吳婷

摘 要： 時(shí)代的發(fā)展、課程改革、個(gè)體終身學(xué)習(xí)的需要以及數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)都要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力.本文通過對現(xiàn)有文獻(xiàn)的研究和分析，發(fā)現(xiàn)我國對小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的研究不夠具體，也不被重視，從而確定了研究的立足點(diǎn).本研究基于相關(guān)概念，對小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，分析了結(jié)果和存在的問題，并針對這些問題提出了相應(yīng)的對策.希望通過對問題的研究，有效改善小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展.

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

1 自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)概述

1.1 自主學(xué)習(xí)

目前，關(guān)于自主學(xué)習(xí)的定義還沒有統(tǒng)一的說法.俞文森教授指出：相對于其他學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的自主控制.本文對自主學(xué)習(xí)的定義是：與傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí).在教師的正確指導(dǎo)下，學(xué)生能夠不受外界干擾，積極主動(dòng)地計(jì)劃、安排、調(diào)節(jié)、監(jiān)督和評價(jià)自己的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果.

1.2 自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力包括學(xué)習(xí)時(shí)間、環(huán)境、動(dòng)機(jī)、方法、結(jié)果等多個(gè)方面，學(xué)生能主動(dòng)、自覺地掌握和控制，對學(xué)習(xí)結(jié)果有客觀的評價(jià)，不受主觀感受的影響，能有效地反思自主學(xué)習(xí)的過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn).

1.3 數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力

所謂數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，是指個(gè)體在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的或自我驅(qū)動(dòng)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是由自己決定的，個(gè)人能夠合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，自主選擇學(xué)習(xí)方法并靈活運(yùn)用，創(chuàng)造對學(xué)習(xí)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，預(yù)測學(xué)習(xí)結(jié)果，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)過程.

2 ?小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

對三所小學(xué)六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了調(diào)查.

2.1 問卷調(diào)查結(jié)果分析

2.1.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面

調(diào)查結(jié)果顯示（如圖2 1所示）：11.81 % 的學(xué)生認(rèn)為總是動(dòng)腦筋解決數(shù)學(xué)是有趣的，20.98 % 的學(xué)生認(rèn)為他們總是動(dòng)腦筋解決數(shù)學(xué)問題.學(xué)生的比例不到三分之一.13.13 % 和21.44 % 的學(xué)生總是喜歡老師講解的內(nèi)容.由此可見，喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的人數(shù)較少，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣較低.通過常規(guī)數(shù)學(xué)課觀察發(fā)現(xiàn)，每天數(shù)學(xué)課上，學(xué)生在課上表現(xiàn)并不積極，老師問的基本問題，學(xué)生舉手的也很少，老師鼓勵(lì)半天，增加三五個(gè)學(xué)生舉手，再者，舉手的總是那幾名學(xué)生.因此，要挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)部和外部動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

在數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和學(xué)習(xí)目的方面，超過60 % 的學(xué)生選擇偶爾或從不主動(dòng)學(xué)習(xí)，如圖2 2所示，這說明大多數(shù)學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)，對學(xué)習(xí)目的缺乏理解.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更多的是根據(jù)學(xué)校的課程安排或強(qiáng)制考試安排.這種完全被動(dòng)的學(xué)習(xí)，注定很難長期進(jìn)行下去.通過課堂教學(xué)觀察和學(xué)生交流，我們發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)學(xué)生為了得到獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可而獨(dú)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).六年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，沒有明確的學(xué)習(xí)目的和遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo).

2.1.2 學(xué)習(xí)方法方面

預(yù)習(xí)是學(xué)生聽課的基礎(chǔ)，它是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑.從圖2 3可以看出，40.12 % 的學(xué)生從未制定過預(yù)習(xí)計(jì)劃，50.07 % 的學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，根本不會(huì)預(yù)習(xí).近20 % 的學(xué)生甚至連預(yù)習(xí)都弄虛作假，嚴(yán)重缺乏執(zhí)行力，不能達(dá)到實(shí)質(zhì)性效果.

復(fù)習(xí)不僅是對課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固，也是培養(yǎng)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的重要手段.調(diào)查結(jié)果顯示（圖2 4）：只有9.75 % 的學(xué)生經(jīng)?？偨Y(jié)單元知識(shí)，11.48 % 的學(xué)生經(jīng)常在課后復(fù)習(xí)，48.78 % 的學(xué)生從不復(fù)習(xí)，50.85 % 的學(xué)生不主動(dòng)總結(jié)所掌握的知識(shí).這一結(jié)果說明學(xué)生缺乏獨(dú)立復(fù)習(xí)的主動(dòng)性.即使主動(dòng)復(fù)習(xí)，也只看課本的膚淺知識(shí)，大部分學(xué)生很難對實(shí)例進(jìn)行理解和推論.

2.1.3 學(xué)習(xí)時(shí)間方面

由圖2 5可知，12.74 % 的學(xué)生認(rèn)為教師講解時(shí)間與自主學(xué)習(xí)時(shí)間基本相同，34.39 % 的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)時(shí)間較短.可見，在課堂上，教師給學(xué)生一定的時(shí)間，有利于在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

2.1.4 學(xué)習(xí)環(huán)境方面

由圖2 6可知，24.63 % 的學(xué)生經(jīng)常和同學(xué)討論數(shù)學(xué)問題，只有一些優(yōu)秀的學(xué)生經(jīng)常一起討論問題，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有很高的興趣和熱情.然而，30.82 % 的學(xué)生偶爾會(huì)這樣做，高達(dá)44.55 % 的學(xué)生從不與同學(xué)討論問題.隨著年齡的增長，學(xué)生的自尊心越來越強(qiáng).他們害怕同學(xué)嘲笑自己，所以不懂也不敢問，而這樣的學(xué)生越來越多.

3 ??小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力缺乏的問題分析

3.1 學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)缺乏有效體驗(yàn)

想一想學(xué)生對什么感興趣，或許感興趣的內(nèi)容不同，但是有一個(gè)共同點(diǎn)，就是經(jīng)歷過深度體驗(yàn)，才能感受其中的魅力.不同于實(shí)用性學(xué)科的體驗(yàn)，數(shù)學(xué)的“體驗(yàn)感”更難琢磨，數(shù)感、運(yùn)算能力、幾何直觀、應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，都需要學(xué)生主動(dòng)的思考，但現(xiàn)實(shí)中沒有讓學(xué)生愿意思考、喜歡思考的背景環(huán)境.現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)缺乏真正讓孩子體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，有限時(shí)間內(nèi)的教學(xué)，多是為題目而教，因題型而教，考試向?qū)У慕?，學(xué)生對冷冰冰的題目毫無熱情.從低年級麻木的口算和計(jì)算就讓孩子失去了學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，缺乏對數(shù)學(xué)魅力的有效體驗(yàn)，何談自主學(xué)習(xí)？

3.2 學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的方法和時(shí)間管理的觀念

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，不注重學(xué)習(xí)方法，包括：預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，記憶和學(xué)術(shù)幫助三個(gè)方面.學(xué)生幾乎沒有預(yù)習(xí)的方法，也沒有形成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，更不知道如何復(fù)習(xí).大多數(shù)學(xué)生對整體知識(shí)的理解不清.因此，學(xué)生缺乏課外復(fù)習(xí)的方法.在對記憶和求助方法的調(diào)查中，經(jīng)常這樣做的學(xué)生比例很小，學(xué)生不掌握具體可行的自主學(xué)習(xí)方法， 很難付出實(shí)際行動(dòng).大多數(shù)學(xué)生存在的問題在于不能合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，沒有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃，他們習(xí)慣于每天被動(dòng)地學(xué)習(xí)，沒有合理分配時(shí)間.

3.3 教師對自主學(xué)習(xí)的理論體系缺乏深入的認(rèn)識(shí)

教師本身缺乏自主學(xué)習(xí)理論體系的認(rèn)識(shí)，對于什么程度的自主學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)才是自主學(xué)習(xí)、如何系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等問題，還不清楚.在教學(xué)中，多是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，或被迫套用別人的模式，很少考慮學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的可能.在教學(xué)中，教師過分擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會(huì)、聽不懂，不自覺的“扶著”學(xué)生走，缺乏自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)的指導(dǎo).

3.4 教師缺乏具體的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法

學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的行動(dòng)，也是因?yàn)槿狈處熅唧w方法的指導(dǎo).即使學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，沒有掌握具體的學(xué)習(xí)方法，也不知道如何操作.教師也沒有成熟的方法來教學(xué)生，課堂教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)都是圍繞知識(shí)點(diǎn)展開，“學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)”變成了教案中的一句空話，老師“怕浪費(fèi)”課堂時(shí)間，舍近求遠(yuǎn)，跳過思考和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì).因此，如果沒有適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，缺乏方法指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)就只是空談，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更是紙上談兵.

3.5 學(xué)校和社會(huì)對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠重視

從社會(huì)環(huán)境到學(xué)校管理，都沒有系統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是短時(shí)間就能出好成績的，但現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境仍然是唯分?jǐn)?shù)論.家長要分?jǐn)?shù)，學(xué)校抓成績，沒有人在乎孩子有沒有自主學(xué)習(xí)的能力.學(xué)校和家長原本培養(yǎng)的“顏?zhàn)觾?yōu)”型學(xué)生已經(jīng)不被社會(huì)認(rèn)可，培養(yǎng)方式也不被孩子接受.教師需要更多的精力去了解自己的學(xué)生，研究更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，而現(xiàn)在的老師精力已經(jīng)被分散了，這樣，不利于教師教學(xué)水平的提升，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).

4 小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

4.1 學(xué)生要成為自信的學(xué)習(xí)的主體

自我效能感的強(qiáng)弱與學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)有關(guān).小學(xué)生自我效能感低下往往與自卑、恐懼、懶惰等因素有關(guān).因此，學(xué)生首先要想辦法擺脫這些問題，樹立信心.相信自己可以學(xué)好數(shù)學(xué)，才能進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；具有正確的自我效能感，才能有效評價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，從而形成良性循環(huán).孩子是在鼓勵(lì)中成長的，尤其是自卑的孩子.優(yōu)秀的老師總能發(fā)現(xiàn)孩子身上發(fā)光的地方，而不是總盯著孩子的缺點(diǎn)不斷批評.用溫和而非嚴(yán)厲的言辭對待我們的學(xué)生，讓他們感受到老師給他的關(guān)愛和安全感，他們才不會(huì)害怕老師，害怕你教的那門課，才不會(huì)因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)而畏首畏尾，最后變成你眼中不愛學(xué)習(xí)的人.鼓勵(lì)我們的孩子積極思考，在日常教學(xué)中感受到思考帶來的快樂，不要怕出錯(cuò)，科學(xué)家也是在不斷的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的.

4.2 選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)方法，合理安排時(shí)間

學(xué)生只有掌握并靈活運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的方法，才能應(yīng)對所呈現(xiàn)的各種知識(shí).在教師的指導(dǎo)下，六年級學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)的能力.例如，預(yù)習(xí)時(shí)，讓自己冷靜下來看問題，更積極地思考相關(guān)問題；復(fù)習(xí)時(shí)，可以用思維導(dǎo)圖的方法總結(jié)知識(shí)，建立知識(shí)之間的聯(lián)系，防止遺忘.在回顧對一個(gè)圓的面積相關(guān)知識(shí)的研究時(shí)，我們用思維導(dǎo)圖將我們之前所學(xué)過的圖形的面積公式的推導(dǎo)過程逐一呈現(xiàn)出來，不僅回顧而且建立了知識(shí)之間的聯(lián)系，系統(tǒng)地總結(jié)了知識(shí).每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣都是不同的，只有選擇合適的自主學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的.

4.3 教師更新教學(xué)觀念

小學(xué)教師的角色不再像以前一樣，而是承擔(dān)起了促進(jìn)和引導(dǎo)的角色，好老師也是有益的朋友.比如，老師故意犯錯(cuò)誤，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并幫助改正，從而提醒學(xué)生注意這個(gè)地方的目的.此時(shí)，師生成了“學(xué)習(xí)共同體”；有時(shí)，老師讓學(xué)生模擬：學(xué)生互問互答、模擬課堂討論游戲等，讓學(xué)生能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有勇氣向老師提問，敢于質(zhì)疑書本，相互教與學(xué).此時(shí)，師生成為“學(xué)習(xí)的推動(dòng)者”，教師表揚(yáng)學(xué)生的能力和態(tài)度，使他們在學(xué)習(xí)中獲得滿足感.這樣，我們可以打破學(xué)生對教師的恐懼，讓學(xué)生更加主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)，探索知識(shí)，此時(shí)，師生成為“學(xué)習(xí)的向?qū)А?，同時(shí)，教師應(yīng)該在學(xué)生成長的過程中給予更多的關(guān)愛.在教學(xué)中，教師要不斷學(xué)習(xí)新的課程理念，更新自己的教學(xué)觀念，這樣才能更好地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用.

4.4 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

首先，為學(xué)生樹立榜樣.為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師首先要有良好的習(xí)慣.要想讓學(xué)生把答題做得干凈整潔，老師就不能在黑板上亂涂亂畫；要想讓學(xué)生有更多的想法，就不能在課堂上只講一種解決問題的方法.其次，關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法.例如，上課前，學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)備好數(shù)學(xué)課上要準(zhǔn)備的所有書籍或資料；上課時(shí)保持安靜，端坐，認(rèn)真聽老師和學(xué)生的發(fā)言；積極發(fā)言，小組討論或交流中，大家應(yīng)各抒己見，互相討論、總結(jié)；教師提問時(shí)，要主動(dòng)舉手回答；學(xué)習(xí)目標(biāo)要設(shè)定，學(xué)習(xí)時(shí)間要有條理地規(guī)劃；遇到難題，要請教別人，要有每門課的錯(cuò)題本，遇到錯(cuò)題絕不放過，掌握一些常用的學(xué)習(xí)策略.第三，與家長合作.家庭也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要場所.因此，教師應(yīng)與家長保持溝通和聯(lián)系，必要時(shí)配合家長，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣.

4.5 學(xué)校重視自主學(xué)習(xí)，積極貫徹新課標(biāo)的要求

要落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，學(xué)校必須依靠教師來實(shí)現(xiàn).教師只有具備相應(yīng)的教育理念，才能逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo).在這些思想的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的見解.數(shù)學(xué)教師可以相互探討自己的聽課經(jīng)歷和體會(huì)，談?wù)剬?shí)際教學(xué)中遇到的困惑，看看其他老師是如何處理的，分享自己的有效方法，共同進(jìn)步.如果小學(xué)生能理解數(shù)學(xué)的樂趣，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，在老師表揚(yáng)自己或理解數(shù)學(xué)的意義和作用時(shí)，并以此為學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)的樂趣，當(dāng)他們獲得這些豐富而積極的情感體驗(yàn)時(shí)，才算是開始真正的自主學(xué)習(xí).因此，學(xué)校有必要不時(shí)開展各種數(shù)學(xué)活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，學(xué)生可以培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)文化的博大精深.

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