焦春嵐　趙雯雯

【摘 要】學(xué)前教育的深入改革對幼兒園教師的專業(yè)化水平提出了更高要求，其中兒童行為觀察能力是其核心專業(yè)能力之一，是促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。目前，教師在兒童行為觀察能力方面仍存在一定問題。文章闡述幼兒園教師兒童行為觀察能力的現(xiàn)狀并提出其中存在的問題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行相關(guān)因素的分析，并針對研究結(jié)果提出相應(yīng)的解決策略，以期為幼兒園教師觀察能力的提升提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師 兒童行為 觀察能力

【中圖分類號】G61? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）14-85-04

學(xué)前教育是國民教育系統(tǒng)的重要構(gòu)成，其重要價(jià)值日益受到世界范圍的普遍關(guān)注，幼兒教育可持續(xù)發(fā)展過程中，對幼兒園教師的專業(yè)性提出了更高要求。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求幼兒園教師在專業(yè)知識方面要“掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法和教育心理學(xué)的基本原理和方法”。幼兒園教師需要掌握3～6歲幼兒身心發(fā)展規(guī)律，具備敏銳的觀察感受能力，充分了解和利用觀察方法、記錄與反思，在一日生活和教學(xué)活動(dòng)中抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的教育契機(jī)，有效推進(jìn)教學(xué)生成，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的跨越。與此同時(shí)，觀察能力的提升將極大地促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)。

兒童行為觀察能力是當(dāng)前幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的必備技能，然而在實(shí)際的教學(xué)情境中，幼兒園教師往往由于觀察能力欠缺而無法有效回應(yīng)和支持幼兒?，F(xiàn)階段的眾多研究表明，幼兒園教師的兒童行為觀察能力存在一些問題，具體表現(xiàn)為觀而不察，在活動(dòng)中不能及時(shí)捕捉幼兒有效的行為信息，針對觀察內(nèi)容，未能靈活運(yùn)用科學(xué)、有效的觀察策略促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。

近年來，針對幼兒園教師的兒童行為觀察能力方面的研究越來越多，但已有研究多聚焦于區(qū)域活動(dòng)中教師的兒童行為觀察能力，或從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的角度出發(fā)，研究者從實(shí)證視角探尋幼兒園教師的兒童觀察能力的真實(shí)狀況，明確其存在的問題，并進(jìn)一步提出提升兒童行為觀察能力的有效策略。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

本研究選取的研究對象為江蘇省常熟市的部分幼兒園教師。研究者選取來自大班、中班、小班共221名教師作為研究對象。具體情況見表1。

（二）研究工具

研究調(diào)查所采用的問卷借鑒了沈晶的專業(yè)自覺視域下幼兒園教師觀察能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷，將幼兒園教師觀察能力分為專業(yè)知識和觀察品質(zhì)。［1］經(jīng)過測量，該問卷的克朗巴赫α系數(shù)為0.884，一般認(rèn)為克朗巴赫α系數(shù)在0.7～0.98之間表明該問卷具有較高的信度值，符合心理測量學(xué)的要求，可以作為研究工具使用。

問卷在設(shè)計(jì)上包括兩大部分，一部分是幼兒園教師的基本信息，主要為年齡、教齡、學(xué)歷、專業(yè)、職務(wù)等，共計(jì)14題；另一部分是幼兒園教師的觀察能力，將其劃分為專業(yè)知識與觀察品質(zhì)，觀察品質(zhì)下設(shè)7個(gè)子維度，分別為目的性、結(jié)構(gòu)性、客觀性、理論性、敏銳性、發(fā)展性和持久性，共計(jì)26題。

本次問卷調(diào)查主要采用李克特五點(diǎn)量表的計(jì)分方式。

（三）數(shù)據(jù)分析

本研究采用SPSS20.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，分析方法包括描述性分析、方差分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

二、研究結(jié)果

（一）幼兒園教師的兒童行為觀察能力的總體情況分析

幼兒園教師的兒童行為觀察能力是其專業(yè)能力的重要組成部分，對促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、幼兒全面發(fā)展及改善教育教學(xué)實(shí)踐具有重要意義。因此，研究者將對確定觀察目標(biāo)能力、運(yùn)用觀察方法能力、撰寫觀察記錄能力和分析觀察結(jié)果能力四個(gè)維度的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理，通過具體分析各維度的能力與其兒童行為觀察能力的差異性，以了解幼兒園教師的兒童行為觀察能力的現(xiàn)狀。

1．幼兒園教師兒童行為觀察能力的總體水平

通過對回收問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析，計(jì)算出幼兒園教師的兒童行為觀察能力的總均值是4.04（滿分為5分），最低得分是1分，最高得分是5分，說明部分幼兒園教師已經(jīng)具有較強(qiáng)的觀察意識，其兒童行為觀察能力總體來說水平較高。幼兒園教師的兒童行為觀察能力的總均值與標(biāo)準(zhǔn)差見表2。

2．幼兒園教師確定觀察目標(biāo)的能力

兒童行為觀察作為一種專業(yè)的觀察，要求教師有目的、有計(jì)劃地對自然狀態(tài)下發(fā)生的兒童行為及現(xiàn)象進(jìn)行觀察，即在進(jìn)行正式觀察前，需要明確觀察目的與內(nèi)容，并制訂相應(yīng)的觀察計(jì)劃。研究者根據(jù)回收的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，計(jì)算出“確定觀察目標(biāo)能力”維度中各個(gè)題項(xiàng)的平均值，并將此均值與“確定觀察目標(biāo)能力”的總均值進(jìn)行單樣本t檢驗(yàn)。

在各題項(xiàng)中，只有“對幼兒的觀察記錄的內(nèi)容能夠做到具體詳細(xì)”與確定觀察目標(biāo)能力之間存在顯著性差異（P<0.05），其他題項(xiàng)與確定觀察目標(biāo)能力之間并無顯著性差異。在“確定觀察目標(biāo)能力”這個(gè)維度中，得分最低的是“明確觀察內(nèi)容”（M=3.93），低于“確定觀察目標(biāo)能力”的總均值（M=4.04），得分最高的為“會(huì)根據(jù)不同需要來確定觀察目的”（M=4.11）。這表明，這一維度中教師確定觀察目的的能力處于良好的水平，但明確觀察內(nèi)容方面存在一定困難。

3．幼兒園教師運(yùn)用觀察方法的能力

研究者根據(jù)回收的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，計(jì)算出“運(yùn)用觀察方法能力”維度中各個(gè)題項(xiàng)的平均值，并將此均值與“運(yùn)用觀察方法能力”的總均值進(jìn)行單樣本t檢驗(yàn)。

單樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，兩個(gè)題項(xiàng)的P值均大于0.05，說明這兩個(gè)題項(xiàng)與運(yùn)用觀察方法能力之間都不存在顯著性差異。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師“了解觀察方法”（M=3.94）和“運(yùn)用觀察工具”（M=3.96）的得分均低于4分，說明教師了解觀察方法的能力較弱，可能的原因是教師運(yùn)用各種觀察方法的背后，其實(shí)是熟悉使用某一種觀察方法，只是完成觀察任務(wù)即可。

4．幼兒園教師撰寫觀察記錄的能力

研究者將幼兒園教師“撰寫觀察記錄能力”中各個(gè)題項(xiàng)的得分與“撰寫觀察記錄能力”的總均值進(jìn)行單樣本t檢驗(yàn)。

在各題項(xiàng)中，只有“在記錄時(shí)，不摻雜主觀想法，不把主觀推測與客觀事實(shí)相混淆”與撰寫觀察記錄能力之間存在顯著性差異（P<0.05），其他題項(xiàng)與撰寫觀察記錄能力之間并無顯著性差異。與此同時(shí)，“撰寫觀察記錄能力”這一維度的各個(gè)題項(xiàng)中，得分相對較高的二級指標(biāo)為“選擇觀察信息”“完整性”，表明幼兒園教師能夠有效篩選觀察信息，選取有用的觀察信息進(jìn)行分析，并且知曉一份完整的觀察記錄包含哪些部分。得分最低的題項(xiàng)是“在記錄時(shí)，不摻雜主觀想法，不把主觀推測與客觀事實(shí)相混淆”（M=3.92），其次為“會(huì)在不同的時(shí)間段做觀察記錄”（M=3.97），均低于4分，可以得出結(jié)論即教師在撰寫觀察記錄的客觀性、真實(shí)性及選擇觀察記錄時(shí)間上存在問題。

（二）幼兒園教師的兒童行為觀察能力的差異性分析

為進(jìn)一步分析幼兒園教師的兒童行為觀察能力的水平，研究者將對不同教齡和不同職稱的幼兒園教師進(jìn)行差異性分析，結(jié)果如下。

1．不同教齡的幼兒園教師的兒童行為觀察能力存在顯著性差異

一般情況下，教齡越長的教師意味著擁有更豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其專業(yè)能力更強(qiáng)。因此，研究者猜測教齡對兒童行為觀察能力可能會(huì)存在顯著性影響，故對教齡這個(gè)變量進(jìn)行單因素方差分析。

不同教齡的幼兒園教師在兒童行為觀察能力上存在顯著性差異（P<0.05）。經(jīng)過進(jìn)一步事后多重檢驗(yàn)可知，10年以上教齡的教師與3～5年教齡的教師之間存在顯著性差異（P=0.001），10年以上教齡的教師兒童行為觀察能力的水平高于3～5年教齡的教師。其中，6～10年教齡的教師與其他教齡的教師之間不存在顯著性差異。

2．不同職稱的幼兒園教師的兒童行為觀察能力存在顯著性差異

為了解不同職稱的教師在兒童行為觀察能力上是否存在差異，研究者決定對問卷相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析。

幼兒園教師在確定觀察目標(biāo)能力、運(yùn)用觀察方法能力和撰寫觀察記錄能力上存在顯著性差異（P<0.05）。經(jīng)過事后多重比較發(fā)現(xiàn)，職稱為高級的教師與暫未獲得職稱的教師之間存在顯著性差異（P=0.002），其中，二級教師與三級教師和其他職稱的教師之間不存在顯著性差異。

三、討論

兒童行為觀察能力是幼兒園教師必備的一項(xiàng)重要能力。通過以上研究內(nèi)容的分析可以對教師的兒童行為觀察能力的現(xiàn)狀有所了解。以下總結(jié)提升兒童行為觀察能力的有效對策，為教師提供一些可操作性建議，以期教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。

（一）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

1．轉(zhuǎn)變觀察理念

（1）加強(qiáng)觀察意識?！白鳛橐幻變航處煴仨毦邆涿翡J的觀察力，去捕捉、去觀察幼兒在游戲中的一些細(xì)微行為?！保?］教師主動(dòng)觀察幼兒的意識薄弱很大程度上會(huì)影響教師的兒童行為觀察能力。如果教師連最基本的觀察意識都沒有，把觀察當(dāng)成任務(wù)應(yīng)付了事，那么確定觀察目的、明確觀察內(nèi)容、制訂觀察計(jì)劃等觀察工作也會(huì)變得可有可無，很難有質(zhì)量地完成，更不用說提升教師的觀察能力了。總而言之，教師是時(shí)候轉(zhuǎn)變觀察理念，加強(qiáng)觀察意識。養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣是非常重要的，習(xí)慣成自然，長期下去，教師可以游刃有余地進(jìn)行觀察，既保證教學(xué)活動(dòng)的順利開展，又可以合理分配觀察時(shí)間。

（2）保持樂觀積極的觀察態(tài)度。在前面的訪談中，研究者發(fā)現(xiàn)部分教師認(rèn)為平時(shí)的工作量較大，時(shí)間緊迫，存在應(yīng)付觀察記錄的現(xiàn)象，這是導(dǎo)致教師缺失觀察內(nèi)容與觀察計(jì)劃的原因之一。這實(shí)際上是一種消極的態(tài)度，表明教師對觀察存在一定的認(rèn)知偏差。教師首先要對兒童行為觀察有一個(gè)全新的認(rèn)識，明白這些需要提前做好的觀察工作并不是可有可無的任務(wù)，其次要從深層次意識到觀察的必要性和重要性，最后保持樂觀積極的觀察態(tài)度，真正發(fā)自內(nèi)心，主動(dòng)地去觀察幼兒行為。這是提升教師的兒童行為觀察能力的必要前提。

2．豐富專業(yè)理論

如今，觀察兒童、解讀兒童行為及組織和完善觀察類課程已成為緊密連接的循環(huán)。教師更要注重自我專業(yè)的發(fā)展與成長，不能安于現(xiàn)狀，故步自封，應(yīng)當(dāng)終身學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的前沿理念，更新和豐富自身的專業(yè)理論，在此基礎(chǔ)上才能更好地運(yùn)用專業(yè)理論來分析幼兒行為，有效提升自己的觀察能力。

通過上述研究，研究者發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)理論并不扎實(shí)，尤其是兒童行為觀察能力方面的知識儲(chǔ)備較少，一部分教師無法熟練地將理論運(yùn)用到觀察分析中。一方面，教師要加強(qiáng)相關(guān)理論、相關(guān)文件的學(xué)習(xí)。在空閑時(shí)間，教師可以主動(dòng)閱讀觀察方面的書籍，學(xué)習(xí)其中科學(xué)觀察的概念、方法和意義等，不斷提升專業(yè)知識水平。另一方面，教師可以有效利用身邊的資源，積極主動(dòng)地向經(jīng)驗(yàn)豐富的專家型教師請教，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)向研究兒童行為觀察的專家請教，以此更新自己的理念。

3．更新觀察知識結(jié)構(gòu)

隨著時(shí)代發(fā)展，課程改革，現(xiàn)有的知識載體越來越多，教師是時(shí)候沖破自我封閉的桎梏，更新自己的觀察知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化專業(yè)知識。一方面，教師要樹立終身學(xué)習(xí)觀，可以利用互聯(lián)網(wǎng)，吸收兒童行為觀察方面的最新研究成果，將舊有知識與新知識聯(lián)系起來，融會(huì)貫通，化為己用。另一方面，教師要主動(dòng)向?qū)I(yè)教師請教。每位教師都有自己獨(dú)到的教育經(jīng)驗(yàn)，教師之間可以多進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)齊自己的短板，不斷將新的專業(yè)知識納入知識結(jié)構(gòu)之中。

（二）完善職前教育

幼兒園教師存在缺乏兒童行為觀察方面的專業(yè)知識的問題，問題的產(chǎn)生可以追溯到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)期間，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過兒童行為觀察方面的專業(yè)課程，也缺少專門的觀察能力方面的訓(xùn)練，以致工作后才發(fā)現(xiàn)欠缺觀察方面的知識與技能。因此，學(xué)?？梢詮睦碚摵蛯?shí)踐兩個(gè)角度著手提升學(xué)前教育師范生的兒童行為觀察能力。

1．開設(shè)兒童行為觀察理論的專業(yè)課程

應(yīng)增設(shè)學(xué)前兒童行為觀察與分析的相關(guān)課程，讓師范生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)觀察幼兒行為的專業(yè)知識。這類課程的設(shè)置可以培養(yǎng)師范生的觀察意識，認(rèn)識到觀察之于幼兒和自身發(fā)展的重要意義，養(yǎng)成善于觀察的良好習(xí)慣。

與此同時(shí)，學(xué)校教師應(yīng)避免學(xué)生紙上談兵、泛泛而談，可以多邀請幼兒園教師或者具有豐富實(shí)踐觀察經(jīng)驗(yàn)的教師來校開講座，讓學(xué)生能夠?qū)τ變簣@的實(shí)際觀察情況有一個(gè)大致把握。

2．注重觀察實(shí)踐

應(yīng)加強(qiáng)師范生的觀察訓(xùn)練，訓(xùn)練其學(xué)會(huì)使用多種觀察記錄方法，并能篩選出有效信息進(jìn)行觀察記錄。學(xué)生要明確如何使用觀察方法，多種觀察方法分別適用于何種情境。為讓學(xué)生容易區(qū)分，學(xué)校教師可以采用更加生動(dòng)活潑的教學(xué)形式。例如提供記錄幼兒行為、表現(xiàn)的照片或視頻，先與學(xué)生一起運(yùn)用理論分析，教授觀察和撰寫記錄的要點(diǎn)，待學(xué)生熟悉后，放手讓學(xué)生獨(dú)立分析幼兒行為，了解幼兒行為背后的心理活動(dòng)。

重視在見習(xí)和實(shí)習(xí)中練習(xí)觀察，嚴(yán)格按照科學(xué)觀察的要求做好觀察記錄，有疑惑及時(shí)向指導(dǎo)教師請教。同時(shí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后，指導(dǎo)教師可以組織總結(jié)會(huì)，大家就見習(xí)、實(shí)習(xí)期間的收獲進(jìn)行分享與討論，尤其是觀察者的技術(shù)要點(diǎn)、行為注意事項(xiàng)等方面，大家互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（三）加強(qiáng)職后培訓(xùn)

1．開展針對性培訓(xùn)活動(dòng)

觀察記錄撰寫的客觀性、完整性不足，除了有職前教育中缺乏這方面鍛煉的原因，還有一部分原因可能是缺少相關(guān)的職后培訓(xùn)。

一方面，幼兒園可以開展針對性的培訓(xùn)。在職教師的教齡、職稱、兒童行為觀察能力水平等都有明顯差異，園所應(yīng)當(dāng)重視這個(gè)問題。根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合園所特色，開展針對性培訓(xùn)。園所在了解在職教師觀察能力水平后，可以針對薄弱環(huán)節(jié)組織開展相關(guān)專題的培訓(xùn)。例如新手教師觀察記錄的撰寫客觀性不足，那么園所可以單獨(dú)開展這方面的培訓(xùn)，幫助教師了解如何使用白描的手法寫觀察記錄，在撰寫的過程中，如何不被自己的主觀印象左右。這樣有針對性的培訓(xùn)可以幫助教師更加深入地了解和學(xué)習(xí)觀察方面的知識，學(xué)會(huì)如何更好、更科學(xué)地在教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行觀察和記錄。

另一方面，幼兒園可以定期組織相關(guān)的研討活動(dòng)。只學(xué)習(xí)不交流，會(huì)使自身的思維固化。常見的方式是教師聽兒童行為觀察能力方面的專家講座或觀看視頻，隨后撰寫觀后感或填寫觀察記錄表，同其他教師進(jìn)行交流和分享。教師的個(gè)人知識結(jié)構(gòu)不同，思考問題的角度不同，觀察的重點(diǎn)也不同，這樣的交流可以激起思維碰撞的火花，教師互相之間可以看到不同角度對同一個(gè)幼兒的觀察，還可以學(xué)習(xí)其他教師寫觀察記錄的技巧點(diǎn)和描述手法。尤其是研討后，針對產(chǎn)生的新問題，教師可以集思廣益，共同探討和解決。通過研討活動(dòng)，教師可以逐漸提升自己的兒童行為觀察能力。

2．營造良好的工作氛圍

幼兒園管理者要注重營造良好的工作氛圍，為教師搭建便利的交流和溝通平臺。除了定期敦促教師提交觀察記錄表，管理者也可以鼓勵(lì)教師通過不同形式呈現(xiàn)觀察記錄的結(jié)果。例如檔案袋、電子日志、共享文檔等形式，這樣可以減少教師的筆頭工作，有助于加強(qiáng)教師間的互動(dòng)。幼兒園還可以開設(shè)專門以“觀察幼兒行為”為主題的學(xué)習(xí)互動(dòng)欄目。管理者定期開展，教師可以通過這個(gè)欄目分享自己的優(yōu)秀觀察案例，取長補(bǔ)短，互相答疑解惑。同時(shí)，還可以邀請家長參與進(jìn)來，這樣可以幫助教師進(jìn)行家園合作，了解幼兒在家情況，分析其行為背后的真正原因，家長也可以了解幼兒在園狀態(tài)及教師工作。另外，教師還能利用這個(gè)平臺，將自己平時(shí)閱讀的觀察類書籍、文章等資料共享，教師可以通過主動(dòng)學(xué)習(xí)來獲取新知識、新理念，長此以往，幼兒園更容易樹立起良好的學(xué)習(xí)交流風(fēng)氣。

【參考文獻(xiàn)】

［1］沈晶．專業(yè)自覺視域下幼兒園教師觀察能力的研究：以昆明市三所幼兒園為例［D］．昆明：云南師范大學(xué)，2020：21-22．

［2］馬麗媛．角色游戲中幼兒教師觀察能力提升的行動(dòng)研究［D］．大理：大理大學(xué)，2021：54．

焦春嵐 / 常熟理工學(xué)院學(xué)前教育系，講師，從事幼兒園課程、兒童觀察研究；趙雯雯 / 常熟理工學(xué)院學(xué)前教育系，本科在讀（常熟 215500）

【基金項(xiàng)目】2020年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“基于園校合作提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒童行為觀察能力的路徑研究”（2020SJA1401）；2021年度常熟理工學(xué)院科研項(xiàng)目“融合教育理念下幼兒園職前教師教育課程體系的構(gòu)建研究”（XqjyY2104）