摘 要：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)存在的消極心理，讓學(xué)生更加快樂(lè)地進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，不斷緩解學(xué)生的物理學(xué)習(xí)壓力，助力學(xué)生健康發(fā)展.文章結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用多種情境激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生深刻感受初中物理的魅力，愿意進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而不斷提高學(xué)生的物理水平.

關(guān)鍵詞：初中物理；問(wèn)題情境；學(xué)習(xí)興趣；激發(fā)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2023）29-0068-03

收稿日期：2023-07-15

作者簡(jiǎn)介：謝世軍 （1977-），江蘇省海安人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，從事初中物理教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“‘微情境創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用在初中物理課堂中的實(shí)踐研究”（批準(zhǔn)號(hào)：D/2020/02/114）

2022年版義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)2011年版物理課程標(biāo)準(zhǔn)而言，在五個(gè)主題中增加了“情境素材建議”內(nèi)容.顯然，核心素養(yǎng)視角下初中物理的教學(xué)，教師有職責(zé)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)建構(gòu)的情境，運(yùn)用自己的智慧和經(jīng)驗(yàn)，把物理概念、規(guī)律融入精彩的情境，用情境引發(fā)學(xué)生的注意和興趣，用情境幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，用情境活化學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用^[1].

然而以往的教學(xué)，教師很少考慮學(xué)生的意愿，總是按照自己的所思所想為學(xué)生灌輸大量的理論知識(shí)，這樣強(qiáng)制性地讓學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的方式加重學(xué)生的物理學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，初中物理教學(xué)一直不能取得滿意的教學(xué)成效.在新的教學(xué)背景下，初中物理教學(xué)被提出了許多新的要求，運(yùn)用各種各樣的問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就非常重要，優(yōu)秀的問(wèn)題情境能夠讓學(xué)生在生機(jī)勃勃的物理教學(xué)課堂中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，掌握充滿生機(jī)和活力的物理知識(shí)，從而取得較好的教學(xué)效果.為此，初中物理教師要積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從學(xué)生的興趣入手，吸引學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí).文章就運(yùn)用問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行闡述和說(shuō)明.

1 創(chuàng)設(shè)精彩情境，打造輕松學(xué)習(xí)環(huán)境

以往，初中物理教學(xué)方式都比較機(jī)械化，嚴(yán)重缺少教學(xué)情境，這樣的教學(xué)氛圍比較壓抑，學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的壓力較大，談“物理”色變，難以將身心全都投入到物理課堂當(dāng)中，對(duì)許多知識(shí)的掌握只能停留在表面，不能透徹理解重要知識(shí)點(diǎn)，缺乏學(xué)習(xí)物理的勇氣，有的學(xué)生甚至在物理學(xué)習(xí)道路上掉隊(duì)，影響自身的進(jìn)一步發(fā)展.為此，廣大初中物理教師需要改進(jìn)教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)精彩的教學(xué)情境，打造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)地進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展.

例如，以“噪聲及其控制”為例，首先，我為學(xué)生播放工地施工的聲音以及一首柔和的音樂(lè)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了以下表述：同學(xué)們，這兩種聲音分別給我們帶來(lái)了怎樣的感受呢？你們喜歡哪種聲音呢？在學(xué)生回答出喜歡柔和的音樂(lè)后，我為學(xué)生投影了本節(jié)課的課題，很好地抓住了學(xué)生的目光.然后，我為學(xué)生介紹聲波傳感器，并出示噪聲和樂(lè)音的波形，引導(dǎo)學(xué)生從物理角度總結(jié)噪聲的概念.接著，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際噪聲情境中，歸納總結(jié)環(huán)境保護(hù)角度的噪聲概念，使學(xué)生更加全面地掌握噪聲的概念.之后，我讓小組學(xué)生說(shuō)自己的預(yù)習(xí)成果，即合作尋找生活中的噪聲，結(jié)合小組學(xué)生的匯報(bào)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)噪聲的來(lái)源進(jìn)行分類(lèi)，并引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)例中說(shuō)出噪聲的危害，不斷降低學(xué)生掌握主干教材知識(shí)的難度.最后，我向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：怎樣對(duì)噪聲進(jìn)行控制呢？學(xué)生合作創(chuàng)設(shè)了噪聲情境，討論控制噪聲的方法，牢牢掌握了關(guān)鍵點(diǎn)知識(shí).總之，創(chuàng)設(shè)精彩的教學(xué)情境，點(diǎn)亮初中物理教學(xué)課堂，使學(xué)生真正參與到物理教學(xué)活動(dòng)中，取得最大化的初中物理教學(xué)產(chǎn)出.

2 注重實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)

初中物理教師為了能夠在短短幾十分鐘的時(shí)間內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容都傳遞給學(xué)生，總是為學(xué)生口頭描述教材內(nèi)容，卻忽略了為學(xué)生組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生不能在實(shí)踐活動(dòng)中正確認(rèn)識(shí)物理知識(shí)，難以獲得極大的學(xué)習(xí)效能，逐漸喪失物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，阻礙教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展^[2].結(jié)合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，可以對(duì)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的道德品格，是進(jìn)行素質(zhì)教育非常有效的一種方式.為此，廣大初中物理教師要積極為學(xué)生組織適宜的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)踐，體驗(yàn)到構(gòu)建物理知識(shí)的無(wú)限樂(lè)趣，從而不斷提高學(xué)生進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)的積極性.

例如，以“液體的壓強(qiáng)”為例，首先，我向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：液體內(nèi)部的壓強(qiáng)可能與哪些因素有關(guān)呢？學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行猜想，有的學(xué)生認(rèn)為可能與深度有關(guān)，有的學(xué)生認(rèn)為可能與液體密度有關(guān)，有的學(xué)生認(rèn)為與方向有關(guān).接著，我向?qū)W生提出運(yùn)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己猜想的要求，并為學(xué)生組織了探究影響液體壓強(qiáng)因素的實(shí)驗(yàn).在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，我與學(xué)生一起總結(jié)了此次實(shí)驗(yàn)的目的和原理，幫助學(xué)生明確了進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生沒(méi)有目的，隨意進(jìn)行實(shí)驗(yàn)難以取得理想結(jié)果的實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀.然后，我為學(xué)生介紹壓強(qiáng)計(jì)的構(gòu)造以及使用方法，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)步驟，運(yùn)用壓強(qiáng)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究.在這一過(guò)程中，我對(duì)學(xué)生提出要如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的要求，增加實(shí)驗(yàn)的可信度，提升學(xué)生的科學(xué)態(tài)度.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生總結(jié)結(jié)論，并在班級(jí)中進(jìn)行交流，完善自身的結(jié)論，改善實(shí)驗(yàn)中不完美的地方，提升自身的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?最后，我結(jié)合此次實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教材知識(shí)的傳遞，幫助學(xué)生快速消化教材知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)信心.總之，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力進(jìn)行了良好培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生各項(xiàng)能力的進(jìn)一步發(fā)展.

3 設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，提升學(xué)生思維能力

問(wèn)題是初中物理教師與學(xué)生進(jìn)行深入靈魂交流的一種重要方式，它可以讓師生之間更加了解彼此，并能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂中裝聾作啞，不提出自己獨(dú)特見(jiàn)解，展示自身風(fēng)采的教學(xué)現(xiàn)狀，從而不斷促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升^[3].以往初中物理教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有深入探究的必要，難以保持學(xué)生思維的活躍性，課堂提問(wèn)的價(jià)值很難完整地發(fā)揮出來(lái).為此，廣大初中物理教師要積極進(jìn)行教學(xué)嘗試，為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著活躍的思維探究物理知識(shí)的真諦，從而促進(jìn)學(xué)生物理綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提高.

例如，以“機(jī)械能和內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化”為例，首先，我讓學(xué)生思考以下問(wèn)題：同學(xué)們，在寒冷的冬天，怎樣才能讓我們暖和起來(lái)呢？學(xué)生結(jié)合生活提出了曬太陽(yáng)、烤火等辦法.接著，我為學(xué)生出示圖片，這些圖片中包含摩擦生熱，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的疑問(wèn)，有了進(jìn)一步探索物理知識(shí)的欲望.然后，我向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：做功能不能改變物體的內(nèi)能呢？學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心，在小組內(nèi)通過(guò)彎折鐵絲這一活動(dòng)進(jìn)行了驗(yàn)證.在驗(yàn)證結(jié)束后，我向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：在彎折鐵絲的過(guò)程中，鐵絲的溫度有沒(méi)有發(fā)生變化呢？鐵絲的內(nèi)能發(fā)生了什么變化呢？鐵絲增加的內(nèi)能是從哪里來(lái)的呢？學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題的指導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)教材知識(shí)，對(duì)機(jī)械能和內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化有一個(gè)初步的了解.之后，我為學(xué)生播放空氣壓縮引火儀的視頻動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)化的語(yǔ)言表達(dá)了自己看到的現(xiàn)象，提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力.最后，我運(yùn)用問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)熱機(jī)的定義、工作原理、發(fā)展歷程以及熱機(jī)中的能量轉(zhuǎn)化的有關(guān)知識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的記憶.總之，運(yùn)用具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生有明確的目的再進(jìn)行深度探索，提高了初中物理課堂教學(xué)效率.

4 開(kāi)發(fā)德育情境，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)

在立德樹(shù)人教育背景下，如何將德育教育滲透到初中物理教學(xué)實(shí)踐成為每位初中物理教師熱議的話題.它能夠促進(jìn)學(xué)生美好心靈的塑造，提升學(xué)生的人生境界，對(duì)學(xué)生未來(lái)快速適應(yīng)社會(huì)起著十分重要的作用^[4].然而，在傳統(tǒng)以應(yīng)試教育為目標(biāo)的初中物理教學(xué)實(shí)踐中，物理教師很少挖掘物理教材中的德育素材，不能充分發(fā)揮初中物理德育教學(xué)優(yōu)勢(shì)，難以實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo).為此，廣大初中物理教師要積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教導(dǎo)，讓學(xué)生受到德育思想的熏陶和感染，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng).

例如，以“能源與可持續(xù)發(fā)展”為例，首先，我為學(xué)生出示地球的圖片，并為學(xué)生講述當(dāng)今社會(huì)環(huán)境狀況日益惡化、資源嚴(yán)重短缺等全球性的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行深刻的教導(dǎo)，使學(xué)生懂得了要保護(hù)地球.接著，我與學(xué)生一起學(xué)習(xí)能量轉(zhuǎn)化的效率和方向性，通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得我們可以利用的能源是有限的，所以要節(jié)約能源.讓學(xué)生說(shuō)出化石能源的燃燒給環(huán)境帶來(lái)的危害，并讓學(xué)生思考以下問(wèn)題：應(yīng)該怎樣解決化石能源燃燒所造成的危害呢？學(xué)生提出提高能源利用率和發(fā)展新的理想能源的觀點(diǎn).之后，我讓學(xué)生相互之間說(shuō)了說(shuō)自己對(duì)新的理想能源的認(rèn)識(shí)，并為學(xué)生滲透了可再生能源和不可能再生能源的有關(guān)知識(shí)，豐富了學(xué)生的物理知識(shí)儲(chǔ)備.最后，我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)了說(shuō)自己的課堂收獲，并再次向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了要節(jié)約能源，保護(hù)環(huán)境，不斷提高了學(xué)生的整體素養(yǎng).總之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深刻的德育思想的教導(dǎo)，使學(xué)生受益匪淺，學(xué)到了受用終身的大道理.

5 運(yùn)用生活情境，加深知識(shí)本質(zhì)認(rèn)識(shí)

學(xué)生對(duì)初中物理教學(xué)存在嚴(yán)重恐懼心理的一個(gè)原因就是物理教學(xué)嚴(yán)重脫離學(xué)生的生活，他們不能快速與教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，很難深入消化課堂所學(xué)知識(shí).須知，初中物理教材中收錄的知識(shí)與學(xué)生生活之間是有著非常緊密的聯(lián)系，初中物理教師不讓物理教學(xué)融入學(xué)生的生活限制了學(xué)生自由、獨(dú)立的發(fā)展，不能為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與成才提供幫助，初中物理教學(xué)難以真正收到實(shí)效.為此，廣大初中物理教師要積極聯(lián)系生活進(jìn)行有效物理教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，從而不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理成就感的獲得.

例如，以“摩擦力”為例，首先，我讓學(xué)生用手按在桌面上滑動(dòng)，使學(xué)生親自體驗(yàn)?zāi)Σ亮?，并為學(xué)生出示生活中更多的摩擦現(xiàn)象，如用粉筆在黑板上寫(xiě)字、用橡皮擦擦寫(xiě)錯(cuò)的字等，幫助學(xué)生快速熟悉教材中的新知識(shí).然后，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了鼓勵(lì)，讓學(xué)生結(jié)合生活中可見(jiàn)的摩擦現(xiàn)象，總結(jié)摩擦力的定義，并讓學(xué)生思考以下問(wèn)題：摩擦力有幾種形式呢？有學(xué)生說(shuō)道：我們用手握住瓶子，瓶子掉不下來(lái)，這是靜摩擦力；有學(xué)生說(shuō)道：花樣滑冰時(shí)，鞋底的冰刃與冰面之間的摩擦是滑動(dòng)摩擦力；還有學(xué)生說(shuō)道：自行車(chē)的前輪在地面上滾動(dòng)時(shí)受到的摩擦力為滾動(dòng)摩擦力.最后，我為學(xué)生出示生活中與摩擦力有關(guān)的現(xiàn)象，讓學(xué)生分析是什么摩擦力，強(qiáng)化了教材知識(shí).通過(guò)生活情境，打造新型初中物理教育教學(xué)模式，助力現(xiàn)代化初中物理教育教學(xué)向前邁步.

總之，廣大初中物理教師需要明確興趣在物理教育教學(xué)工作中所發(fā)揮的重要價(jià)值，并要開(kāi)拓自身的教學(xué)思維，運(yùn)用多種精彩有效的措施來(lái)讓學(xué)生感受物理學(xué)習(xí)的無(wú)限樂(lè)趣，從而能夠保持學(xué)生極高的物理學(xué)習(xí)熱情，不斷打造高效的初中物理教學(xué)課堂.

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯：李 璟]