，部編教材在設(shè)計(jì)上就十分注重培養(yǎng)學(xué)生歷史材料解析能力。[1]

部編教材沒有完全采用傳統(tǒng)高中歷史教材以專題史為主線的編寫方法，必修一、二冊教材采用了通史方式編寫，選擇性必修一、二、三冊教材采用了專題史方式編寫。歷史必修課程“中外歷史綱要”按照通史和專題史相結(jié)合的體例編纂，以“點(diǎn)”“線”“面”結(jié)合的方式編排教學(xué)內(nèi)容，“點(diǎn)”是具體生動(dòng)的重大史事，“線”是歷史發(fā)展的基本線索，“面”是相對較長時(shí)段的歷史。這就使得如何加強(qiáng)對部編教材的整體理解和把控，如何取舍部編教材內(nèi)容，特別是如何選取合適的史料開展教學(xué)，成了高中歷史教師不得不面臨的重要話題。[2]

培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，教師要充分依靠教材、深挖教材，這是因?yàn)榻滩氖歉咧猩佑|史料最便捷、最直觀的途徑。部編教材有許多創(chuàng)新的板塊，比如“史料閱讀”“學(xué)思之窗”，這些板塊通常由大段和本課相關(guān)的史料構(gòu)成，并配有一些思考題，能夠起到與課文相輔相成、相互促進(jìn)的作用。部分板塊中的史料則是對正文內(nèi)容的擴(kuò)充，或是為了加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解。這就意味著教師在教學(xué)過程中不能再簡單地把教材上的歷史知識(shí)教授給學(xué)生，而是要能夠有效運(yùn)用這些板塊中的史料去培養(yǎng)學(xué)生的史證意識(shí)。

以往的歷史教學(xué)多采用“教師口述歷史知識(shí)、學(xué)生在課本做筆記”的方式展開，學(xué)生在課后通過背誦完成對歷史知識(shí)的記憶。這種教學(xué)方式已不適用于當(dāng)前核心素養(yǎng)教育的要求。新課程改革要求歷史教學(xué)以史料實(shí)證為基礎(chǔ)，通過深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，而不再是簡單地要求學(xué)生記住諸如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件這些史實(shí)。歷史課程研究專家白月橋指出，部編教材中的“史料閱讀”“學(xué)思之窗”這些板塊應(yīng)該劃分為課文輔助系統(tǒng)，如果教師能夠重視利用課本中這些編排良好、可靠性較強(qiáng)的史料，將有助于高中生歷史材料解析能力和史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的歷史課程學(xué)習(xí)。[3]

二、歷史教材史料的教育教學(xué)價(jià)值

與其他學(xué)科不同，歷史學(xué)科是通過遺留下來的各個(gè)時(shí)期的史料間接幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的。因此，歷史教學(xué)更需要借助一定的史料實(shí)證創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的情境背景與基本依據(jù)，這也是歷史學(xué)科不同于其他學(xué)科的一個(gè)突出特點(diǎn)。作為部編教材中的一個(gè)創(chuàng)新板塊，“史料閱讀”“學(xué)思之窗”的重要性不言而喻，它們一般編排在課文的中間或者正文側(cè)邊部分，選取的史料主要是各種傳世文獻(xiàn)和出土材料的記載，詩詞、日記等其他史料也有羅列，這些史料主要用來論證課本中的內(nèi)容和補(bǔ)充相應(yīng)課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)。在翻閱部編教材的這部分內(nèi)容時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)它們在課本中分布廣泛，具有占比大、內(nèi)容豐富、重難點(diǎn)突出等特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)“史料閱讀”“學(xué)思之窗”這部分內(nèi)容時(shí)，教材編委會(huì)對于史料的選取和采用的標(biāo)準(zhǔn)是非常嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的：每一則史料都標(biāo)明了出處，每一課都盡量選取最靠近那個(gè)時(shí)代的史料，突出了科學(xué)性與真實(shí)性。從“史料閱讀”“學(xué)思之窗”板塊的特點(diǎn)、布局展示方式以及史料內(nèi)容的選取標(biāo)準(zhǔn)中，我們可以看出史料板塊在部編教材中的重要性?！笆妨祥喿x”“學(xué)思之窗”板塊的史料不僅能補(bǔ)充課堂的知識(shí)點(diǎn)，還能為高中歷史教師提供非常可靠的教學(xué)素材，幫助教師節(jié)省了在備課選取史料素材上花費(fèi)的時(shí)間。

部編教材的使用對象為高中生，但由于部分學(xué)生在史料閱讀分析方面還存在知識(shí)積累不足、分析問題能力和閱讀能力不強(qiáng)等問題，因此部編教材“史料閱讀”“學(xué)思之窗”對不常見生僻字進(jìn)行了讀音標(biāo)注，甚至為了便于學(xué)生理解，在一些史料前還進(jìn)行了大意內(nèi)容的概括。這大大降低了高中生閱讀歷史材料的難度，緩解了學(xué)生在歷史學(xué)科上的閱讀壓力?！笆妨祥喿x”“學(xué)思之窗”作為部編教材中的新板塊，對于提高學(xué)生的史料閱讀能力是大有裨益的。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材中的史料實(shí)事求是地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對學(xué)生史證意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的史料閱讀能力。

三、核心素養(yǎng)視域下高中歷史教材史料運(yùn)用策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)教材史料

部編歷史教材針對教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心選配了大量的具有情境性、典型性、深刻性和啟示性的高質(zhì)量史料。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀史料時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀懂材料的字面意思，還要引導(dǎo)學(xué)生提取史料中蘊(yùn)含的歷史信息。實(shí)際上，教材史料中也有一些歷史術(shù)語和罕為人知的典故，學(xué)生比較難理解，這時(shí)就需要教師為學(xué)生解釋生僻字和歷史術(shù)語，講解歷史典故。[4]

例如，在《中外歷史綱要（上）》第11頁羅列的“秦描繪了戰(zhàn)國時(shí)期齊國都城臨菑……志高氣揚(yáng)?！妒酚洝ぬK秦列傳》”這一段史料，就有一些生僻字，并且史料只描繪了齊國都城繁榮的景象，但并未揭示出現(xiàn)這種繁榮景象的歷史原因。[5]教師應(yīng)該首先為學(xué)生解讀史料中的生僻字，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合與該史料相關(guān)的課本內(nèi)容敘述進(jìn)行思考，從而得出齊國都城的繁榮是齊國不同時(shí)期不斷發(fā)展的結(jié)果，從齊桓公在位時(shí)的管仲改革到以田齊為首的新興地主階級建立新的生產(chǎn)關(guān)系，不斷發(fā)展生產(chǎn)力才促進(jìn)了臨菑的繁榮。部編教材中的這一段史料生動(dòng)地再現(xiàn)了這一歷史情境。當(dāng)然，要讓學(xué)生理解這一史料中的歷史信息，需要教師通過對這一時(shí)期背景的講解，加深學(xué)生對時(shí)代背景的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解正文中講到的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與變法運(yùn)動(dòng)，從而讓歷史課堂變得更加生動(dòng)有趣。

（二）利用教材史料開闊學(xué)生視野

由于歷史教學(xué)具有“一度性”的特點(diǎn)，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的歷史的絕大部分都是已過去了的事情，要想讓他們真正認(rèn)識(shí)過去人們的活動(dòng)，就必須先讓他們進(jìn)入一個(gè)歷史的情境。這就需要教師補(bǔ)充一些適合課堂學(xué)習(xí)的歷史材料，開闊學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)生對歷史材料的感知，讓學(xué)生能夠從不同視角了解歷史事件的本身。

例如，以《中外歷史綱要（上）》教材第23課為例，主題是“從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)”。在這節(jié)課中，學(xué)生相對熟悉“九一八事變”“七七事變等”史實(shí)，因?yàn)樗麄冊诔踔须A段就已經(jīng)學(xué)習(xí)過。對此，教師就可以通過展示一些學(xué)生在初中階段沒有接觸過的抗戰(zhàn)時(shí)期各階級政策變化的原因史料來拓寬學(xué)生對整個(gè)歷史事件的認(rèn)識(shí)。本課在“史料閱讀”板塊引用了“西安事變”時(shí)的一則電報(bào)：“西北軍民一致主張如下：（一）改組南京政府……——《張學(xué)良、楊虎城通電》（1936年12月12日）。”通過解析這條史料，學(xué)生可以思考得出國民黨中央堅(jiān)持內(nèi)戰(zhàn)的做法無法獲得國民黨內(nèi)部共識(shí)的史實(shí)，從而就能進(jìn)一步得出抗戰(zhàn)時(shí)期各階層抗戰(zhàn)政策的變化是“西安事變”爆發(fā)的原因之一的結(jié)論，并能夠?qū)顸h片面抗戰(zhàn)政策與中國共產(chǎn)黨全面抗戰(zhàn)政策進(jìn)行對比，得出堅(jiān)定全面抗戰(zhàn)是全國各階層各民族的統(tǒng)一要求的歷史結(jié)論。[6]通過對課本中的史料及教師補(bǔ)充的史料的閱讀，學(xué)生既可以豐富知識(shí)面，又有助于養(yǎng)成從不同角度思考?xì)v史事件的成因與影響的習(xí)慣。

（三）運(yùn)用教材史料創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

歷史教學(xué)中運(yùn)用的史料通常有傳世史料和出土材料兩類，但二者由于時(shí)代較為久遠(yuǎn)，學(xué)生閱讀時(shí)會(huì)有一定距離感和難度。筆者認(rèn)為，在運(yùn)用這些史料時(shí)，教師可以基于維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論設(shè)計(jì)一些能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)，設(shè)置一些難度貼近學(xué)生學(xué)習(xí)水平的問題，讓學(xué)生在閱讀史料后可以比較輕松地得出結(jié)論，從而拉近史料與學(xué)生之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

以《選擇性必修三 文化交流與傳播》教材第11課為例，主題是“古代戰(zhàn)爭與地域文化的演變”。本課的“學(xué)思之窗”部分羅列的史料為：

公元前218年5月5日，一個(gè)希臘人與一個(gè)埃及婦女發(fā)生沖突，后者把尿倒在希臘人身上，而且拒絕道歉。這個(gè)希臘人寫信向托勒密埃及的國王控告說：國王啊，我請求你，如果你同意，就請不要坐視一個(gè)埃及女人這樣無理地侮辱我，我是一個(gè)希臘人，一個(gè)外地人。

——摘譯自《恩泰克塞伊斯莎草紙文獻(xiàn)》英文版

這份出土莎草紙文書記載了一個(gè)比較有戲劇性的歷史故事，在運(yùn)用這份史料組織教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)史料自導(dǎo)自演一個(gè)小話劇，并根據(jù)課本敘述預(yù)測國王會(huì)如何判決這次沖突，最后再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“學(xué)思之窗”部分的問題——“為何這個(gè)希臘人特別強(qiáng)調(diào)自己的希臘人身份和對方的埃及人身份”進(jìn)行思考。學(xué)生通過小話劇的表演及課本相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)就可以輕松得出“這是因?yàn)橄ＥD化時(shí)代埃及統(tǒng)治者是希臘人和馬其頓人，他們享有各種特權(quán)”的歷史結(jié)論。通過創(chuàng)設(shè)歷史情景展現(xiàn)課本史料，可以拉近史料與學(xué)生之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問題意識(shí)。

（四）運(yùn)用教材史料開展歷史辯論

高中歷史學(xué)科涉及的知識(shí)點(diǎn)冗雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如若不能掌握一定的學(xué)習(xí)方法，極易喪失學(xué)習(xí)歷史的信心。這就要求高中歷史課堂必須集趣味性和知識(shí)性于一體，這樣才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。歷史教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)一些爭論和分歧，此時(shí)教師如果能夠讓學(xué)生結(jié)合史料展開討論，并在史料分析中得出一致意見，有助于培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，提高學(xué)生探討歷史知識(shí)的興趣。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)下的新情況對歷史爭論進(jìn)行思考、展開研究，有助于提升學(xué)生的學(xué)科綜合能力。

以秦始皇的歷史評價(jià)為例，既有積極評價(jià)，如“明法度，定律令，皆以始皇始”[7]、“如皇帝，自是千古一帝也”[8]；又有消極評價(jià)，如一些電影、電視劇、小說等展示秦始皇濫用民力、法律嚴(yán)苛、好大喜功等“暴政”形象。此次教育部統(tǒng)一編寫的歷史教材站在較為客觀的立場上選取了來自傳世文獻(xiàn)史書、詩歌作品等史料對秦始皇給予了較高的評價(jià)。在學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一多民族封建國家建立”這一課時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)一些問題，如“秦始皇功過如何？”然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中引用的史料，并分析“為何秦始皇在很多史料中被記載為‘暴君”、“該如何評價(jià)歷史人物？”等問題。通過運(yùn)用課本史料來創(chuàng)設(shè)歷史情境，能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，引發(fā)學(xué)生對知識(shí)學(xué)習(xí)的思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的歷史課堂教學(xué)。

（代云東，酉陽第一中學(xué)校，重慶 409800）

參考文獻(xiàn)：

[1]徐藍(lán)，方美玲.核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)教材的編寫和使用——徐藍(lán)先生訪談錄[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2019（10）：3-12.

[2]徐藍(lán).普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）教師指導(dǎo)歷史[M].上海：上海教育出版社，2020：81.

[3]白月橋.歷史教學(xué)問題探討[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：112.

[4]夏輝輝.追求歷史教學(xué)價(jià)值探尋課堂教學(xué)本質(zhì).歷史教學(xué)（上半月），[J].歷史教學(xué)（中學(xué)版），2013（11）：75-77.

[5][6]教育部.普通高中教科書歷史必修中外歷史綱要（上）[M].北京：人民教育出版社，2019：11，135.

[7]司馬遷. 史記 第八冊卷 李斯列傳[M].北京：中華書局，1959：2546-2547.

[8]李贄. 藏書 卷二[M].上海：商務(wù)印書館，2020：64.

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