郭昕

謝謝人美社的邀請(qǐng)，也非常感謝大家。今天，人美社提了三個(gè)“新”，在我的演講內(nèi)容里恰巧也提到了三個(gè)“新”。近年來，我們一直在跟專家、各省市教研員以及一線教師研討這三個(gè)“新”，今天我想進(jìn)一步討論新背景下美術(shù)教育人才的培養(yǎng)問題。包括美術(shù)教育者需要具備什么樣的新素養(yǎng)來應(yīng)對(duì)當(dāng)下的這些變化，以及我們以什么樣的路徑去培養(yǎng)這些素養(yǎng)。

過去，不管是專業(yè)院校，還是師范類院校，在進(jìn)行美術(shù)教育人才培養(yǎng)的過程中都強(qiáng)調(diào)對(duì)美術(shù)技能的掌握，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作能力的提升。這種導(dǎo)向明顯已經(jīng)不能滿足當(dāng)下藝術(shù)教育工作對(duì)人才的需要了。因?yàn)榻裉斓乃囆g(shù)教育對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)要求更高了，美術(shù)教師不僅要懂技能、能創(chuàng)作，還需適應(yīng)新課標(biāo)對(duì)教師提出的新要求。在分析了一系列政策導(dǎo)向、就業(yè)需求、行業(yè)發(fā)展變化以及培養(yǎng)現(xiàn)狀之后，我校做了一些嘗試。

首先，我們對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行了重新定位，根據(jù)新定位去確定預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)去確定畢業(yè)要求，重新制定了一套全方位的人才培養(yǎng)方案（見圖1）。在這套培養(yǎng)方案中，我們以新美育、新課標(biāo)作為導(dǎo)向去引領(lǐng)人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)人才除了有專業(yè)技能之外，還應(yīng)該具有專業(yè)美術(shù)教育者的審美判斷力。在新課標(biāo)里，審美感知力是核心素養(yǎng)的內(nèi)涵之一。感知是個(gè)體的知覺，是在面對(duì)審美對(duì)象時(shí)能捕捉、發(fā)現(xiàn)、感受它的美。而作為教師，要有一種基于審美感知力又高于審美感知力的能力，那就是審美判斷力。教師不僅要知其美，還要知其所以美，要能準(zhǔn)確把握美的規(guī)律，能夠解釋為什么美，怎么樣變得更美。以前的美術(shù)教師在進(jìn)行審美教學(xué)時(shí)常以感性經(jīng)驗(yàn)代替基于方法的判斷和解釋，這就使教學(xué)的效能降低了。所以在我們的人才培養(yǎng)方案中，會(huì)通過一系列課程奠定未來美術(shù)教師的審美判斷能力。

我們還強(qiáng)調(diào)另一種能力，就是美術(shù)教育力。過去很多專業(yè)類院校，包括不少師范類院校在培養(yǎng)藝術(shù)教育人才的時(shí)候，注重創(chuàng)造力和專業(yè)能力，相對(duì)忽略了教育力。但在新美育、新課標(biāo)的背景下，更強(qiáng)調(diào)教育的屬性，如果不明白教育的規(guī)律和走向，不知道課程的內(nèi)在邏輯，就很難去設(shè)計(jì)或?qū)嵤┮惶脙?yōu)秀的美術(shù)課。我校在新的人才培養(yǎng)方案里，緊緊圍繞教育基本能力，結(jié)合美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)去夯實(shí)美術(shù)教育人才教育能力。

另外，在新的背景下，教育研究力的培養(yǎng)也非常重要。教育研究力和科研能力不一樣，作為一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)該具備從現(xiàn)行的教育中發(fā)現(xiàn)問題的能力，并能去思考如何結(jié)合現(xiàn)實(shí)解決問題，最后落實(shí)到執(zhí)行層面。在解決問題的過程中，我們會(huì)不斷回顧，找出最優(yōu)方案，這樣我們的教學(xué)才能持續(xù)迭代更新，才能不斷適應(yīng)新的變化與需要。我們也希望這種教育研究力的培養(yǎng)，在未來美術(shù)教育人才的培養(yǎng)中能夠灌注下去。我校今年的本科畢業(yè)論文體量普遍在2萬字左右，個(gè)別論文甚至達(dá)到5萬字。當(dāng)然，不是字?jǐn)?shù)多就優(yōu)秀，而是他們基本掌握了論文的寫作框架，具備了基本的教育研究和課程研究的能力。這種教育研究力是教師持續(xù)成長(zhǎng)的重要能力之一，也是一線教師推動(dòng)教學(xué)革新的基本能力。

強(qiáng)化美術(shù)教師的數(shù)字素養(yǎng)是對(duì)藝術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和教育發(fā)展趨勢(shì)的回應(yīng)（見圖2）。在我們的課程體系和學(xué)生日常的訓(xùn)練中，一方面有對(duì)當(dāng)下數(shù)字藝術(shù)的關(guān)注，另一方面注重?cái)?shù)字技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用能力。不少課程要求學(xué)生以數(shù)字化的方式去解決美術(shù)教學(xué)中的相應(yīng)問題。舉一個(gè)教學(xué)案例，學(xué)生從“圓”入手去尋找形狀，不同的形狀服務(wù)于不同的需求，最后從“圓”一個(gè)非常重要的屬性——會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，聯(lián)系到鐘表以及地球、月球的轉(zhuǎn)動(dòng)，最后產(chǎn)生了時(shí)間。學(xué)生所具備的數(shù)字素養(yǎng)在教學(xué)過程中得到充分體現(xiàn)。

跨學(xué)科的課程設(shè)計(jì)能力既是新課標(biāo)的明確要求，也是我們?cè)诿佬g(shù)教育人才培養(yǎng)過程中非常注重的。每年有很多中小學(xué)校會(huì)和我們聯(lián)系，他們有一些命題式的課程請(qǐng)我們幫他們?cè)O(shè)計(jì)。其中有個(gè)學(xué)校給了我們一個(gè)生物課、化學(xué)課程和美術(shù)課程的跨學(xué)科設(shè)計(jì)的命題，同時(shí)他們又想在課程中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化，所以我們以24節(jié)氣為主題做了一個(gè)主題單元式的課程。這個(gè)課程把24節(jié)氣分組，以白露為例，教師會(huì)先給學(xué)生分析這個(gè)節(jié)氣的特征，比如重慶入秋后也非常熱，這種情況下用什么樣的面料設(shè)計(jì)服裝更好？引導(dǎo)學(xué)生在生物領(lǐng)域去尋找，于是他們就找到了紅茶霉菌，用紅茶霉菌進(jìn)行發(fā)酵，然后陰干、曬干、定型。進(jìn)行到第二個(gè)單元時(shí)，學(xué)生覺得紅茶霉菌制作出來的面料還不足以體現(xiàn)秋天的火熱，所以又加入了一些表現(xiàn)元素，讓面料更準(zhǔn)確地表達(dá)這種火熱的感覺。課程將表現(xiàn)所有節(jié)氣的面料設(shè)計(jì)出來之后，讓學(xué)生結(jié)合不同節(jié)氣要穿的衣服，用制作出來的面料進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)。最終形成一個(gè)系列課程。

在我們對(duì)未來美術(shù)教師培養(yǎng)的探索中，還做了美術(shù)學(xué)科內(nèi)的跨學(xué)科融合。另外，針對(duì)中小學(xué)現(xiàn)有的單科型的藝術(shù)教師開展相應(yīng)的培訓(xùn)，我們與當(dāng)?shù)刂行W(xué)進(jìn)行了一系列結(jié)盟，帶動(dòng)中小學(xué)教師加入我們對(duì)美術(shù)教育人才的培養(yǎng)進(jìn)程中，獲得持續(xù)成長(zhǎng)。我們會(huì)分享各種各樣的資源，包括工作坊、專家學(xué)術(shù)講座等，我們希望跟大家一起，在新背景下繼續(xù)推動(dòng)美術(shù)教育向前發(fā)展。