摘要：信息時代，科技改變了人們的生產(chǎn)、生活方式，推進了經(jīng)濟社會的發(fā)展。在我國教育發(fā)展中，信息技術(shù)的應(yīng)用推動了教育向現(xiàn)代化、智能化方向發(fā)展，促進了教學(xué)的改革與創(chuàng)新?；诖?，本文圍繞將信息技術(shù)應(yīng)用于高中語文閱讀教學(xué)，以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生閱讀能力的提升進行闡述，分析利用信息技術(shù)優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中語文；閱讀教學(xué)；有效策略

信息技術(shù)的全面發(fā)展促進了我國教育事業(yè)的進步。在高中階段，語文作為一門重要的學(xué)科，將信息技術(shù)融入語文教學(xué)中是符合現(xiàn)代教育理念的必然選擇，同時也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑之一。語文閱讀教學(xué)作為教學(xué)體系中至關(guān)重要的一環(huán)，提高學(xué)生閱讀能力對于后續(xù)教學(xué)活動的順利進行尤為關(guān)鍵。在語文閱讀教學(xué)中融入信息技術(shù)，能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)在教育中的價值，為學(xué)生打造多樣化的閱讀教學(xué)活動，使學(xué)生充分沉浸其中，從而提高他們的閱讀能力。因此，教師作為教學(xué)活動的設(shè)計者，在將信息技術(shù)有效融入語文閱讀教學(xué)中需要具備一定的信息素養(yǎng)。

一、運用信息技術(shù)優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)的作用

（一）豐富教學(xué)資源

在當(dāng)前社會環(huán)境下，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，教育也不例外。將信息技術(shù)融入教學(xué)中能夠充分發(fā)揮其巨大功能，實現(xiàn)對信息和資源的收集、分析和整合，幫助教師在短時間內(nèi)找到更多有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，拓寬了學(xué)生的知識視野。傳統(tǒng)的語文教學(xué)主要依賴教材來教學(xué)，所講授的知識都圍繞教材內(nèi)容展開。但教材內(nèi)容畢竟有限，并且知識存在一定的局限性，這在一定程度上阻礙了學(xué)生語文素養(yǎng)的形成以及多方面知識的吸收。將信息技術(shù)融入高中語文課堂，教師可豐富課程資源和語文知識，實現(xiàn)對教材資料的補充和拓展。例如，教師可以登錄到語文學(xué)習(xí)網(wǎng)站，查詢并下載與教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源；登陸各類視頻平臺，下載學(xué)習(xí)視頻并上傳到平板電腦上。

在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于教材，課堂教學(xué)內(nèi)容也會圍繞多種教學(xué)資源展開。這樣一來，不僅提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，還有利于豐富學(xué)生的認知范圍，使學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)到更多的知識，顯著提高了教學(xué)效果。

（二）提高學(xué)習(xí)興趣

將信息技術(shù)應(yīng)用到語文教學(xué)中是當(dāng)前時代發(fā)展的必然趨勢，也符合高中生身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)需求。通過充分利用多媒體教學(xué)、動畫視頻教學(xué)、3D動態(tài)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、音頻講解等信息技術(shù)手段，教師能夠為語文課堂提供更豐富的教學(xué)內(nèi)容和拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域的機會。舉例來說，教師可以通過使用3D動態(tài)技術(shù)構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的虛擬空間，打造交互式教學(xué)模式，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。這樣的教學(xué)環(huán)境能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，進而主動參與到語文課堂中。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多知識，提高學(xué)習(xí)效果。此外，信息技術(shù)的應(yīng)用還可以將語文課文中的內(nèi)容以活靈活現(xiàn)的方式展示給學(xué)生，幫助他們更好地理解和掌握課文。通過多媒體展示和音頻講解等方式，學(xué)生可以更加直觀地感受課文中的情境和意義，更好地提高學(xué)生對課文的理解度，促進語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）增強教師專業(yè)能力

教師作為教學(xué)活動的設(shè)計者和實施者，其專業(yè)水平的高低對整個教學(xué)活動的質(zhì)量有著重要影響。如果教師不能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂就會變得枯燥乏味，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而阻礙高中語文教學(xué)的改革。在高中階段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要影響，因此教師需要重視并應(yīng)用新的理念和技術(shù)，努力打造優(yōu)質(zhì)的課堂，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。為了提高信息化課堂教學(xué)質(zhì)量，教師通常會以身作則，主動學(xué)習(xí)多方面的信息技術(shù)，增強自身的信息素養(yǎng)。

例如，在微課教學(xué)中，教師會學(xué)習(xí)如何有效地錄制微課視頻，把握微課教學(xué)的重點；在構(gòu)建信息化情境教學(xué)時，教師需要明確哪個環(huán)節(jié)可融入信息技術(shù)，這些都是教師需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時，教師還要在教學(xué)過程中學(xué)會總結(jié)反思，總結(jié)課堂教學(xué)中存在的不足以及信息技術(shù)融合的效果，進而進行優(yōu)化和創(chuàng)新，提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量。教師通過“主動學(xué)習(xí)”的方式優(yōu)化教學(xué)活動，對其個人的專業(yè)能力提升也有很好的幫助。

二、高中語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)方式存在不足

受傳統(tǒng)觀念影響，部分教師在開展教學(xué)活動時常采用單一的教學(xué)方式。他們傾向于使用灌輸式和機械式的教學(xué)方法，簡單地將語文教材中的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，然后讓學(xué)生自行閱讀和理解課文。但高中生其實具有較強的自主學(xué)習(xí)能力，而且每個學(xué)生的理解能力也各有不同，這種教學(xué)方式無法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，同時也會降低學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣。此外，對于信息技術(shù)的應(yīng)用，一些教師可能過于依賴一種單一的形式。如在課堂上只使用多媒體課件作為主要的授課工具，導(dǎo)致教學(xué)形式單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生思維定式難改變

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的思維定式通常會局限在教材內(nèi)容上，無法很好地培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。隨著新課標(biāo)的實施，它明確指出在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)主體之間的互動與交流至關(guān)重要。但目前在這方面仍有一定的缺陷，首先教師缺乏對學(xué)生“學(xué)情”的了解，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生無法及時準確地掌握教材內(nèi)容，無法跟上課程的進度，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)中部分內(nèi)容學(xué)生難以理解。其次，學(xué)生的思維定勢難以改變。由于教師在應(yīng)用信息技術(shù)時未能創(chuàng)新，學(xué)生的思維被限制，很難深入思考和探究信息技術(shù)所涵蓋的知識，并且很難在課堂上進行自主學(xué)習(xí)。同時，教師作為課堂教學(xué)活動的設(shè)計者，在應(yīng)用信息技術(shù)時應(yīng)該基于學(xué)生思維的拓展構(gòu)建信息化課堂。但實際情況是，信息化教學(xué)的質(zhì)量并不高，教師無法充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)中的優(yōu)勢，從而影響了語文教學(xué)的質(zhì)量。

三、運用信息技術(shù)優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)的策略

（一）合理運用信息技術(shù)，開展情境教學(xué)

為了進一步提高高中語文教學(xué)質(zhì)量，并充分發(fā)揮信息技術(shù)的價值，教師必須了解信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用要求和標(biāo)準，并改變教學(xué)觀念，確立正確的智能化教學(xué)理念，以確保教學(xué)活動能夠有序進行，提高教學(xué)的目的性和科學(xué)性。因此，在教學(xué)之前，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)特點和興趣，打造多元化的教學(xué)活動，將信息技術(shù)融入其中，以保證教學(xué)的多樣性、智能化和趣味性，全面增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)前情況下，情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式之一。通過情境教學(xué)，學(xué)生可以在相關(guān)情境中更好地理解課文的主要內(nèi)容，有助于增強他們對課文的理解。在結(jié)合信息技術(shù)開展情境教學(xué)時，可以使教師創(chuàng)設(shè)的情境更加生動形象，激發(fā)學(xué)生的感官，讓他們在真實情境中主動學(xué)習(xí)，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

以統(tǒng)編版教材為例，在學(xué)習(xí)高一語文必修3《林黛玉進賈府》這一節(jié)內(nèi)容時，教師首先需要分析這節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過信息技術(shù)整合教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)重點進行教學(xué)活動。在確定了教學(xué)目標(biāo)和重點后，教師可以開展情境教學(xué)。在課堂上，教師可以通過多媒體設(shè)備播放該節(jié)內(nèi)容的視頻，讓學(xué)生觀看視頻，結(jié)合課文中的描寫方式解讀林黛玉的人物性格，并體驗古典小說人物描寫的特點和魅力。在整個過程中，學(xué)生會認真觀看視頻，并結(jié)合課文進行賞析，有利于提高對文章的理解。隨后，教師可以借助課件構(gòu)建表演情境，讓學(xué)生根據(jù)課件的任務(wù)指示自主閱讀課文，并完成該場景的劇情表演。教師可以在課件中強調(diào)表演時的要點和重點，并播放一段網(wǎng)絡(luò)上的表演內(nèi)容供學(xué)生參考。這樣，學(xué)生就能更好地觀察每個角色的性格和說話語氣，為后續(xù)的表演做好準備。通過這種教學(xué)方式，可以全面提高課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在輕松有趣的氛圍中提高對文學(xué)作品的理解，并準確解讀古典小說中的人物個性。同時，這種教學(xué)方式還可以進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使語文教學(xué)變得更加高效。

（二）以教材內(nèi)容為主，開展微課教學(xué)

在信息技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，各種信息化教學(xué)方式得以應(yīng)用，其中以微課為主的教學(xué)方式備受教育工作者的認可和關(guān)注。微課教學(xué)主要基于信息技術(shù)，通過微視頻快速而完整地展示教學(xué)活動，總結(jié)教材內(nèi)容中的重難點。在教學(xué)過程中，教師可以利用微課總結(jié)相關(guān)知識點，并記錄課堂上精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，方便學(xué)生在課后多次觀看，加深對課堂閱讀重點內(nèi)容的理解。對于高中語文而言，閱讀的重點較多，課文主題涵蓋廣泛。對學(xué)生來說，有時會遇到不理解的地方，尤其是古詩詞和文言文，導(dǎo)致學(xué)生閱讀進程緩慢，降低閱讀效率。此外，一些教師在課堂教學(xué)中節(jié)奏過快，未能充分讓學(xué)生理解課文重點便進入下一節(jié)的學(xué)習(xí)。這樣做容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，降低高中語文教學(xué)的質(zhì)量。而通過微課教學(xué)可以改變這種狀況，即使學(xué)生未完全掌握教學(xué)中的重點和難點，也可以通過反復(fù)觀看視頻的方式學(xué)習(xí)，直到完全理解為止。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高一語文必修上冊《勸學(xué)》這一堂課時，由于涉及的內(nèi)容較多，如理解文章主旨、理解文言文中實詞和虛詞的用法、闡述文章重點等，教師可以根據(jù)教學(xué)的重點和難點設(shè)計微課視頻。視頻內(nèi)容應(yīng)包括課前預(yù)習(xí)、重難點分析、教學(xué)問題設(shè)定和課堂任務(wù)等。要確保微課視頻內(nèi)容的完整性，構(gòu)建學(xué)習(xí)一體化的視頻教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一知識內(nèi)容，實現(xiàn)知識的逐步掌握。在課堂上，微課視頻所占時間比例約為1/4，因此可以為學(xué)生留出更多的自主學(xué)習(xí)時間和討論時間。當(dāng)學(xué)生通過微課自主學(xué)習(xí)時，會主動觀看視頻，并在學(xué)習(xí)的過程中彌補知識的不足。如果學(xué)生在某個內(nèi)容板塊上停留時間較長，他們還可以反復(fù)觀看視頻。即使在課后或放學(xué)回家后，他們也可以隨時觀看這些教學(xué)視頻，實現(xiàn)自由地學(xué)習(xí)，不受空間和時間限制。在課堂上，教師還可以讓學(xué)生通過發(fā)送彈幕的形式提出問題，并在后臺整理學(xué)生提出的問題，將其粘貼到備忘錄上，最后在課堂上統(tǒng)一解答。這種教學(xué)方式大大提高了教學(xué)效率，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)吸收知識，提高了教學(xué)的有效性。

（三）借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，實現(xiàn)針對性教學(xué)

在高中語文閱讀教學(xué)中，合理地運用信息技術(shù)能夠全面提高語文閱讀質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀能力。通過分析高中生的身心發(fā)展特點，可以了解到不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和所處學(xué)習(xí)環(huán)境方面存在的差異性。因此，在教學(xué)活動時，教師需要因材施教，了解每個學(xué)生的身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)需求，掌握學(xué)生在閱讀課堂中的閱讀質(zhì)量和問題，然后根據(jù)實際情況進行有針對性的優(yōu)化和引導(dǎo)，以提高閱讀活動的質(zhì)量，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。為了確保順利進行閱讀活動，并實現(xiàn)個性化教學(xué)，教師可以將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以優(yōu)化教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高一語文必修上冊《歸園田居（其一）》時，教師可以根據(jù)這一節(jié)內(nèi)容的重難點設(shè)計閱讀活動，讓學(xué)生自主閱讀。在這個過程中，教師可以應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生在閱讀過程中的問題。例如，部分學(xué)生可能在閱讀整首詩時會出現(xiàn)停頓，有些學(xué)生可能無法根據(jù)詩詞內(nèi)容體會到詩人的思想情感，還有一些學(xué)生可能在回答某些問題時需要較長時間。教學(xué)結(jié)束后，教師可以根據(jù)具體的數(shù)據(jù)分類整理，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)這首詩時遇到的問題，根據(jù)學(xué)生的問題進行相關(guān)的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生對整首詩的理解，幫助他們理解詩人高尚的理想志趣和堅定的人生追求，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（四）借助多媒體技術(shù)，科學(xué)制定教學(xué)評價體系

在高中語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)評價是一個十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師通過評價學(xué)生的閱讀能力和課堂學(xué)習(xí)效果，以了解學(xué)生在閱讀過程中存在的問題和閱讀活動的開展質(zhì)量，進而針對性地優(yōu)化教學(xué)，全面提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往只關(guān)注學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)效果，忽視了學(xué)生的主觀能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，教師需要對傳統(tǒng)的教學(xué)評價進行優(yōu)化。在信息技術(shù)的高速發(fā)展下，教師可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)評價中，完善評價體系，并讓學(xué)生通過評價更好地了解自身的不足和進一步提升閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)完總編版高一語文必修下冊《燭之武退秦師》這一課時，教師可以設(shè)計一系列閱讀活動，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。之后，教師可以運用多媒體設(shè)備開展自我評價活動。學(xué)生使用平板電腦填寫教師設(shè)計的自我評價表，對自己在課堂上的表現(xiàn)進行真實地評價。教師收集學(xué)生填寫的數(shù)據(jù)，并進行整理，制作成表格插入到評價課件中。通過自動排序功能，教師可以將學(xué)生的評價分數(shù)從高到低排列，以全面了解學(xué)生的閱讀情況。通過這種方式，教師能夠在短時間內(nèi)更全面地分析每個學(xué)生的閱讀情況，為后續(xù)的閱讀活動提供針對性的指導(dǎo)。同時，學(xué)生通過評價表了解到自己的閱讀情況，并有針對性地進行課后學(xué)習(xí)和改進。這種整合了信息技術(shù)的教學(xué)評價方式極大地提高了師生之間的溝通效果，有效地提升了教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，在社會高速發(fā)展的背景下，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。為了進一步提升高中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師需要身體力行，主動提高自己的信息技術(shù)素養(yǎng)，深入了解信息技術(shù)的具體功能。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的身心發(fā)展特點，合理地選擇并應(yīng)用信息技術(shù)，確保閱讀教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)能科學(xué)開展。以便切實提升高中語文閱讀教學(xué)的效果，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

作者單位：王申振 汶上縣第一中學(xué)

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